部编版五年级语文下册第一单元教案

部编版五年级语文下册第一单元教课设计【精选】

第一单元

单元概括

童年，是充满单纯和情味的光阴，也是令人迷恋和难以忘却的光阴。本单元以

“童年 ”为主题，挨次编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一个口语社交，一次习

作和一个语文园地。《古诗三首》向我们显现了古代少儿生活的画面 —— 《四时田园

杂兴》 (其三十一 ) 塑造了农村少儿天真、勤奋、可爱的形象；《稚子弄冰》绘声

绘色地表现了少儿以冰为钲、怡然自得的盎然意趣；《村晚》一诗是诗人即景而写，

写出了放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛任意演奏的场景，组成了一幅饶有生

活情味的农村暮景图。《祖父的园子》一文，作者萧红用诗意的语言，写出了祖父的

园子给自己的童年带来的快乐。《月是故土明》表达了作者热爱故土、依恋故土的诚

挚感情。《梅花魂》经过五个小故事，表现了外祖父对祖国的热爱、依恋之情。口语

社交环绕 “走进他们的童年纪月 ”训练学生的语言表达能力。习作以“那一刻，我

长大了 ”为主题，要修业生写一写自己成长历程中印象最深的事情，要把感觉自己

长大了的 “那一刻 ”的情况写详细。语文园地包含 “沟通平台 ”“词句段运

用 ”“与日俱增 ”三个板块。

1．会认、会写本单元的要点生字、词语。

2．指引学生有感情地朗诵古诗，背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》(其三

要点

1．会认、会写本单元的要点生字、词语。

2．指引学生有感情地朗诵课文，理解课文内容，领会作者的心里感觉，感悟

作者的表达方式。

难点

1．指导学生经过对要点句子的朗诵，领会作者童年的思想感情，并推测

这类感情是如何表达出来的。

2．经过对本单元的学习，指引学生感觉童年生活的美好和宝贵。

《古诗三首》 3 课时

《祖父的园子》 2 课时

关于古诗，经过几年的学习，学生已经掌握了必定的方法。教课时，可采纳贯

通融会、比较教课等方法，充足发挥学生的自想法识，发掘他们的学习潜能。再借

助导语把学生带入诗的境界，介绍诗人以后，可充足发挥插图和说明的作用，让学

生自读自悟，进而更好地理解诗句。

1．教课中，能够指引学生联合拼音把每首诗读正确、读流畅，在对古诗整体

感知的基础上采纳自主学习和小组合作学习的方式，加深对诗句的理解，领会诗人

【感情、态度与价值观】

1．激发学生对古诗的热爱之情。

2．领会诗人对农村风光的热爱与神往，对劳动生活、劳感人民的赞叹。

要点

理解古诗的内容，领会诗人的思想感情。

难点

培育阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动累积的好习惯。

一、导入新课，激发兴趣

童年是单纯的、美好的，也是丰富多彩的。身处童年的你们正在经历着人生的

美好季节，你能想象古代的少儿，他们的生活是如何的吗？让我们乘上古诗的飞

船，穿越光阴地道，去感觉古代少儿生活的乐趣吧！

二、初读古诗，整体感知

1．读准字音，读出节奏。

(1) 自由朗诵，借助拼音读准字音，把诗句读通畅。

(2) 教师范读，注意朗诵节奏和停留。 ( 多媒体课件 )

昼出 / 耘田 // 夜绩麻，农村 / 子女 // 各当家。

童孙 / 未解 // 供耕织，也傍 / 桑阴 // 学种瓜。

(3) 指名试读，评论。

2．释题： “兴 ”是什么意思？用自己的话说一说题目的意思。

( “兴”在这里读第四声，意思是

“兴致 ”，题目的意思是 “诗人看到一年四时不一样

的田园风景而产生了好多的感想”。)

3．带着对题目的理解，齐读古诗。边读边想：这首诗描绘的是什么季节的田

园风光？你是从哪里看出来的？诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？

(夏天，从 “桑阴 ”一词能够看出；农村子女：昼耘田、夜绩麻；童孙：学种瓜)

三、精读古诗，研究诗意

1．借助说明或工具书，理解要点字词。

2．小组议论，并全班沟通。

3．指名试着归纳全诗粗心。

(白日在田间除草，夜晚搓麻线，村里的男女都各自忙着自己的事情。少儿子

不懂耕田织布，也在桑树荫放学着种瓜。)

(男耕女织，昼夜辛勤的劳动画面。 )

(2) 环绕 “耘田绩麻 ”启迪想象农民们除了 “耘田绩麻 ”还要干些什么活？

(插秧、收割、犁地、积肥 )

2．品读 “童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

(1) 读这两句诗，你眼前涌现出如何的画面？

(几个孩子在树荫下，拿着小铲子学着大人的样子种瓜的画面。)

(2) 从这两句诗中，你领会到了什么？

(领会到了少儿的天真可爱，在勤奋的父亲母亲的感染下，他们也爱上了劳动，做

一些力所能及的事情。 )

3．指导学生带着感情朗读古诗。读出对热爱劳动的劳感人民和少儿的赞叹之

情。

五、走进诗人，拓展延长

1．范成大 (1126 — 1193) 南宋诗人，字致能，暮年自号石湖居士，平江吴县

(今江苏苏州 ) 人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋

“中兴四大诗人 ”。其诗题材广

泛，对农民的难过，官吏的残暴等都有反应，诗风清爽明快。著有《石湖诗集》

《石湖词》《吴船录》等。

2．课外阅读《四时田园杂兴》其余的几首。

《四时田园杂兴》 (其三十一 )

宋 范成大

2．边读边想象画面，借助说明理解诗意。

3．经过有感情的朗诵，领会诗人的感情以及孩子们的天真可爱。

要点

边读边想象画面，借助说明理解诗意，并能用自己的话叙述诗句的意思。

难点

领会诗人的感情，孩子们的天真可爱快乐。

一、初读古诗，整体感知

1．自由朗诵古诗，读准字音，掌握节奏。

2．杨万里 (1127 — 1206) ，字廷秀，号诚斋，吉州吉水 ( 今江西省吉安市 )人。

南宋有名诗人。他的诗平常易懂，清爽开朗，富裕生活情味，当时人称“诚斋体 ”。

著有《诚斋集》等。

二、精读古诗，认识诗意

环绕 “诗中描述的少儿的童年生活怎么样？你感觉诗人是怀着如何的心情来写

的 ”这两个问题，有感情地朗诵古诗。全班沟通。同意有自己的感觉。对学生不正

确的认识要适合地进行指引。

四、讲堂小结，拓展阅读

1．沟通累积的写少儿生活的古诗。

2．拓展阅读杨万里其余写少儿生活的古诗。

舟过安仁

宋 杨万里

一叶渔船两小孩，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

1．正确、流畅、有感情地朗诵，并背诵古诗《村晚》。

2．理解诗句的意思，想象诗中描述的画面。

3．感觉古诗文字和境界的美，领会诗人的感情。

要点

1．默读古诗，画出不理解的字词，查工具书并联系上下文理解诗句的意思。

2．沟通议答，使学生明确：

(1) 草满池塘水满陂。

a．指名读。

b．谁能说一说这句诗的意思？ (池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了

水。 )

(2) 山衔夕阳浸寒漪。

a．指名读。

b．这一句诗里的 “衔 ”是什么意思？ (衔：口里含着。 )

c． “山 ”如何 “衔 ”夕阳？请同学们发挥想象，联系上下文来理解。

(本文指夕阳

西沉，半挂在山腰，仿佛被山咬住了。)

d．“寒漪 ”这个词你是怎么理解的？

(寒漪： “漪”指水中的涟漪。 “寒漪 ”是指傍

晚斜阳下的暗绿色涟漪。 )

e．谁能说一说这句诗的意思？再把一、二两句诗的意思连起来说一说。

( 池塘

周围长满了绿草，池塘里的水几乎溢出了池岸。远处的青山，衔着红彤彤的夕阳，

一同把影子倒映在水中，闪烁着粼粼波光。)

(3) 牧童回去横牛背，短笛无腔信口吹。

a．指名读。

b．“牧童 ”指什么人？ ( 这里指放牛的孩子。 )

“回去 ”表示回到哪里去？ ( 回到村庄里去。 )

看图： “横牛背 ”你是怎么理解的？ ( 横坐在牛背上。 )

c．指名谈谈这两句诗的意思。

( 放牛回来的孩子横坐在牛背上，用短笛随口吹

奏着不行调的乐曲。 )

四、领会感情，背诵古诗

1．整首诗描述了如何的情况，你从中领会到了诗人如何的感情？(整首诗环绕

“村晚 ”二字，描述了一幅安静安逸的农村暮景图。从中领会到了诗人对悠闲安静的

农村生活的神往之情。 )

2．带着感情自由朗诵古诗。

3．指名背诵：比一比谁背得快。

4．全班一同背诵。

五、部署作业，讲堂小结

背诵三首古诗。默写《四时田园杂兴》(其三十一 )。

村晚

[宋]杨万里

景：草、水、山、夕阳 →安静安逸

牧童：横牛背、信口吹 →俏皮可爱

由的，菜是自由的，空气里洋溢着自由，童年的作者也是自由的，这自由正是作者童

年快乐的源泉。文章字里行间表露出了作者对同年快乐、自由生活的之情。

五年级的学生已经拥有初步的阅读能力，以及赏析、品悟课文内容的能力。这

个年纪阶段，学生的自想法识已广泛增强，他们对作品的感觉渐渐靠近作品所传达

的思想感情，他们的心灵渐渐与作者的思想感情合拍。经过议论，对作品的感觉和

理解能与作者基本完成共鸣。充足自主地朗诵课文，在读中领会感情，在读中感悟

语言的特色。

1．经过联系上下文理解词语的意思。

2．经过对园中光景的描绘，领会作者快乐的心情。

【感情、态度与价值观】

领会作者在园子里逍遥自在、快乐无忧的心情，感觉作者童年生活的情味。

1．知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子里做了什么，感觉作者童

年生活的乐趣。

一、介绍作者，导入新课

1．童年生活中总有一些人和事让我们朝思暮想。今日要学习的这篇课文中的

哪些童年生活情况让作者对童年生活朝思暮想呢？下边，让我们一同走近萧红的

《祖父的园子》，感觉她的快乐童年生活。(板书课题：祖父的园子 )

2．介绍作者。

萧红，现代有名作家，原名张迺莹，黑龙江呼兰人。1933 年开始文学创作，

1935 年发布了成名作《存亡场》，开始用笔名萧红。 1940 年发布了有名长篇小

说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1．用自己喜爱的方式自读课文，整体感知课文内容。

2．勾勒生字新词，注意读准字音。经过查阅工具书，联系上下文，同桌沟通

等方法理解文中部分词语。

3．明确课文主要内容：记忆中祖父的园子色彩娇艳，光景众多，祖父常常在

园子里劳作，作者也常常在园子里 “乱闹 ”、嬉戏，园中的光景是自由的，作者也是

自由的、快乐的。

三、再读课文，梳清条理

1．小组议论：作者回想了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

2．全班沟通：记忆中的园子

( 第 1～ 3 自然段 )；跟着祖父在园子里干活、嬉戏

(第 4～14 自然段 ) ；园中的全部都是活的，都是自由的

(第 15～ 16 自然段 ) ；在园

中玩累了，能够快乐地入梦 (第 17 ～19 自然段 )。

3．自由朗诵课文，边读边画出自己以为优美的句子，并和同桌沟通，这些句

子美在哪里。

四、指导书写生字

1．出示要求会写的生字，学生认读。

2．教师示范书写。

3．学生写字，教师巡视。

五、部署作业

1．抄录生字词，摘录优美的句子。

2．熟读课文。

祖父的园子

1～3

记忆中的园子

4～14 快乐的园子

15～ 16 自由的园子

17～ 19 温馨的园子

学生可能会有这样的印象：

(1) 祖父的园子是一个漂亮、好玩的地方。

(2) 祖父的园子里充满了快乐。

(3) 祖父的园子是一个很自由的地方。

2．找出你最喜爱的句子或段落，频频朗诵。

三、走进课文，品尝童年

1．默读课文，园子里的哪些情况给你留下了特别深刻的印象？

2．讲堂沟通。依据学生的回答随机指导：

(1) 园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

① 朗诵第 1 自然段，想象描述的画面。

② 用一个词语归纳园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 (充满活

力、喧闹、漂亮 )

③ 有感情地朗诵，读出喧闹和活力勃勃的感情。

(2) 作者和祖父在园子里边干活边玩儿。

① 默读课文第 4～14 自然段，画出作者干活和玩闹的句子，细细地品尝。

a．其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵 把狗尾草看作谷穗留

着。

b．哪里会溜得准，可是是东一脚西一脚地瞎闹 反而把它踢飞了。

于是丢掉黄瓜又去追蜻 c．一仰头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来

蜓了。

d．祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，

把水往天空一扬，大叫着：

“下雨啰！下雨啰！ ”

② 议论：作者在园子里究竟是玩闹仍是干活？你从中感觉到了什么？

(干活就是玩闹，玩闹就是干活，都充满了欢喜。)

③ 选择自己喜爱的句子或段落有感情地朗诵，读出作者的快乐心情。

(3) 园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

② 讲堂沟通。指引学生关注下边的句子，在频频朗诵中领会园子里的那份自

由。

a．要做什么，就做什么。

b．要怎么样，就怎么样。

c．愿意爬上房就爬上房。

d．愿意开一朵花，就开一朵花。

e．愿意结一个瓜，就结一个瓜。

f．愿意长多高就长多高。

③ 有感情地朗诵这个自然段，领会此中的自由和快乐。

3．默读课文，思虑：作者在园子里的心情是如何的呢？能够从哪里感觉到？

4．找出表现作者快乐的心情的句子，有感情地朗诵。

四、回首总结，延长拓展

1．在作者童年的记忆中，祖父的园子是一个如何的园子？

(漂亮、快乐、自由、温馨的园子。 )