《巨人的花园》教学反思(15篇)

《巨人的花园》教学反思(15篇)

《巨人的花园》教学反思1

童话一向是孩子们喜爱的一种文体。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷

剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要

宽容，要学会给予、奉献。

在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民

主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻

的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他

们学有所获。

文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什

么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨

人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出

来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学

生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点

句的理解也就水到渠成了。课的最后，收集有关幸福的名人名言，把《巨人的

花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自

己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

《巨人的花园》教学反思2

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可

见，朗读是理解课文的重要手段，学生语文潜力的培养、素质的提高，都要从

解潜力和表达潜力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。在《巨人的花

园》教学中运用多种朗读感悟方式，以情导读，以读促悟，效果很好。

在《巨人的花园》教学中如何对学生进行朗读指导，引导学生感悟课文蕴

含的深刻道理呢

一、利用范读，调动学生朗读的用心性。

在学生心中，老师是最伟大的偶像，他们喜欢模仿老师的动作。笔者认为

老师精彩的范读能调动学生朗读的用心性。要提高学生的朗读水平，教师的范

读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解

好课文资料。有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛到达最高点。这就需要教

师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁

地共同进入主角。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出

节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。《巨人的花园》这篇童话的故

事情节和优美的语言，能把学生带入完美的情境，使学生受到真、善、美的熏

陶，使学生从故事中受到教育，体会到文中主人公的性格特点及其心理变化，

明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一齐分享了，才会真正快乐。在教

学中，笔者先自己范读，让学生明白节奏的把握，再引导学生练读，感染学

生，调动了学生朗读的用心性，为理解课文资料打下了良好的基础。

二、分主角朗读，引导学生理解寓意。

子的美景与巨人花园的冷清的比较，巨人醒悟前后的言行比较等。故事所要说

明的道理巧妙地蕴涵在这些比较之中。在教学中，笔者鼓励学生比较朗读，引

导学生读出了自己的见解。

例如，先让学生对花园变化前后资料进行比较读，说说花园的神奇变化。

随后让学生比较朗读描述花园漂亮的语句、描述花园因为巨人的行为而变得寒

冷、荒凉的语句和描述花园又有了春意的语句以及描述花园又变成了冬天的语

句，在读中思考：同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢之后，让学生对

冬天性格的巨人和春天性格的孩子资料进行比较读，引导学生去感受体会巨人

和孩子性格的不同。

为了让学生读好课文，收到以读代讲，以读促解的效果，在朗读教学中除

了采取上面提到的三种朗读形式，笔者还采取了齐声读、个人读、分组读、想

象读、表演读、比赛读等方式，收到了理想的效果。

《巨人的花园》教学反思3

1、我在解释词语“洋溢”，先解释洋溢的字面意思，然后让学生读含有洋

溢的句子，最后和第一段结合，联系上下文解释“洋溢”一词，使学生在具体

语言环境中认识“洋溢”的意思。

2、我在处理描写巨人对待孩子的第一处语言描写的句子，是这样设计的：

学生读句子——简单谈感受——（体现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生

学力的升值）提问：这么生气当时是怎么想的？在深入思考之前指导了感情朗

读。在指导朗读环节，体现“导”，学力的升值：孩子读得不错的情况下，教

师点评：引导学生总结出读好的方法，即带着体会读书，好。第二个学生读得

前一段时间，我们学习了第9课《巨人的花园》，这篇课文写巨人将孩子们

赶出花园及醒悟后拆除了围墙的故事，告诉我们，能和大家一起分享的快乐才

是真正的快乐。在这课的教学中，我结合学生的特点，并从学生的实际情况出

发，教学中侧重以下两个方面，虽较有效也有不足。

一、书写规范，给学生做个好样子。

本学期，学校开展了写一手好字活动。为了使学生的字有较大提高，首先

我从自身做起，每一节课的板书我都严格要求自己书写规范、工整、美观，给

学生做好样子。让学生从点滴练起，从一笔一画规范，学生有了参照的好样

子，自然书写就有很大的进展。

二、把作文指导渗透于课文教学中。

这篇课文的第一自然段作者对景物的描写充满诗情画意。如“那里，春天

鲜花盛开，夏天绿树成阴。秋天鲜果飘香。冬天白雪一片。”为了帮助学生积

累作文材料，降低写作的门槛，我精心设计了这样的小练笔，鼓励学生根据我

们居住地四季景色的变化填写。有的学生这样说：“家乡的景色真美，春天，

绿草茵茵；夏天，野花盛开，枝繁叶茂；秋天，稻谷金黄；冬天，千里冰封，

雪花飞舞。家乡的四季美景让我陶醉。”学生在这样的句式训练中觉得比较容

易，很有兴趣，出口就来，在学生补充的过程中，我也及时纠正学生的不恰当

用词。比如有个学生说春天柳绿花红，我们这里的春天是柳绿，但不是花红，

让学生清楚，用词写话要切合实际，用词准确。

三、弥补不足，才有进步。

在教学后，反思自己的教学过程，有些细节没有注意。如果在读“孤独地

本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较，巨人砌墙与拆墙后态度的比较

为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学

生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生

找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找

出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学

生透过比较，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时

的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之构成鲜明比较的孩子加

入花园后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人

的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所

为。透过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思

中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学

生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，让同学随着孩子

们的欢笑声一齐进入这美丽的花园。

在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同

冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。

引导学生自读自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

在课堂教学中，立足于学生自身的特点，追求孩子们的快乐源，在文本与

学生之间构建了一座桥梁，孩子们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学

生对话，自己与自己的心灵对话。因此，课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。

“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”。我也享受到因为为学生创造快乐而带

给自己的快乐。“361”快乐课堂建设为教学开辟了一片新天地，它可以让“快

乐从这里启航”。让学生们在课堂上快乐起来吧，因为学生的快乐会使教师的

快乐永不停息。

当然在这节课上，存在有许多不足，这也是我们在常规教学中一直思索探

讨不得其解的问题：

1、语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、

探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培

养学生对事物有正确的情感态度。由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不

够透，不够深刻。

2、在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句

子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描

写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天

的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对比和运

用，也没有让学生进行积累。

1、结合语境理解词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，

快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。

教学重难点：

重点：是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

教学过程：

一、激趣导入

1、师：大家喜欢读童话故事吗？今天就投你所好，我们来学习英国作家王

尔德的一个有趣的童话。

2、揭题，齐读。

二、初读感知

1、检查预习情况

（1）、生字词认读：

洋溢、允许、喧闹、破损、增添、训斥、叱责、凋谢、脸颊、拆除、

发脾气、北风呼啸、隆冬来临、绽出绿芽

说说：你知道的词语的意思。

（2）、重点句子：

巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。

换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

2、自由朗读课文，注意读准这些字词，并思考：

你觉得故事中的这个花园怎么样？为什么？

3、交流个体感悟。

（生的几种可能：漂亮、神奇、变化多端）

三、品读感悟

（一）花园变化前后内容的对比读

1、具体说说花园的神奇变化：

2、学生自由交流。

3、根据提示，规范说话：

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园；

而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。

再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又；

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。

4、随机点拨对比朗读：

（1）、描写花园漂亮的语句，读出花园的美。

（2）、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。

（3）、描写花园又有了春意的语句。

（4）、描写花园又变成了冬天的语句。

5、师引：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一

个花园，为什么会有这么大的不同呢？

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1、学生各抒己见，说说原因。

2、点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。

3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。

4、巨人的性格：

（1）、师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样

的？认真读课文，划出有关语句。

（2）、交流，点拨：

态度：生气

相关语句：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

①、理解四处逃散，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。

②、读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。

好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

①、理解纷纷逃窜，想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。

②、正确把握此时巨人的生气程度。

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喂！你赶快滚出去！

理解叱责，想象此时此刻的巨人发怒的情景。

（3）、根据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。

（4）、你觉得巨人是一个怎样的人？

（5）、小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子们呢？是

怎样的？

5、孩子们的性格：

（1）、结合课文，学着上述学法，找找，读读，品品，悟悟。

（2）、交流，畅谈看法。

（3）、引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。

结合文中语句朗读。

（4）、随机理解重点句：

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

想象补白：小男孩会对巨人说些什么？

（三）、巨人醒悟前后的言行对比读

1、再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。

2、找读描写巨人醒悟后言行的语句：

重点句：

（巨人说：）唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

谈谈自己对这句话的理解。

3、梳理揭示寓意：不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才

会真正快乐。

四、美读小结

1、师引读最后一小节：是的，从此以后，巨人的花园再也不变化了，它永

远成了孩子们的乐园。而巨人则和孩子们成了好朋友。瞧，他们多快乐！

2、齐读最后一小节。

《巨人的花园》教学反思8

《巨人的花园》是一篇童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法展开

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故事情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后

感觉进行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：快乐

只有和大家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。

在导入环节，我选择时光穿越这样一个环节来进行，吸引学生的学习兴

趣，通过播放视频，带动学生的积极性到巨人的花园走一走瞧一瞧，感受巨人

花园的美丽。在生字环节，我选择开火车和指名学生读生字，来检查学生字词

掌握情况，在会写的字这一环节，我先让学生书空，跟着动画一起学习生字的

正确笔画，同时同视频帮助学生正确理解字的含义，理解之后用班级投影展示

台，展示学生的书写，这样学生作业一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋

于提高教学效率也得到了充分的显示。

在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的花园；感受巨人的言

行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行这一环节的教学

中，我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言。通过读再次体会巨人在孩

子们走后孤独的心情，穿插视频播放孩子们走后巨人的花园发生了什么变化，

这样通过多种手段帮助学生理解课文。自私的巨人幡然醒悟这里，我再次设计

了让学生反复读同时穿插视频，通过读和看，揭示课文主题快乐只有和大家分

享才是真正的快乐这。

在课堂尾声，我设计了课后小练笔，请同学们课下发挥想象，孩子们会和

话。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春

光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，快乐与人分享才是真正的快

乐。课文通俗易懂又生动有趣，非常适合朗读。教学时，我把朗读设为学生学

习探究的主要手段，精心引导，让学生在自读自悟中主动探究这篇童话的意

蕴，掌握阅读童话的技巧。

１、品味巨人的言行，引导学生想象，体会巨人性格的前后变化。当巨人

看到孩子在自己的花园里玩时，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任

性、自私、冷酷的心，

２、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。

这里我是这样启发的：“同样一个花园，为什么会有两种截然不同的景色

呢？”让学生结合上下文自由说说原因，体会到“快乐两人分享，就成了两

份，三人分享就有了三分快乐……”的道理。

《巨人的花园》教学反思10

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它透过讲述孤独而

自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的

道理。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些

变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。2、体会这篇童话在表达上

的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的资料。主要是认识生字

词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变

化。

这节课在开题时，我的导语是“同学们，你们喜欢童话吗？你读过哪些童

话？”并以游戏的形式猜童话主人公，引起学生的兴趣和注意力。其次，在上

一篇课文前，预习工作是十分重要的，因此要让学生养成预习的好习惯。而第

一课时教学时需要对学生的预习状况进行及时的反馈和检查。在第一课时中让

学生反复朗读课文，做到正确连贯。在读的环节中做得不到位。当然，仅仅是

读课文可能会让学生觉得枯燥、乏味，所以要采用多种阅读的方式，比如能够

带着问题读，能够赛读，能够大声朗读，也能够是默读。在预习时学生可能会

有些疑问，在这个环节让同学们带着问题去读课文，读完课文及时反馈这个问

题。在预习中把她解决。

再次，我们的课堂教学中就应给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才

能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。

第一课时主要是整体感知课文，深入领会课文的内涵还得靠第二课时，而

在第一课时结束前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念，不仅仅能激起学生

的学习兴趣，也体现出课时的连贯性。比如在上《巨人的花园》第一课时结尾

的时候，就能够提问“巨人的花园经历了哪几次变化？”“巨人的态度是怎样

发生变化的？”等等。

《巨人的花园》教学反思11

拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的对比，无从下手，而

且，这些对比又不是独立的，而是随着事情的发展，一环扣一环，所以讲的时

候特别麻烦，很容易，不小心老师自己也绕进去，出不来。在备课的时候也比

较散乱，这堂课自己设计起来是很烦琐的，把太多的环节安排进去，导致一节

课讲不完。

在实际上课的时候，自己虽然设计了一些内容，但是教材处理起来的时候

没有抓住主线（花园的变化），所以讲起来有散乱的感觉，学生也被自己带得一

下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授学生读三句巨人训斥孩子话的

时候，在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下，让学生体会巨人训斥

的话语里的感情（一句比一句更加气愤更加严厉）时，学生就出现了困难，读

不出那种语气，我觉得自己在这里处理的时候应该要小心要给点时间给学生，

让他们有时间消化，仔细的体会巨人的情感，才可以读得更加好点。

另外就是在设计的一个教学环节当中，让学生能上台表演巨人训斥孩子三

句话的时候巨人有的表情跟动作，让学生上台表演这个设计应该是比较好的，

因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中，应该

在今后的教学过程当中能够有所提高。

《巨人的花园》教学反思12

《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生

气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花

园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人

再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的

启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活

在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们能够体会

到，能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐。

教学中我做到了以下几点：

1、本文的显著特点是运用比较的方法展开故事情节、提示道理。结合课文

资料上比较的'特点，在教学时，我以“比较”为主线，采用一系列的比较来进

行教学：花园里墙里墙外的景象比较，巨人前后的态度比较，拆墙前后的比

较，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而

解。

2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的

情绪，让孩子透过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同

时感受到巨人开始时的态度。

3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，

以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生透过读，感受到花

的，让学生小组互说，培养了学生语言表达潜力，课下又布置了写话练笔，由

课内延伸到课外，到达了积累语言来应用的目标。

《巨人的花园》教学反思13

《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的一篇童话故事，四年级的孩子对

童话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的内容浅显易懂。为

此，我在教学本课时设计了如下环节。

首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的

变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见

到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，

拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中，使

之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡

语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心

的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把

情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深

入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做

多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩

课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更

深刻、更高效、更有价值。

通过本节课的学习，激发了学生读童话，爱童话的兴趣。同时也使学生明

白了，只有分享快乐，才能得到真正的快乐！

《巨人的花园》教学反思14

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话故事充满

童趣，运用很多四字词语，有利于学生积累运用。运用对比的方法展开故事情

节、揭示快乐要与大家分享的道理。在这些对比中，故事的情节变得跌宕起

伏，留给学生想象的空间，同时故事所揭示的道理也自然地显现出来。因此我

的设计中着重理解词语，积累词语。并且让学生在朗读中学会根据课文内容想

象画面，初步感受对比的表达方法。

在教学中，我设计了一条主线，巨人给你留下怎样的印象？让学生在不断

的阅读中感受到巨人的形象。我采用了小组合作学习的方式，通过小组学习，

形成个体的阅读体验。

正因为如此，也就忽视了对比的表达方法的学习，显得单薄，不丰满。可

以设计两条主线，将花园的变化作为第二条主线。在学生独立学习与阅读中，

自主学习到花园的变化。

还有需要注意的地方就是板书。板书的设计重点不能很好的突出，有些凌

乱。其次就是粉笔字的书写还需要加强。

然后，我提出“在作文时，如果没有给我们一个明确的题目，那么我们就

要想一个题目，它要能吸引读你文章人的眼球。”这时马上就有学生说：“老

师，如果我要写一件好人好事，我把题目写成《奉献》是不是就比写成《一件

好事》要好？”我给予这个学生充分的肯定。

这样一个小提示，就引发了学生的思考，并让正在学习写作文的四年级学

生认识到了题目的重要性，我想我这一点小提示就有了大收获。

其次，我引进了对于“读”的训练。由于本节课的体裁是童话，童话的特

点就包含语言运用。我觉得，与其我大讲特讲语言如何好如何动人，在童话中

的起什么作用，不如让学生自己去读，去体会。

我主要是想通过引导学生有感情的“读”或者说“表演”巨人3次发怒时

说的话，让学生体会巨人在这时有什么样的想法，进一步了解巨人的性格变

化。但是由于我的经验不足，课堂驾驭能力不强。在找学生表演时，课堂上比

较乱。很多学生的表演引来了其他学生的哄堂大笑。这就需要依靠我在以后的

教学中去不断努力提高。

不过，通过这样的尝试，我发现“读其乐无穷”。这里的“读”不是简单

的指名读，集体读，男女分读，而是有技巧的训练学生的“表演才能”，将单

纯的“读”化成有感情的“演”，这既有利于学生的全面发展，又能调动学生

的积极性，真正实现“自主、合作、探究”的课堂气氛。在“读”中，引导学

生读出感情，进一步去揣摩说话人在说话时的心理，对于更深刻的理解课文也

是有帮助的。

最后，在这节课上我抓住了一个课堂生成点，弥补了我的一个小失误。在

尽管是失误，但是经过努力，把它弥补了。我想在以后的教学过程中，一

定要写好每节课的授课计划，不能遗漏知识点；另外，在课堂上要，尽可能的

抓住每个生成点，不留“学习死角”。

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