《巨人的 花园》评课稿

《巨人的 花园》评课稿

《巨人的 花园》评课稿1

听了陈老师的课，我受益匪浅，也一直不停地学习思考她的教学方

法，然后运用到自己的教学实际中。

下面是我对本堂课的几点感受：

一、她能唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。

引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人

在行动上和心理上的变化。通过多种形式读课文，品味课文生动、形象，

语言准确。

二、奇思妙想，让想象张开翅膀。

多媒体课件制作恰到好处，一开始，多媒体屏幕打出课题，同学们就

喜欢上童话故事，一份想象快餐油然而生，能发挥同学们的想象力，构思

一个美丽的故事。那些色彩绚丽、想象丰富的画面就立刻吸引了学生的眼

球，一下子将他们带入到情境中，奇思妙想更是层出不穷。正因为有了课

件的引导，孩子们的想象之门被打开了，陈老师又及时引导孩子们想象(多

媒体屏幕打出课题)深入的探讨花园里所发生的一切。

三、激励指导，让学生在多元评价中享受快乐。

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《巨人的花园》是一篇优美动人的童话，充满奇妙色彩的故事情节能

大大地激发孩子们的学习积极性。 在刘超老师的教学中，孩子们感受童话

带来快乐的同时，也能理解其中蕴含的深刻道理。

刘超老师的教学思路很清晰，课堂节奏也比较紧凑，从精美的教学课

件到流畅精简的教学语言，可见其备课认真充分。在《巨人的花园》这一

课学习中，老师从童话中的人物入手，引导学生认识童话奇妙的特点。让

学生看图读题后，老师问学生从哪里看出这是篇童话时，学生很快把握“巨

人”一词，因为现实生活中不可能有巨人，这是想象出来的。老师不露痕迹

地引导学生了解了童话的特点，学习了语文知识点，可谓独具匠心，开篇

导入就是一大亮点。

教学中，老师主要以提问导读促思的方式引导学生学习这个童话。老

师先是一个问题提出来：为什么孩子们这么喜欢到花园里玩耍?使学生感受

到花园在春、夏、秋、冬四季里如画般的美景，也明白了当时正值巨人外

出旅行之时。紧接着，让学生默读课文并思考：巨人给你留下了怎样的印

象?把握关键语句，体会人物形象，让学生渐渐掌握抓人物形象这一学习童

话故事的好方法。再读再悟，“巨人回来后是怎样对待孩子们的?”这一问题

引导孩子从人物语言、行为上把握人物形象，并指导朗读巨人的话语，让

孩子找提示语来感悟巨人的感情，学生理解体会巨人的语言来体现巨人的

自私、冷酷。

朗读边想象画面，重复感受有孩子的花园才是鲜花盛开、美丽可爱，没有

孩子的花园却是冷清萧条，通过对比感受，进行小练笔，从而理清主线，

揭示寓意：没有孩子的地方就没有春天!

这节课的亮点还有很多，刘老师引用作者王尔德的话走进巨人的内

心，通过读演结合的方式，指导孩子们体会巨人的自私、冷酷，利用图画

引导学生进入情境等，使我受益匪浅。确实，教学是一门艺术，走进艺术

的大门，条条大路通罗马，教学方法得当，就能在有效的时间内达到预期

的教学效果，孩子们亦是收获满满!

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本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，

而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语

训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象

的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养

了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

突出表现有以下三点：

１、启发疑问，展开想象：

学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。如：教师

把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，

激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮

演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的

文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主

动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：

这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！在交流中他们在解读生命，

感悟人性。

３、思维碰撞，言语实践：

没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实

践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话交流中不断

产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特

的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一

个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等

等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使

师生双方都在悄然发展。

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三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过

程。

三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学

内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分别设计了“读童话”、“说童

话”、“写童话”三个相对独立，又彼此整合的教学版块，以长短课的形式

（30分钟，20分钟，30分钟）分步实施教学。这种教学形式，立足于教

材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”

和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生

对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。

三位老师的教学设计和过程，体现着很强的目标意识。关注周老师“读

童话”的目标设计，我们发现，“紧扣‘没有孩子就没有春天’这一主线，抓住

花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话

的魅力”；陈老师的“说童话”的目标：“……学习认真倾听，并能就不明白的

地方向人请教，与人商讨……培养学生敢于交际，乐于交际的情趣”等目

标，既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求，又能充分考虑到实施

过程中的操作性，对于知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个

纬度有较好的把握。教学目标是教学活动的出发点。这些目标的设定，为

学生愉快地、认真地读童话，说童话，写童话，“感受童话的魅力”，奠定了

行动的路径。

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听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很

多。《巨人的花园》一课可以分三大块：一，花园没有主人时，花园美；

二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；三、花园变美了，变漂亮

了，首尾照应。

老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再

美丽了，不再漂亮了。这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈

体会到什么？从这儿入手。还应该抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定

要按顺序。

教师教学时还注重了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教

师充分带领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨

人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。

最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思

考的机会，凝视里有提醒和暗示。“手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花

园里就有孩子。很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是

幸福。最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。

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前段时间，我们学校举行了阳光课堂观摩，我有幸聆听了我校几位语

文老师的课，听后收获颇多。周老师执教的四年级的《巨人的花园》，更

是给我留下了深刻的印象。

周老师在这节课上，努力创设了一种和谐、融洽的人文氛围，让整节

课成为了学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的舞台，充分体

现了“以人为本”。课堂上，周老师让朗读成为学生阅读学习探究的重要手

段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主

动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为

他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。通过多层次的多形式的反复

品读、体会巨人的心理变化。教学时，周老师先让学生找出巨人的言行，

全进入到课文设置的情景中了。学生的学习积极性、主动性也被调动了起

来。课堂气氛也变得活跃起来。

课文里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会

有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，他想告诉巨人什么

呢。又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣

辣的，他感觉到了什么？……周老师就指导学生进行想象、揣摩、练说，

最终让学生明白了“没有孩子的地方就没有春天。”，懂得了“美好的东西应

与别人同享”。这样既加深了对文本的理解，又训练了学生语言表达的能

力。

虽然这节课结束了，但却给人一种意犹未尽的感觉。

【《巨人的 花园》评课稿】