《风筝》教学设计(王珠连)

《风筝》教学设计

养正西山学校 王珠连

【教材分析】

《风筝》选自我国伟大的文学家、思想家和革命家——鲁迅的散文诗集《野草》。

文章主要回忆兄弟之间的一件往事——鲁迅毁坏弟弟的风筝，若干年后，鲁迅为此事感

到后悔。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情、有游戏之于儿童的意义、有鲁迅的自省精神、

有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。课文正是通过这样具体真实的小事

情，表现出一个很大的社会问题。通过小事来批判社会、教育思想，批判对儿童的精神

虐杀。

【学习目标】

1、百度搜索，多角度认识鲁迅及其作品。

2、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

3、引导学生品味感悟亲情的含义，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精

神；理解作品的批判性。

【教学重点、难点】

重点：感受作者沉重悲哀的情感。

难点：挖掘课文语言的深层思想内涵。

【教学方法】

百度搜索语文活动式教学法、配音诵读教学法、自主合作探究法

【设计理念】

1、阅读的定位

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应重在学生自主搜索、自

主探究、重在师生平等对话的过程中进行。

2、阅读的有效性

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个

性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

3、课堂活动的组织

教师遵循“以生为本，全人发展”的课程理念，利用互联网搜索、动力化和立体化

的课堂设计，指导学生利用互联网、语境、启动想像和联想读懂文本，在启动自主合作

探究中培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力，让学生在知能及审美体验的生成

过程中提升情感体验能力。

【教学过程】

一、激趣导入

教师激趣：同学们喜欢玩吗？喜欢学习吗？今天我们就上一节“在玩中学，在学中

玩”的活动课！

二、自主学习

活动一：百度大搜索

学生利用互联网搜索，搜集材料，然后畅所欲言，各抒己见：（围绕作者、写作背

景、体裁、课题等方面各抒己见、自由畅谈。）

及时表扬学生：同学们的博学多识真让老师大开眼界！在这方面，我觉得大家都可

以当老师了！

活动二：小小书法家

读句子，看拼音，写汉字：

1、还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出qiáo cuì（ ）

可怜模样。

2、我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的kuān shù（ ）。

3、他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色sâ suō（ ）着。

4、我huǎng rán dà wù（ ）似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋

去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。

5、我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样kǔ xīn gū yì（ ）

地来偷做没出息孩子的玩艺。

及时表扬学生：写一手好字，学习多一份赏识；考试多一份成绩；生活多一份潇洒；

书法使人智慧、涵养、稳健，更能磨练人的意志品质，愿同学们在汲取文化知识的

同时提高和增强自我的修养，练一手好字！

活动三：在线齐美读

2

老师和学生共同参与，分角色配乐朗读全文。

要求：

①力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。

②用一句话提炼课文内容：谁„„干什么„„怎么样„„

小结：文章说的是小时候小兄弟最喜欢放风筝，“我”不准小兄弟弄这种没出息的

玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，

简直是对弟弟的一种————“精神的虐杀”。（板书）

活动四：畅所欲言

讨论一个大话题：关于“精神的虐杀”。

讨论一个小话题：说说你喜欢课文中的哪个人物？

（后面附录一：『活动四畅所欲言』的教学实录）

活动五：才艺大比拼（分组比赛）

（一）必答题：请用“恍然大悟”和“苦心孤诣”连贯起来说一段话。

（二）抢答题：判断正误

1、《风筝》选自散文集《野草》，回忆了“我”的一件少年往事，并由此抒发了自

己忏悔、自责的思想感情。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（ ）

2、本文采用了倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。„„„（ ）

3、“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”这一句中之

所以用“无可把握”是“我”没有机会补过，这是“我”没有预料到的，所以说这悲哀

是“无可把握”的。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（ ）

4、文章一开始，对北京冬季放风筝的景色描写属闲来之笔，没必要。„„（ ）

（三）简答题：

1、在肃杀的严冬，见到“远处有一二风筝浮动”本应该感到春的暖意，而作者为

什么会感到“惊异和悲凉”？

2、第二段的景物描写运用了什么写作手法？有什么作用？

及时表扬：才艺大比拼这一比赛环节让我看到了大家的活泼可爱、看到了大家的机

灵聪慧、同学们都是真金不怕火炼，都是学习语文的高手啊！

四、总结

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓的亲情，再现了鲁

3

迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的赞歌。

五、寄语

同学们，记住这架风筝，记住“玩具是儿童的天使”。让风筝在天空飘荡，让美好

的童心从此不再被虐杀，让我们的生命鲜活滋润地笔立于天地之间！

六、拓展延伸

1、比较阅读：课文与《漫天的风筝》（课后研讨与练习三）一文所蕴含的感情有什

么不同？

2、课外阅读：鲁迅《野草题辞》，写一篇读书心得。

七、板书设计

21、风筝

鲁迅

【教学反思】

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章

中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不

到或不深，所以多读，创设良好的学习情境与气氛很重要。

而且，在课堂上，我们教师不应该要求学生一下子理解透彻，应该鼓励学生课后继

续主动多读鲁迅的作品，在原有的理解基础上提高一步就是收获。

【附录一：『活动四畅所欲言』的教学实录】

（一）讨论一个大话题：关于“精神的虐杀”。

师：请在文中圈出这个词，“虐”是会意字。虎足反爪伤人，对别人造成伤害。

课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？（分组讨论）

生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。（苦心孤诣）

忘

悲

弟

精神的虐杀

悔

毁

哥

4

生：我不允许弟弟放风筝。

生：第四段的一系列动作描写：“抓断”、“掷”、“踏扁”

师：你真聪明，请大家把这些动词圈出来，谁来说说这些动词有什么作用？

生：突出强调了我粗暴野蛮、凶神恶煞的虐杀者的形象。

师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？

生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。

师：这种伤害体现在哪里？

生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。

师：同学们喜欢放风筝吗？

生：喜欢！

师：对呀！老师也喜欢啊，这只是一种游戏，一种活动，很正常呀，可是文中的哥

哥确认为是——可鄙的，为什么呀？

生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。

师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？

生：爱读书的孩子

生：不玩游戏，一心只想读书的小孩子。

师：在封建社会，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳

不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这被认为是一条有出息的路。不

许放风筝。这是打着爱的旗号的一种伤害。请继续找一找文中哪些做法是扼杀儿童天性

的？

生：“„„把他绝望的留在小屋里”，我根本并没有尽到一个哥哥的责任。

师：齐读这段话，读出你的“傲然”。

（生齐读）

师：这段话中哪几个词要重读呢？

生：“傲然、完全”。

师：在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄

弟的感受。这是一种封建礼教影响下的对小兄弟的伤害。哪位同学可以把我们刚才讨论

的话题总结一下？

生：我不允许小弟弟玩风筝，没有顾到他心情的绝望，这是对他的一种扼杀。

屏幕显示：

5

“精神的虐杀”，就是——

蛮横地不许小兄弟放风筝；

粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝；

对儿童好玩天性的无情扼杀；

打着爱的旗号的一种伤害；

封建伦理思想毒化下理直气壮的欺压。（学生齐读）

师：分小组轻声读第四段（限时3分钟），接着小组长表演读，然后大家共评：哪

个小组长读得最好！好在哪里？

师：齐读第四段，读出弟弟的恐惧、无助和哥哥的野蛮、傲然！

（二） 讨论一个小话题：说说你喜欢课文中的哪个人物？

用“读了 这句话（这段话），我看到了 的哥哥

（弟弟）”句式回答。

生：“张着小嘴，呆看着空中出神”我看到了酷爱风筝的弟弟。

生：“惊呼”、“跳跃” 我看到了天真活泼、热切向往放风筝的弟弟。

生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看到弟弟害怕兄长、软弱、胆小。

生：弟弟做蝴蝶风筝可以看到他心灵手巧。

生：“多病、瘦得不堪”说明小弟体弱多病。

师：谁来全面地概括一下弟弟的形象。（天真、活泼、聪明、瘦弱、可爱、可怜）

生：喜爱风筝，痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被

哥哥残暴地毁掉了，看到弟弟的可怜，同时也看到了哥哥的粗暴、野蛮、残酷、可鄙、

非常专制、凶神恶煞。

师：大家都同意用这些词吗？

生：不同意，因为作者只希望小弟弟读书，不玩风筝，他是为弟弟好。

生：（其实作者关心爱护弟弟、知错就改、严于自责的精神是值得我们学习的。

师：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。因为“我”毁掉的不仅仅是一个

风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然“我”的立场是好的，结果却是糟糕的。

这可是好心坏事啊，看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？

生：真正的“凶手”是当时黑暗的封建社会。

生：真正的“凶手”是当时传统的旧思想、旧观念对人们的影响和毒害。

生：真正的“凶手”是当时封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念。

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师：“我”当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以致潜移默化，

思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育

思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首，这是时代和历史的悲剧。

小结：我与小兄弟之间的小纠葛是一件小事，但是课文正是通过这样具体真实的小

事情，表现出一个很大的社会问题。通过小事来批判社会、教育思想，批判对儿童的精

神虐杀。

鲁迅先生在这样一个沉闷的社会里，没有放弃抗争，在他的文中还有一个理想的风

筝，寄托了社会的理想，希望所有的孩子们不要再被束缚，不要再被扼杀，他们都能够