高二数学教学反思笔记

高二数学教学反思笔记

教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、

教学监控等方式，高二数学教师应当重视教学反思，下面小编给

大家带来的高二数学教学反思笔记，希望对你有帮助。

高二数学教学反思(一)

教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意

识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反，

没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅

采用单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必

然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积

极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教

学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。

一、 为什么要进行教学反思

1、什么是教学反思呢?教学反思是指“教师以自己的教学活

动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果

进行审视和分析的过程。” 反思性教学是西方一些发达国家的师

范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学实践和理

论。也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代教育最重要的特

征就是张扬人的主体性，提倡个性的发展，充分发挥每个人的主

观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的发展。因此社会、

学校对教师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对教师专业

知识的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质，教学效益的

要求上。

2、教学反思的意义：教学反思是一种非常有益的思维活动，

它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经

验;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实

践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，

进行自我批评，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使

自己以后的教学方法更加完美。一个教师要想成为一名优秀教师，

除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。一个

教师不论其教学能力起点有多高，都有必要通过多种途径对自己

的教学进行反思，这样做有利于提高教师的自我教学意识，增强

自我评价、自我纠错的能力，然后再回到实践进行新的一轮反思，

不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探索，构建理论与

实践的桥梁，对反思基本理念进行确认，将理论回归实际。这样

才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学

艺术的殿堂迈进。

二、反思传统的教学观、建立现代的数学教学观传统教学观

下，教师的教学信息交流为教师讲，学生听，是一种单向的传输

方式。教师单向拥有权力，教学目标、内容、方法、进程、结果

和质量评定等都由教师决定和负责。学生在教师的控制和监督下

进行学习，学生的任务和责任是“应试”和接受评定。传统的教学

观把学生当作接受知识的容器，只关注知识的掌握，技能的训练，

能力的提高。很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数

学和体验数学的价值，体会数学精神，领略数学的美感，感悟数

学交流，尝试数学创造等。教师是绝对的权威，教学时眼中无人，

心中无人，学生是模仿教师的机器。在传统的教学观下绝大多数

学生逐渐养成一种不爱问、不想问：“为什么?”，也不知道要“为

什么?”的麻木习惯。发散性思维，逆向思维被束缚，大胆猜想、

幻想的翅膀被折断。在加拿大的课堂里，学生可以随意打断教师

的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除

非教师主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。

在这样传统的教学观下培养出来的学生能怎么样呢?

三、当今课堂现状反思

1、反思备课观备课是教师的重要基本功，备好课也是上好

课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，青年教师尤其如此。

因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。教师要

上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是

教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的

演唱，首先要有动听的词曲。对于执教多年的老师来说，写教案

不过是一件简单、重复、机械的工作。于是，他们对写教案、备

课颇有怨言，甚至照抄教案当备课以应付检查的大有人在但目前

有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的

言论：现象一：“教材简单，没什么备的，照书本讲就行了。”这

些人备一节课花半小时都嫌多，某教案十分精简，整篇教案不足

一百个字。这种人懒得细想，教材虽简单，但其内涵，外延极丰

富，需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻掌握教材，学生从掌握

知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训

练，写简案绝对完不成这些任务的。现象二：“买几本《教案集》

就行了，有啥备的。”这种人备课所花时间不多，有时备课嫌抄烦，

干脆就拿《教案集》走上讲台。这种人多的是模仿，少得是能动

创造。别人的优秀教案是别人实践经验的总结，对于多变的活生

生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思考与实践。

“教学有法，教无定法”。学生不同，教师不同，教师对教材教法

的理解不同，概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理，决

无定法可言，别人再好的方法也无法面对每个教师自身的能力和

他所面临的学生实际。现象三：“同样的教案年年写，没必要，拿

旧教案上课行了。”有的虽然不是旧教案，其实是旧教案的复制。

这种人以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也不求进

取。看不到事物的变化、发展，墨守陈规。以不变应多变，必定

课上不好，教学质量难以提高。

2、反思教学目标教学目标设计是教学设计中一个最基本的

要求，是事关一节课整体的重要问题，是教师备课的目的所在。

在老师的教案中主要存在以下问题：

1、对教学目标设计思想上不重视，目标设计流于形式，，认

为可有可无。

2、教学目标的设计不是定位于学生而是指向教师，忽视了

学生的主体性地位，仍然是把教师当作是教学过程的主宰者。

3、教学目标设计忽视对“情感目标”、“能力目标”的培养。重

视的是知识的灌输，严重忽视了教材的育人功能。

反思一：教学目的是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的

指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为，这句话说得

一点也不夸张。教学目标如同写文章时的大纲，大纲的好坏决定

着文章的条理，决定着故事的情节，教学目标的定位决定着教学

行为的实施，决定着是过程目标包涵在知识技能目标中实施，也

决定着学生情感目标的达成。没有教学目的课堂教学犹如放野马，

脚踏西瓜皮滑到那算那。

反思二：教学目标的指向是学生主体，是预期达到的学习结

果和标准，是学生学习之后所发生的变化。而“教会学生……”、“使

学生掌握……”，是把教师作为行为主体，而学生变成了老师灌输

的工具。课堂教学中学生应该是教学活动中最活跃的因素，是教

学活动的主体，在教学过程中师生互相制约，相互促进。因而在

教学设计中要以学生的“学”作为出发点，以学生活动作为行为主

体，进行教学目标设计，只有这样才能使教学目标成为教学实施

的指南，真正使教学目标得以实现。

反思三：通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容

易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情

感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。对学

生而言,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息

的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。积极的

情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的

基础。没情感的课堂如同嚼蜡，枯燥无味，尤其是数学课更是如

此。

3、反思教学过程现象1：逢课必“情境引入”，导致创设情境

流于形式。案例：某教师在讲抛物线方程时是这样引入的：同学

们，你们知道赵洲桥吗?想不想看看?同学们回答：想┉。老师马

上打出赵洲桥的图片，学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令

人感到乏味：首先是赵洲桥的图片+知识新授，其次是赵洲桥的

图片+例题，再次是赵洲桥的图片+巩固练习，最后还是赵洲桥的

图片+总结。这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什

么作用呢?反思：我们为什么要“创设情境”，仅仅是为了给传统教

学“包装”一下?给传统教学加点“味精”吗? “情境”创设至少有一个

基本原则：从学生发展的内在需要出发。如果情境创设不能引导

学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调

发展，甚至是虚构的情境，这样的情境宁可不要。不是所有教学

活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生

的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取

开门见山的方式直接讲解。我们不能为创设情境而创设情境，更

不能是虚拟的，我们需要一个“求真”的教学情境。

现象2：“我拼、我拼、我拼拼拼” 案例：公开课的一个普遍

现象是：班级的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三

三桌子相拼，经过教师的安排依次坐好，后来听得多了，才知道

由于要进行合作学习。课桌一拼就表示走进新课程了?就表示合

作学习了?再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，

学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。反思：“小组

合作学习”是当前课堂教学中比较流行的一种有效的教学方法，

也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。小组合作学习可以

提高单位时间中学生学习、交往的效率，也可以互相学习，取长

补短，有利于培养探究意识和合作精神，不少教师有意识地把这

种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂

上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。就其课堂

形式来看，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更

多的是放任、随意和低效。具体表现在：就教师而言，部分教师

误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后

排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员

安排的合理性及具体分工，导致学生对如何合作无从下手。同时

部分教师给出的讨论题目带有很大的随意性，想在哪讨论就在哪

讨论，甚至于学生讨论的题目并不具备讨论的价值问题都也要在

小组里讨论。有时讨论的时间也没有保证，有时学生还没进入讨

论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。就学生而言，

讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲

我的，从表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花;小组中只

由学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动;学生间彼此不友

好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，小组间的交

流很少，没有真正的讨论与合作，这种合作基本停留在个体独立

学习的层次之上等。

现象3：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材吗?

案例：常常见到这样的现象：课堂上学生的书本始终没有打开过，

有的甚至一上课教师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们

讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有课本。反思：上

面的现象从一个极端走另一个极端。新课程标准提倡老师“用教

材教”而不是“教教材”，然而这一教学理念却成了一些老师随意处

理教材的借口，一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至

脱离教材。现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本，它既

来自课本，但也来自学生生活;教材不是学生的全部世界。 “用教

材教，而不是教教材”就是引领学生科学地补充教材，准确地加工

教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。一些教师错误地理

解为教材是可有可无的，以至于有的课把大部分的时间用在课外

内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”;有的教师甚至离开文本去

大谈从网上查阅到的资料;有的课堂甚至从开始到结束根本见不

到有教材。以上种种，对教材本身的学削弱了。

现象4：课堂提问表面热闹，其实华而不实课堂提问是课堂

教学活动的有机组成部分，可以沟通师生的情感交流，调节课堂

气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基

本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导

学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术

和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。主要表现如下几个

方面：

1、盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使

提问停留在浅层的交流上，抓不住问题的关键和要点，泛泛而问。

由于问题的结果已经很明确，这样的提问表面热闹，实质流于形

式，肤浅，对启迪学生的思维毫无意义。

2、关注结果，忽视对规律的揭示;只关注结果是什么， “对

不对”，“是不是”等，很少引导学生探究过程，很少问“你发现了什

么”?“你怎么想出来的”?

3、提问只面向少数优等生，多数学生成了陪衬，被冷落一

旁，他们缺乏体验成功的机会。使他们逐渐对提问失去兴趣。

反思一：课堂提问要注重质，面向多数，而不是关注形式、

数量、面向尖子。提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考

的提问都是拙劣的提问。那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹，

对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。

反思二：提问要目的明确，表述清楚;教师提问要考虑到提什

么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的兴趣提问，

还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目

标，还是能力目标。同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，

词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。

四、结论反思是改进教学实践的一种方式，反思，能让我们

拒绝平庸;反思，能使我们捕捉教学中的灵感;反思，使我们的教

学经验升华。只有不断对自己的教学方式深入反思，积极探索;只

有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实

践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学

行为和能力才会有本质性的提高，进一步充实自己，优化教学，

并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。教中学并积极

寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。只有这样教师才能逐

渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业

成长，使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。也许反思会让

你身陷沉思、迷惘困惑;也许反思使你辗转难眠，然而你会发现：

反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是暂新的日子。

高二数学教学反思(二)

(1)抓学习节奏。数学的复习备考分为不同的阶段，不同的教

学方式交替使用。没有一定的速度是无效率的复习与学习，慢腾

腾的学习训练不出思维速度，训练不出思维的敏捷性，是培养不

出数学能力的，这就要求在高三复习备考教学的全过程中一定要

有节奏，这样久而久之，思维的敏捷性和数学能力就会逐步提高。

(2)抓知识形成、重视解题过程的教学。数学的一个概念、定

义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成

过程容易被忽视。事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的

培养过程。一个定理的证明，往往是新知识的发现过程。因此，

要改变重结论轻过程的教学方法，解题过程的教学就是数学能力

培养的过程。

(3)抓复习资料的处理。复习备考的过程是活的，学生的学习

也是不断变化的，都在随着教学过程的发展而变化，尤其是当老

师注重能力教学的时候，复习资料并不能完全反映出来。数学能

力是随着知识的发生而同时形成的，无论是重温一个概念，掌握

一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提

高。通过老师的引导，理解所复习内容在高中数学体系及高考中

的地位，弄清与前后知识的联系等。

(4)抓问题暴露。在数学课堂教学中，老师一般少不了提问与

板演，有时还伴随着问题讨论。因此可以听到许多的信息，这些

问题是开放的。对于那些典型问题，带有普遍性的问题都必须及

时解决，不能把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来。暴露了的

问题要及时抓，遗留的问题要有针对性地补，注重实效。

(5)抓课堂练习。数学课的课堂练习时间每节课大约占20%左

右，这是对数学知识记忆、理解、掌握的重要手段，必须坚持不

懈，这既是一种速度训练，又是能力的检测。学生做题是无心的，

而教师所寻找的例题是有心的，哪些知识需要补救、巩固、提高，

哪些知识、能力需要培养、加强应用，上课应有针对性。

(6)抓解题指导。要合理选择解题方法，优化运算途径，这不

仅是迅速运算的需要，也是运算准确性的需要。运算的步骤越多，

繁度就越大，出错的可能性就会增大。因而根据问题的条件和要

求合理地选择解题方法、优化运算途径不但是提高运算能力的关

键，也是提高其他数学能力的有效途径。

(7)抓数学思维方法的训练。数学学科担负着培养运算能力、

逻辑思维能力、空间想象力以及运用所学知识分析问题、解决问

题的重任，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的适用

性，对能力的要求较高。数学能力只有在数学思想方法不断地运

用中才能培养和提高。

高二数学教学反思(三)

为了进一步提高教学质量，减少失误和纰漏，反思成为教学

工作的重要组成部分。在不断反思和与同事探讨的过程之中，我

发现在数学教学中存在着较为普遍的问题：其一，对教学工作的

困难认识不足，没有耐心;其二，对学生的了解不够，缺少爱心;其

三，对数学教学的特点把握不好，不够细心;其四，对数学教学的

目的理解不清，不务根本。因此，高中数学教学应该注意以下几

个方面的问题：

一、数学教学要有足够的耐心

1、耐心引导，关注学生的意志品质。不少学生对数学的印

象是枯燥、难懂，教师则信奉“严师出高徒”的古训，对待学生的

学习缺乏耐心细致的引导，造成一部分学生讨厌数学，甚至产生

“破罐子破摔”的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇

到的困难的意志力。因此，教师在教学中应考虑培养学生克服困

难的自信心和意志力，注意给学生提供具有挑战性的问题，让学

生有机会经历克服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既

获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼克服困

难的意志，建立学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以

恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。

2、耐心辅导，关注后进生的发展。后进生是迟绽的花蕾，

是待开的资源。后进生是相对的，是变化发展的，没有一成不变

的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，如何转化后进

生呢? 对后进生要充满爱心，只有热爱后进生，才能做好他们的

转化工作。这就是说，对后进生要动之以情，要细致耐心地进行

辅导，使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化，点燃他们追求上进、

成为优秀生的希望之火。

3、耐心答疑，培养学生好问的学习习惯。高中数学是基于

问题的理论与实践相结合的学科，要让学生在学习的过程中能够

在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题比解决问题在一

定程度上更为重要，这就要求教师能够在教学的过程中认真、细

致、耐心地回答好各种学生提出的各种问题，使每一位同学的每

一个问题都能够得到满意的答复，甚至对于学生提出的一些古怪

的莫名其妙的问题都应该引起足够的重视，千万不可敷衍了事，

更不能置之不理。作为高中数学教师，应该在答疑上多花时间、

多下功夫。

二、数学教学要有必要的爱心

心理学研究表明，任何认识活动都是在情感的动力影响下进

行的。学生的学习兴趣往往以教师的情感为转移，如果教师把爱

心寓于教学之中，通过富有情感的语言、动作、表情，使学生对

教师产生一种信任佩服的感觉，学生就会以积极主动、勤奋向上

的精神状态投入学习。

因此在教学过程中教师要多一些真诚的关怀和帮助，给学生

以学习的信心和勇气，使学生变“厌学”为“肯学”、变“肯学”为“好

学”。这样学生就会积极性高涨、兴趣浓厚，从而产生学习的激情

和动力。因此，调控教学的情感，创设一种民主交流、亲切和谐、

师生情感思维共鸣的课堂气氛，是全面提高课堂效率的一个重要

途三、数学教学要有十分的细心

不细心、粗心马虎是学生的通病，也算是非智力性错误的一

种，这一直都是一个问题。其实克服粗心大意、培养严谨细致的

思维品质是学习数学的目的之一。首先，教师要做好示范和表率。

教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便

对学生起到潜移默化的作用。其次，教师要善于总结经验、归纳

方法。比如我教给学生计算的检查方法是：审题的方法是两看两

想，即：先看一看整个算式是由几部分组成的，想一想，按一般

方法应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不

能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算。再次，要教育学

生养成验证的习惯。看所得结果是否符合实际、是否符合题目要

求，代数式的变形是否符合逻辑，考虑问题是否全面周到。另外，

对于常见的易于马虎的地方要经常性地强调，并要提出要求，这

样有利于学生形成良好的思维习惯，比如分式的分母不为零、对

数式真数位置大于零、直线的斜率等问题。然而，培养学生细致、

严谨的思维品质是一件费时、费力的工作，在这个过程中老师的

潜移默化作用是相当重要的，老师自身的教学必须是细心的、严

谨的。

四、数学教学要有务本的精神

身为教师，首先要务本，本立则万法可成。何谓本?其一是以

德为本，修身立德，这也是教师的社会责任所决定的。其二，以

培养学生的学习能力为本，只要学生有了一定的学习能力，那么，

他们就能随时获取知识。但我们在教学过程中都想亟不可待地教

会学生必要的知识，忽略了他们获取知识的过程，忽略了学生在

学习中的主体地位，这样，我们在无形中就偏离了教学之本。其

三，以教本为本。这是一个更加具体的教学要求，然而也是十分

重要的。近几年来，受社会各种综合因素的影响，不管是老师还

是学生都忽视了课本在教学和学习过程中的重要性，将大量的时

间花费在课外的资料上。而大多数资料都有大量总结的公式和所

谓的捷径，表面是省时省力，其实质是在浪费时间、浪费精力，

到时候还是一无所获，这就是舍本逐末所带来的后果。因此，我

们教学时要以课本为本，让学生在学习、钻研、挖掘课本的同时，

提高他们的学习能力。教学和学习都是务实的工作，不能走任何

的捷径。