教育学
知识点
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专
著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的
主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教
学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原
则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教
学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述
教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做
中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学
的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法
的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》
其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方
面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
，
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、
《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其
贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展
起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响
不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；
为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和
劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、
思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、
体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏
美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；
学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确
的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和
劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国
(3)培养
。
家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制
性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作
用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、
空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的
人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；
(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的
教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活
动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教
学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排
的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，
师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统
教学中教
一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结
合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的
水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能
力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论
(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形
成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；
(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)
理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循
环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授
法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
的教学方法：①演示法；②参观法。
(2)以直观感知为主
我们应当提倡
(3)以实际训练为主的教学
方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)
以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为
主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心
环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩
的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突
出重点，难点，抓住关键。
组织性、效率高、效果好。
(3)结构合理。上课有高度计划性、
(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板
书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德
品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、
意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，
也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着
知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为
品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对
学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以
情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；
知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育
与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；
尊重信任和严格要求学生相结合的原则；
贯性原则。
教育影响的一致性和连
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原
则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学
是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基
础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集
体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之
一。
名词解释
第一章
1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是
教育科学体系中的一门基础
学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育——是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标
的社会活动。
4、学校教育——是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职
人员所实施的有目的、有计
划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育
活动。
5、教育学：①宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭
示教育规律为宗旨的社会科
学。②中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与
人的发展的相互关系以及
学校教育的各个方面进行研究的教育科学。③微观（师范
类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论知识和学校教育的
实践规范为主要内容的课程。
第二章
6、个体的先天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与
生俱来的特质。
7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染
体为载体的基因传给后代的
一种生物现象。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱来的生理特点和解
剖特点。
9、社会环境——是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质
文化、制度文化、精神文化
和社会关系的总和，（如民族文化。生产方式、生活方式、社区
机构、家庭亲友、科学技术、文化教育、公关场所、民俗习惯、
社会风气和思潮等，）而其本质是文化。
10、教育结构——即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合
方式，包括教育纵向系统
的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之
间的比例关系和相互联系。
11、教育的相对独立性——指的是教育在一定范围内、
上具有独立于政治、经济等
其他社会现象的特性，是教育的基本属性之一。
12、教育的人的制约性——即教育活动的实施要以受教育者身心
的发展变化为前提，必须遵
循人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一。
第三章
13、教育规律——是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之
间、教育系统预期环境（物
质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
14、教育的结构规律——是表征各种教育要素之间的关系、
方式和结构形式的规律
组合
一定程度
15、教育的发展规律——是揭示教育系
统从一种状态向另一种状态转变，或教育系统从一个
系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。
16、教育原则——是人们在总结教育经验的基础上，
教育目的和对教育规律的
认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
17、人道性原则——主要是指教育过程中教师应珍重学生的生
命、学生的幸福，尊重学生的
根据一定的
人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神
和生命的意义。
18、个性原则——主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、
立性和自主性，并有意识地
培育学生的个性。
19、创造性原则——主要指在教育过程中要爱护学生的好奇心。
尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位
置。
20、活动性原则——指通过教育活动并在教育活动中使教育者接
受教育影响和获得主动发
展。
21、民主性原则——一是指教育机会的平等，
与人关系的平等。
22、教育艺术——是教育者在长期艰苦的教育实践中，
育的客观规律的基础上，综
合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，
在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有
创造性和感染力的教育个性特点和美感。
第四章
23、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总
目标、总要求，是所培养
的人应达到的最终标准。
在遵循教
二是指教育内部人
独
24、人的全面发展——就是指人的素质的多方面、
化的发展。
多层次和多样
25、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到
26、教育目的观——即人们对教育全面发展而实施的教育。”
目的的根本看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量
的根本看法。
27、人文主义教育目的观——即以人为中心和以人自身精神上的
完善与发展为出发点和归宿
的教育目的观。
28、科学主义教育目的观——即以社会性需要为出发点和归宿、
以科学为中心的功利性教育
目的观。
29、科学人文主义教育目的观——即以科学精神为基础，
精神为价值方向的教育目的
观。
30、教师——以教育职业或活动为生存、发展方式的职业
体。31、教师专业发展——指教师根据社会发展的要求和职业
发展需要，逐步缩小与社会期望的
差距，成为合格的教育专业人员的过程。
32、教师的专业精神——指教师作为教育专业人员所具备的教育
理念、乐业敬业及努力奉献
的风范和精神。
33、教师的社会地位——是指社会成员基于社会属性的差别而在
以人文
社会关系中的相对位置以及
围绕这一位置所形成的权力和义务关系。
34、职业声望——是社会公众对某一职业的意义、
综合评价，具体体现在职业
形象的优劣、职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面。35、
教师的权利——是以公民的基本权力为基础，
奇偶学职责依法行使的权
力和享有的利益。
36、教师劳动的社会价值——是指教师在教育教学过程中耗费劳
动力而产生的满足社会需要
的意义和作用。
37、教师劳动的个人价值——是作为客体的教师劳动对于教师主
体需要的肯定或否定的某种
状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。
38、教师角——是指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位决
定的行为模式，不仅意味
着充当教师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱有
的期望，不见是教师社会体的基础，也是教师社会地位的外在
表现。
第七章
39、课程——广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进
程安排。狭义的课程是指
围绕履行教育
价值和声誉的
某一门学科。
40、课程现代化——是课程系统的多层面、
变过程。
41、课程计划——就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的
有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、
各种活动等作全面安排。
42、课程标准——是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准
性文件。
第八章
43、教学——广义：指教的人指导学的人以一定文化为对象进行
学习的活动。狭义：专指学校中教
44、教学要素——是
多要素的现代性的转
师引导学生学习的教与学相统一的活动。
构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元。
45、教学系统——实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与
环境等空间结构性要素和
目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。
46、教学过程——实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活
动的时间流程。
47、教学过程的动力——（教学动力）是推动和维系教学系统运
动的力量，它的产生和作用
方式受到教学系统结构域逻辑联系的制约，
师与学生的动机联合体。
教学动力的实体是教
48、教学过程结构——指教学过程内部各组成阶段或组成环节及
其在时间方面有机联系或相
互作用的方式或顺序。
49、教学过程的基本矛盾——是教师在教学过程中所提出的认识
和学校任务或其他任务与学
生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。
50、教学设计与开发——实质就是通过多种途径的创造性设计与
开发，将选自文化的教育内
容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命
存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成
果。
51、教学原则——是人们根据一定的教学目标、
制定的指导教学工作的基
本要求。
52、科学性和思想性相统一的原则——是指教学既要授予学生以
文化科学知识，又要结合知
识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学时间观教育。
53、理论联系实际原则——指教学要以学习基础理论知识为主
导，并联系实际去理解知识，
运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
54、传授知识与发展能力相统一的原则——指在教学中不但要向
学生传授知识，更要重视
遵循教学规律而
培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。
55、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则——指在
教学中既要充分发挥教师
的主导作用，又要充分调动学校学习的自觉性、积极性，引导学
生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，
思考的能力和有效的学习方法。
56、直观性与抽象性相统一的原则——指在教学中既要适当地使
学生运用各种感官去具体感
知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料
为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。
57、系统性和循序渐进相结合的原则——指教师应当按照科学知
识的内在逻辑的顺序和学
生认识能力发展的顺序进行教学，
识，形成技能和发展能力。
58、理解性和巩固性相结合的原则——指的是，
理解知识的基础上牢固地掌
握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智
慧，内化为素养。
59、统一要求和因材施教相结合的原则——指在教学中既要从社
会需要出发，面向全体学
生，保证统一的规格，又要从学生实际出发，承认个别差异，区
别对待不同学生。
教学中使学生在
使学生逐步地、系统地掌握知
形成独立
第九章
60、教学方法——是为了达到一定的教学目标，教师组织、引导
学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总
和；它包含了教师的叫法、学生的学法、教与学方法。
61、教学策略——是指在课程与教学目标被确定以后，
学生的学习规律和特定的
教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、
教师依据
组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教
学方案的原理、原则和方式。
62、教学模式——是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起
来的较为稳定的教学活动
结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性、甚至还有
一定的封闭性。
63、教学方法——指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、
结构及其特性等相统一的
特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、教学内容的
呈现方式以及师生互动方式及其相互关系。
64、学习方式——即指称心理学意义上的“学习方式”和“学习风
格”又指称教育意义上
的“学习方法”和“学习样式”。
规65、学习策略——是指学习者在学习活动中有效学习的程序、
则、方法、技巧及调控方
式。
66、教授策略——常常被称为教学策略，
体的策略。
67、教学评价——是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，
依据一定标准对教学系统
的整天或局部进行价值判断的活动。
68、教师工作的基本环节——是指教师常规性的，
基本的教学工作内容，主要
包括备课，上课，课外作业的布置，知道与批改，课外辅导，考
查与考试及成绩评定。
69、学期备课——指对整个学期的全部内容与教学活动做准
备。70、课时备课——指对一节课的教学活动的准备。
周期性的和最
实质是以教师行为为主
71、课的结构——指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和实
践分配。
第十章
72、德育——即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。
来说，它指的是教育者根
据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规
律，有目的、有计划。有系统地对受教育者施加影响，并通过受
教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育
活动。
73.、德育目标——是教育目标在人的思想品德素质方面的质量
具体
和规格的总体要求，是预期
的德育结果。
74、德育过程——是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教
育者思想品德形成的规律，
对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想道德的内化、
化机制，促进其形成一定的思想品德、发展其品德形成过程。
75、德育方法——是为了完成德育任务师生双方共同的活动方
法。包括教师影响学生、促
进其思想品德形成的方法和学生在教师指导下自我教育的方
法。
第十一章
76、班级——指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编
而成的相对稳定的学生
体，是学校进行教育教学工作的基本单位。
77、班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，
育力量，指导学生的全面
发展的人。
78、操行评定——是班主任采用书面报告的形式，
期（或一学年）内的思想
品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评
价。
对学生在一学
协调各方面教
外
1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适
应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生
产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经
济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与
远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张
是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社
会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。
3、终身教育：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛
影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿
人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育
的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。
4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能
力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独
特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的
发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教
师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来
实现。
5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种
引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与
认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的
学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，
以促进学习的迁移。
6、五育并举的教育方针：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明
确提出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育
（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育
（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育
亦称美育）。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是
符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教
从人才培育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。
养看，也符合人的全面发展的教育规律。
7、苏格拉底法：苏格拉底在教学中形成了具有自己特的方法，
一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。苏格
拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓
“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然
后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实
际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识
，回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”
是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，
揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”
是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。
8、《初等教育法》：1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”
(也称福斯特法案
志。
)。这是英国国民教育制度正式形成的标
。这
⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育；⑵国家仍
然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权；⑶将全
国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方
教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类
型；⑷宗教科目与世俗科目分离。
9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习
活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种过程或内部心理状
态。
10、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其
实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，
表征。
11、城市学校：是为适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出
现的新型学校。城市学校不是一所学校的名称，而是为新兴市民
阶层子弟开办的学校的总称。城市学校强调世俗知识，特别是读、
写、算的基础知识和与商业、手工业活动有关的各科知识的学习，
使学校教育为人们的现实生活服务。同时城市学校主要满足新兴
城市对从事手工业、商业等职业人才的需要。
12、监生历事制度：它是明朝国子监监生的实习制度。始于洪武
五年。它规定国子监监生学习到一定年限，分拨于在京各衙门，
历练事务，成为历事监生。为满足当时官吏不足的需要创立的，
规定凡在监10余年者，派到“六部诸司历练政事”，诸司教习政
是客观事物的主观
事，并考察其勤惰。历练3个月，进行考核，勤谨者送吏部备案
待选，仍令历事，遇到官缺，依次取用；平常的再令历练；下等
的送还国子监读书。监生历事制度，对提高官吏的治事能力有积
极意义。
13、教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
14、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的
有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。我国学者大多认为学
习策略主要由认知策略、元认知策略和资源管理策略组成。
15、课程：是为各级各类学校实现教育目标而制定的教学科目及
它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的
全面发展而营造的学校环境的全部内容。
16、贝尔—兰开斯特制：又称导生制。由教师把所教的内容先教
给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，
这些学生称为导生。这个制度称为导生制。这种制度节省师资、
花费少，在英国特定的历史条件下，对初等教育的发展产生了积
极的影响。它能充分发挥学生的才能，培养学生独立工作的精神，
鼓励学生参与学校管理，鼓励学生、班级之间进行竞争。但它不
能给儿童以系统、充分的知识，也有机械、生硬的毛病，只注重
学生的外部动机，不考虑学生的兴趣，实行体罚，所以只能满足
民众对低水平初等教育的要求，不可能适用于各种程度的教
育。
17、义务教育：通过法律对某年龄阶段的儿童实行的强制性的由
国家、学校和家庭保障予以的教育。
18、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是
儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮
助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发
展区”。
19、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管
理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。
20、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具
有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误
差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系
统的程序。
21、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自
己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学
习过程。
22、道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生
分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑
难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报
学习情况和接受考查。
23、文雅教育：也称自由教育，是亚里士多德在认为职业与教学
分为自由与偏狭的思想上提出了适合自由民的教育。文雅教育是
反对教育具有功利性，主张以提高一般文化素养为目的，以自由
发展理论为目标，探索高深的纯理论知识的高尚的教育，自由教
育符合人的身心发展。
与现代功利性教育相比。是一种纯粹的教育，对后世产生了重要
的影响。但它又对知识带有偏见，将其分为高尚与卑贱，同时由
于适合自由民，使其具有明显的阶级性，只为少数贵族所享有，
不利于教育的普及。
24、学校制度：学校制度是指能够适应向知识社会转轨及知识社
会形成以后的社会发展需要，以完善的学校法人制度和新型的政
校关系为基础，以教育观为指导，学校依法民主、自主管理，能
够促进学生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可持续发展
的一套完整的制度体系。
25、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的
智力和与学习有关的非认知因素的教育。
26、技能：是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
27、课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目
标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在
课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、
明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
28、分组教学：分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班
或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组
织形式。分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外
部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做
法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：
学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄
编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
29、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭
义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要
求。
30、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的
方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
31、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，
学校教育对学生的成长起着主导的作用。
32、学记：《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门
论述教育、教学问题的论著。是中国古代一部典章制度专著《礼
记》中的一篇，写作于战国晚期。学记》文字言简意赅，喻辞生
动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、
原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及
同学之间关系。
33、中体西用：“中学为体、西学为用”的缩略语。
的意思。“用”，即具体的措施。
“体’，即根本
19世纪60年代以后洋务派向
西方学习的指导思想。“中学”指以三纲五常为核心的儒家学说，“西
学”指近代传入中国的自然科学和商务、教育、外贸、万国
公法等社会科学。它主张在维护清王朝统治的基础上，采用西方
造船炮、修铁路、开矿山、架电线等自然科学技术以及文化教育
方面的具体办法来挽救统治危机。
34、发现学习：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探
索寻来获得问题答案的学习方式。发现学习的首倡者为美国当
代认知派心理学家布鲁纳。
35、因材施教（原则）：宋代朱熹把孔子的经验概括为“孔子施
教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。这一原则是指教师要从
学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别
的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
36、奥苏伯尔的有意义学习：
37、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生
命进程中所发生的一系列心理变化。
38、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认
知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联
系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调
人物著作
1生物起源说
育起源的学说；
2.心理起源说
3.劳动起源说
需要。
4.苏格拉底“产婆术”
5.柏拉图《理想国》
象的著作
6.亚里士多德《政治学》
7.夸美纽斯《大教学论》班级授课制。赫尔巴特进一步完善而基
《论灵魂》历史上第一部论述心理现
孟禄；无意识模仿；
马克思主义观点；生产劳动；生产需求、生存
利托尔诺、沛西·能；第一个正式提出的有关教
本定型；凯洛夫使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体
系
8卢梭代表著《爱弥儿》
9康德人是唯一需要教育的动物将教育学作为一门学科在大
学讲授的第一人
10裴斯泰洛齐教育的心理学化”
11洛克：《教育漫话》；白板说
12赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立
教学法教师中心说
五段
13杜威《民主主义与教育》儿童中心说
14凯洛夫主编的《教育学》，是第一部马克思主义的教育学著作
15杨贤江《新教育大纲》：我国第一本马克思主义教育学著作
16布鲁纳：结构主义教学理论和发现学习方法；
姆掌握学习
17瓦根舍。因：范例方式教学理论；
18苏霍姆林斯基：和谐教育思想。核心内容是全面发展教育理
论
19内发论
也。”
孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之
选择）△
☆卢梭：“出自造物主之手的东西都是好
（填空、选择）△
布卢
（填空
苏格拉底：“产婆术”
的。”霍尔：一两遗传胜过一吨教育。
弗洛伊德：人的本能是最基本的自然本能。
20外烁论(环境决定论）荀子洛克：白板说华生
21个人本位论;卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛、萨特。社会本位论
赫尔巴特、涂尔干、巴格莱
22教师中心论：
梭、杜威
23斯宾塞把“课程”用于教育科学的专门术语始于
杜威、要素课程论、结构课程论布鲁
赫尔巴特、凯洛夫儿童中心论：卢
24活动课程论
纳发现法
25泰勒原理：目标—内容—方法—评价斯腾豪斯的过程模
式
26目标评价模式
27使所有学生包括
提出来的
泰勒
差生
评价模式斯塔弗尔比姆
都得到发展的教学原则是（赞科夫）
28最先正式提出“班级”一词的是埃拉斯莫斯
探究式教学-皮亚29传递—接受式赫尔巴特-受斯金纳影响
杰和布鲁纳的建构主义抛锚式（又称实例式教学、基于问题的教
学、情境教学）范例教学式瓦根舍
301879年，冯特
独立发展的道路
31构造主义心理学
32机能主义心理学
33行为主义心理学
冯特
詹姆士
华生
铁钦纳
杜威
第一势力
实验内省法
安吉尔
.因
标志心理学走上创建第一个心理实验室
34格式塔心理学（完形心理学）
夫卡
35精神分析法
力
36人本主义心理学
37现代认知心理学
杰信息加工系统
38皮亚杰的认知发展阶段论
论维果斯基
1.
2.
柯勒韦特海默考
弗洛伊德（本我、自我、超我）第二势
马斯洛罗杰斯第三势力
皮亚奈塞尔《认知心理学》标志
埃里克森的人格发展阶段
最近发展区
二因素论
因素论
三维结构论
智力形态论
多元智力理论
卡特尔特质因素分析论塔
流体、晶体智力
一般、特殊因素斯皮尔曼
瑟斯顿
吉尔福特
卡特尔
加德纳
3.
3.
5.
6奥尔波特人格特质理论
佩斯—大五人格理论
7希波克里特
说
气质类型学说
职业选择
荣格内外向人格类型学
价值观霍兰德斯普兰格
8自陈式人格测验；明尼苏达多相人格测验，爱德华个人兴趣量
表，卡特尔16种人格因素
9乌申斯基
基人
《人是教育的对象》俄罗斯教育心理学定的奠
10卡普捷列夫
的著作
11桑代克
命名的专著
12廖世承
《教育心理学》最早正式以教育心理学命名
1903《教育心理学》西方第一本以教育心理学
教育心理学之父
1924编写我国第一本《教育心理学》教科书
经典性条件作用理论巴甫洛夫、华生；
；斯
13行为主义学习理论
桑代克的试误—联结学习理论（准备率、学习率、效果律）
金纳的操作性条件作用理论（程序教学）
论
14认知派学习理论
；班杜拉的社会学习理
格式塔的完形-顿悟理论-柯勒；托尔曼
的符号学习理论（期望）；布鲁纳的认知-结构学习理论；奥苏贝
尔的有意义接受学习理论（同化、先行组织者）
工学习理论
15奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内
驱力
16学习动机理论：强化理论；需要层次理论—马斯洛；成就动
机理论阿特金森
拉
17学习迁移理论：1形式训练说2相同要素说—桑代克3概括化
理论—贾德（水下击靶）4.关系理论—柯勒（小鸡觅食）
18皮亚杰的道德发展阶段论
伯格
10岁他律到自律科尔
；成败归因论—韦纳；自我效能感理论—班杜
；加涅的信息加
前习俗、习俗、后习俗水平
1、中国近代制度化教育兴起的标志清末
2、中国近代系统完备的学制
"废科举，兴学校"
1902年壬寅学制，1903年癸卯学
制3、中国奴隶社会教育内容六艺
4、我国私学发展、百家争鸣春秋战国时期
5、"罢黜百家，独尊儒术"董仲舒
6、科举制度开始隋唐
7、科举考试的依据四书
8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"古埃及教育
9、孔子的教育思想记载《论语》
10、"有教无类"孔子
11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动
12、"博学于文，约之以礼"孔子
13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）孔子
14、"学而不思则惘，思而不学则殆
15、因材施教孔子
16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"墨家
17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然道家
18、世界最早的教育专著《礼记》中的《学记》
19、"化民成俗，其必由学"《学记》
20、"建国君民，教学为先"《学记》
21、"时教必有正业，退息必有居学
22、"师严然后道尊"《学记》
"《学记》
"孔子
"孔子
23、"君子之教，喻也"《学记》
24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
25、"学不躐等"《学记》
26、教学相长《学记》
27、循序渐进《学记》
28、助产术（或叫"产婆术"）苏格拉底（古希腊）
29、《理想国》柏拉图（古希腊）
30、《政治学》亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育亚里斯多德
32、《大教学论》夸美纽斯（捷克）
33、"泛智教育"夸美纽斯
34、《教育漫话》洛克
35、《爱弥尔》卢梭（法国）
36、"人是惟一需要教育的动物"康德（德国）
37、"白板说"洛克（英国）
38、提倡绅士教育洛克
39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故
40、《普通教育学》赫尔巴特（德国）
41、《民本主义与教育》杜威（美国）
42、最早讲授教育学康德
43、第一个提出要使教育学成为科学赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上赫尔巴特
"洛克
"《学记》
45、传统教育学代表赫尔巴特
46、现代教育代言人杜威
47、教育即生活杜威
48、"在做中学"杜威
49、儿童中心主义杜威
50、当代《教育学》凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论舒尔茨
52、内发论孟子、弗洛伊德
53、外铄论荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德
55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者斯宾塞（英国）
56、"一切知识都从感官的知觉开始的"夸美纽斯
57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性赫尔巴特
60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
第斯多惠
61、"学而时习之"孔子
62、"温故而知新"孔子
63、"不陵节而施"《学记》
64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"《学记》
65、"循序而渐进，熟读而精思"朱熹
"
66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意
力集中在一件事情上。"夸美纽斯
67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）朱熹
68、最早从理论上阐述班级授课制《大教学论》
69、我国最早采用班级授课制1862,北京京师同文馆
"马卡70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
连柯（苏联）
71、德育的认知模式皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）
72、德育的体谅模式彼得?麦克费尔（英国）
73、德育的社会模仿模式班杜拉
74、率先正式使用"班级"一词埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础夸美纽斯《大教学
论》
76、导生制19世纪，英国
77、"平行影响"教育思想马卡连柯
管理学家）
78、目标管理德鲁克（美国
心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和
想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
心理现象又称心理
53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴
趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性
格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客
观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特
性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以
第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之
间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；
根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、
安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实
现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又
称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
根据作业难度，恰当控制动机水平。
(2)
(2)
(3)充分利用反馈信息，有
效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
正确指导结果归因，促使学生继续努力。
(5)
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生
学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争
型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的
反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体
的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，
这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、
随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、
的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、
形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形
概括
式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集
中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具
体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)
明确问题(出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式到
解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。
)。
对解决问题起
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技
能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正
迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象
理解是
是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推
动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、
无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、
理想、空想。
84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批
判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认
和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、
储存、提取的过程。
86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、
情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记
忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。
节。
88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的
再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先
快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相
似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因
果律(因果关系)。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指
能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。91、
技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形
成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
保持是记忆的中心环
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停
顿现象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。
知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”
进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，
表现形式。
96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。
创造力是智力的高级
、“熟能生巧”，才能促
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系
的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间
可分为：心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、
趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型
类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活
型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的
个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表
现在后。性格是个性中的核心部分。
102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性
别角分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其
它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、
准。
“未来新人类”标
103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华
生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则：自然、适度。
教育法规
教育法律基本知识
1、狭义的教育法，是特指国家最高权利机关制订的有关教育的
规范性文件，即教育法律，在我国它专指全国人大及其常委会制
定的最高方面的规范性文件。
2、教育法的特点：①教育法是一种有关教育活动的行为规范。
这是从教育法所具有规范性角度来探讨的；②教育法是由国家制
定或认可的行为规范。（国家意志性的角度探讨）国家能过法定
程序采取制定或认可两种方式确定的行为规范才能成为法。
育法是统治阶段在教育方面意志的体现。
③教
（鲜明的阶级性角度）
④教育法是以国家强制力保证实施的行为规范。（特殊的强制性
角度）⑤教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。（遵循的
客观规律性的角度）
3、教育法的体现的统治阶段意志的内容最终是由统治阶段级的
物质生活条件所复定的。
4、教育法的基本原则：①坚持教育的社会主义方向性原则；②
体现教育的民主性原则；③保障教育的公共性原则；④确保教育
的战略地位原则；⑤遵循教育发展的客观规律性原则。
5、体现教育的民主性原则体现受教育机会一律平等。教育机会
平等表现三个方面：起点上（入学上）的平等、过程上（就学过
程）的平等和终点上（学业成就上）。
6、教育法的作用：①指引作用；②评价作用；③教育作用；④
预测作用；⑤强制作用；⑥奖励作用。
7、教育法律规则的结构三要素：假定、处理、法律后果。
8、教育法律规则的类别：三个类别，分别是①按照教育法律规
则调整方式的不同划分授权性规则和义务规则。②按照教育法律
规则强制性程度的不同划分，强制性规则和任意性规则。③按照
教育法律规则内容确定性程度的不同划分，
规则和准用性规则。
9、判定是不是教育法律关系标准：如师生是，朋友不是。教育
法是教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利和义
务。
10、教育法律关系构成要求：教育法律关系的主体、内容（权利
和义务）、客观。
11、作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能
力和行为能力，在少数情况下至少也应具备权利能力。
12、行为能力：18周岁以上的公民是完全民事行为能力人；
周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来
16
确定性规则、委托性
源的，视为完全民事行为人；10周岁以上的未成年人是限制民
事行为能力人；不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。
13、教育法律关系主体的种类为：①公民；②企业、事业单位和
其他社会组织；③国家机关；④利益共同体；⑤国家。
14、权利和义务是教育法律关系的核心内容，
的要素。
15、教育法律关系客体的种类为：①物；②行为及其后果；③精
神产品。
16、教育法律事实是教育法律关系产生、变更和消灭的根据，它
主要两种形态：一是教育法律事件，二是教育法律行为。
17、教育法律的本质复定着教育法律的形式。
18、列举或简述我国教育法律形式的类别：①宪法中有关教育的
也是构成法律关系
规定；②教育法律；③教育行政法规；④地方性教育法律；⑤教
育规章；⑥国际教育条例、协议。
19、简述判断和确定教育法律的效力等级通常应遵循原则：①下
位法服从上位法；②特殊法优于一般法；③后定法优于前定法；
④特定程序法律优于一般程序法律；⑤被授权机关的立法等同于
授权机关自己的立法。
20、9部教育法颁布7倍，目前《社会教育法》和《教育投入法》
未颁布。
教育法的产生与发展
1、教育法国外最早产生（或最先）奴隶社会。
2、德国是世界上最早颁布义务教育令的国家。
3、奠定英国教育发展基础是：1944年的《巴特勒法案》，它确
立英国从高等教育，中等教育一直到继续教育的公共教育体系。
4、法国：1883年《基佐法案》。
5、日本：明治维新。
6、国外现代教育法四个特点：①教育观的法治化；②进一步完
善和发展义务教育法；③教育法律关系的形成和逐步完善；
育发达国家竞相进行新的教育立法。
7、1982年中国宪法规定：中华人民共和国公民有受教育的权利
和义务。
8、判断是哪一个国家时间：20世纪80—90①英国1988年《教
育改革法》；②1989年法国《教育指导法》；③日本1990年《终
生学习振兴法》；④1992年俄罗斯《教育法》；⑤1994年美国《美
国2000年教育目标法》。
9、1902年，管学大臣张百熙拟定《钦定学堂章程》——是近代中
国的第一个教育法规，但未实施。1903年清政府颁布《秦定
④教
学堂章程》（又称癸卯学制）——标志着中国近代国民教育制度
的建立。1906年，清政府颁行《强迫教育章程》要求广设幼学
所，幼童至7岁须令入学，幼童及7岁不入学者，罪其父母。这
是我国近代第一个强迫教育法令。
10、1951年10月，政务院颁布了《关于改革学制的规定》
是建国后颁布的第一个重要的教育行政法规。
，这
11、影响教育法产生与发展主要原因：①教育和法律两种社会现
象职能的交互作用是推动教育法产生与发展的基本前提；②教育
权的社会化、国家化是教育法产生与发展的根本原因；
发展是教育法产生与发展的直接动因；
③科技的
④现代教育普及化和大众
化，现代国家法治化等也是影响教育产生与发展的因素。
教育法与教育政策
1、教育政策具体表现形式：①党的政策文件；②国家的政策文
件；③党和国家机关联合制订发布的文件。
2、教育政策的特点：①政策性；②可行性；③原则性；④权威
性；⑤移定性。
3、简述教育法与教育政策的区别：①两者的制定机关和程序不
同；②两者的表现形式不同；③两者调整的范围、实施的方式不
同；④两者的稳定程度不同。
4、教育法以教育政策为指导。
教育法的制定和实施
1、我国现行立法体制属于“一元多级”。
2、简述立法的程序：①教育法律议案的提出；②教育法律草案
的审议；③教育法律案的通地；④教育法律的公布。
3、享有教育法律议案、提案权的主体有：全国人民代表大会主
席团、全国人民代表大会常务委员会、全国人民代表大会各专门
委员会、国务院、中央军委、、检察院、全国人民
代表大会代表团或30名以上全国人大代表等。
4、在我国，法律案通过的法定多数是全体代表或委员的过半数，
宪法的修改则需要全体代表的2/3以上多数通过。
5、教育执法是指国家行政机关在法律规定的职权范围内，按照
法定程序具体适用教育法律规范的专门活动。
6、简述教育执法的特点：①从实施方式和活动性质目的地，教
育执法是国家最高行政机关以国家名义适用教育法律的专门活
动。②从执法主体看，教育执法是国家行政机关适用教育法律规
范的活动。③从执法依据和执法后果看，教育执法是使用教育法
律规范并产生特定法律后果的活动。④从执法要求看，教育执法
⑤从是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序进行的活动。
执法对象看，教育执法是教育行政机关以教育法律规范使用特定对
象的活动。
7、教育执法的基本要求：正确、合法、及时。
8、教育执法的基本原则：①行政合法性原则；②行政合理性原
则；③责任行政原则。
9、行政行为有无裁量自为标准：分为羁束性行为和自由裁量性
行为。
10、教育执法的形式：①教育行政措施；②教育行政处罚；③教
育行政强制执行；④教育行政救济。
11、原国家教委1998年3月6日颁布了《教育行政处罚暂行实
施办法》。
12、教育司法：在法院内部，专门设立教育司法专门机构有三种：
①教育巡回法庭（上海长宁区人民法院）；②教育法庭（吉林四
平、湖南张家界）；③涉教案件领导小组（吉林白山市）。
13、所有国家机关、所有政党、所有组织、所有公民都有遵守教
育法的义务，而不能仅仅认为教育守法是教育行政机关及其工作
人员、学校、校长、教师和学生的事。
14、构成教育违法行为必须具备四个条件：①教育违法行为的客
体；②教育违法行为的客观方面；③教育违法行为的主体；④教
育违法行为的主观方面。
15、教育法律责任的种类：根据违法作为的性质和危害程度分为
行政法律责任，民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任。
16、根据法律解释的主体和效力不同，
释。
17、依据法律解释的方法和尺度不同，可分为语法解释、逻辑、
历史、系统和字面解释、扩充、限制。
18、简述教育法律监督的种类：①国家权力机关的监督；②行政
机关的监督；③司法机关的监督；④社会监督；⑤党的监督。
19、权务机关的监督居于主导地位。
填空题:
1.《教育法》在教育法规体系中属于(基本法律)范畴.
(6
可分为有权解释和无权解
2.《义务教育法》规定接受义务教育的初始阶段的法定年龄为
周岁)
3.我国中小学实行(校长负责制)
4.在聘任制条件下,学校与教师所形成的法律关系是
关系)
5.辞聘是(教师单方要求解除聘任合同的行为)
(民事法律
6.法律规范通常由法定条件、（行为准则）和法律后果三个要素
组成
7.(依法治教)是现代教育的重要特征
8.教育活动中的师生关系是(平等关系)
9.依法治教的法律依据是(教育法律和与教育关系密切的相关法
律)
10.中小学教师资格由(县级以上)人民政府教育行政主管部门
认定)
11.《教育法》第五十九条规定:"经(县级)人民政府批准,乡、
民族乡、镇的人民政府根据自愿、量力的原则,可在本行政区域
内集资办学,用于实施义务教育的危房改造和修缮
得挪作他用。"
12.《教育法》的基本原则有：方向性原则、
等性原则和终身性原则。
13.由教育法律规范所确认和调整的、表现为教育法律关系主体
之间权力和义务联系的社会关系称为（教育法律关系）
14.教育法律关系的构成要素包括教育法律关系主体、
关系客体)和教育法律关系内容。
15.教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与（生产劳动）
。
(教育法律
（公益性原则）、平
,新建校舍,不
相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者
和接班人。
16.学校具有行政主体、（法人）和行政相对人三种不同身份。
17.任命制下学校与教师的法律关系是（教育行政法律关系）
18.教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的（职业许可制
度）
19.某教育厅工作人员李某到一所学校检查工作，因工作与学校
工作人员王某发生争执，最后动起手来，并将该工作人员打伤。
本案所涉及的法律关系主体是（教育厅与王某）。
20.某校教师张某在教学过程中违反《教师法》，未按时完成教
育教学任务给学校教育教学工作造成损失，其法律责任主体为
（教师张某）。
21.教育法律责任的构成要件包括有损害事实、损害行为必须违
反（教育法律）、行为人主观上有过错和违法行为与损害事实之间
具有因果关系。
22.通过一定的程序和途径裁决教育活动中的纠纷，从而使权益
受到损害的相对人获得法律上的补救的制度称为（教育法律救
济）.
23.教育政策与教育法规的相同点是（性质相同）
24.中华人民共和国公民有受教育的（权利和义务）
.
。
25.《教育法》的渊源是指教育法的具体（表现形式）。
26.根据《宪法》规定，国务院有权制定和发布（教育法规）。
27.《教育法》规定，学校及其它他教育机构从（自批准设立或
登记注册之日起）起取得法人资格。
28.《教育法》第十条规定，国家根据各少数民族的特点和需要，
帮助和扶持各少数民族地区、边远贫困地区发展教育事业。这条
规定体现了教育法的（平等性）基本原则。
29.《教育法》规定，明知校舍或教育教学设施有危险，而不采
取措施，造成人员伤亡或重大财产损失的，对直接负责的主管人
）。员和其他直接责任人员，依法追究（刑事责任
30.《中华人民共和国教师法》适用于（在各级各类学校和其
他教育机构中专门从事教学工作的教师）。
（331.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，
年内）年内不得再次参加教师资格考试。
32.学校（不得）聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利的
人担任工作人员。
33．未成年人的（父母或监护人）对未成年人的法制教育负有直
接责任。
34.学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当（优
先救护未成年人）。
35.（义务教育）是国家统一实施的所有适龄儿童、少年
必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。
36.根据法律的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是
（1416周岁）.
37.依据法律规定，下列有可能成为行政诉讼被告的是（某市教
育局）。
38.王某担任某校高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考
试，该校以王某服务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王
某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉，
申诉的机构是（当地县教育局）。
39.
受理
如果要取得高级中学教师资格，应当具备（高等师范院校本
）。
应当推广使
科和其他大学本科毕业及其以上学历
40.实施义务教育的学校在教育教学和各种活动中，
用（全国通用的普通话）。
41.根据《义务教育法》的规定，县级以上人民政府应当加强教
师培养工作，采取措施发展（教师教育）。
42.民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具
有（平等的法律地位）。
43.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满
（18周岁的未成年人）。
44.学校应对学生开展安全防范教育，使学生掌握基本的（自我
保护技能），应对不法侵害。
45.学校不履行法律法规规定的义务，情节严重或者造成严重后
果，根据有关法律规定，（学校负责人和有关直接责任人）要承
担相应的法律责任。
46.当发生伤害事故时，学校应当及时（采取措施救助受伤害学
生）。
47.国家机关、社会团体、企事业单位、民办非企业单位或者个
体工商户均不得招用不满（16周岁的未成年人）。
48.各地要依法保障教师的合法权益，不得拖欠（教师工资）。
49.中小学要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养
（动手能力）。
50.1981年新中国第一部教育法律（《中华人民共和国学位条
例》）正式实施，拉开改革开放时代中国依法治教的序幕。
51.《教育法》第五条规定了我国的教育方针，为保证贯彻依法
治教的（坚持教育社会主义方向的原则）提供了法律上的保障
52.《教育法》第八条规定国家实行教育与宗教相分离，不仅适
用于公立各级各类学校，也适用于社会力量举办的各种学校和其
他教育机构，体现了（教育的公益性的原则）。
53.2006年新修订的《义务教育法》规定义务教育经费由（国
务院和和地方政府根据职责共同负担）。
54.我国的教育法具有多变性的特点主要是由于（教育立法主体
的多元性）决定的。
55.《义务教育法》第十四条规定：“禁止用人单位招用应当接受
义务教育的适龄儿童、少年。”体现了教育法的（强制）作用。
56.对我国发展教育事业的目的、形式和任务作出原则性规定并
且规定了公民受教育权利的是（宪法）。
57.一般认为学校对在校的未成年学生负有（教育、管理、保护）
本文发布于:2022-07-17 23:19:52，感谢您对本站的认可！
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