统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议

统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议

一、综合性学习单元的教材解读

统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编

写。“综合性学习”的内容编排从一年级教材开始，在课后的练习、语文园地等处

陆续渗透，在三、四、五、六年级下册则以一个学习单元的方式集中呈现。站在课

程高度，细读中、高年级的综合性学习单元，教材呈现有着鲜明的特点。

1.穿插与集中呈现结合，体现梯度提升。

三下的《中华传统节日》、四下的《轻叩诗歌大门》被称为“小综合”。这两

个“综合性学习”穿插在单元教学中，与阅读教学、语文园地同在，且分别在课文

的后面分散出示了两个“活动提示”，单元传统板块中的“口语交际”“习作”未

作安排。

五下的《遨游汉字王国》、六下的《难忘小学生活》被称为“大综合”。这两

个“综合性学习”，完全取代了常规单元的教材内容，未编入阅读、口语交际、习

从“小综合”到“大综合”，从第二学段到第三学段，体现了编者依据学情循

序渐进，螺旋上升，逐步培育学生语文素养的理念。

2.传统文化主题占主流，凸显文化自信。

四个“综合性学习”，有三个主题都与民族的优秀文化传承相关，分别是《中

华传统节日》《轻叩诗歌大门》《遨游汉字王国》，凸显了鲜明的课程立场。

传统节日，体现了中华文化的源远流长，与人们的生活息息相关。传统节日中

有《元日》《水调歌头 中秋》等脍炙人口的古典诗词，有历史人物屈原不屈不挠

的民族气节，有元宵、月饼等令人垂涎的传统美食，有“鹊桥相会”等美丽动人的

传说……现代诗歌，比古典诗词表现形式更为自由活泼，其蕴含的韵律美和意境美

同样带给学生无限的遐想。汉字，是文化的载体，也是中华优秀文化的最美标识，

“阅读材料”中的字谜、歇后语、小故事、汉字演变史等文章，培养了学生对汉字

的深厚感情;“书法欣赏”中蒙学读物《千字文》的部分内容，以三位书家的楷

书、草书、行书同时呈现，从内容到形式都是对文化之美的彰显，激发了每一个学

生身为中国人的民族自豪感和文化自信力。

3.“任务链”形成活动支架，提供学习支撑。

语文综合性学习的主体是“学生”，是“学生”通过“综合性学习”这样的方

式学习“语文”这门课程。基于这样的认识，结合教材的编排特点，笔者认为，教

学中要力争做到三个“真实”。

1.创设真实的学习情境，激发持久的动力。

“综合性学习”以单元的方式集中呈现，意味着有序列，也意味着学习时间长;

学习过程中，学生能积极主动地参与探究实践，而且能较为持久地保持兴趣，才能

最终达成学习目标，促进语文素养的协调发展。

儿童身心发展的规律告诉我们，当任务转换成可视、可感、可体验的真实学习

情境时，学习事半功倍。教者可未雨绸缪，链接学生的生活或者校园活动的开展，

让学生在真实的情境中开展综合性学习。如《轻叩诗歌大门》，可以和学校读书节

活动对接，提前策划成为四年级部的特色活动，在班级海选的基础上，再举行年级

组脑洞大开，以多种形式展示学习成果，如，把自己做的元宵花灯介绍给大家，讲

讲与传统节日有关的故事……

大综合《遨游汉字王国》《难忘小学生活》，是更加独立而集中的综合性学习

单元。按照传统的教学进度，一个单元的正常教学时间为10课时左右。笔者这样

列举，并不是说要机械地按照这样的教学课时去开展“综合性学习”。但需要注意

的是，商量计划、交流讨论、撰写研究性报告等环节都需要时间的保证。利用课堂

时间，集中组织活动，便于学习成员间有效地沟通与纠偏，便于教师更直观地了解

学生活动进展情况，给予及时的引导。

课堂之外的实践活动同样重要。像《遨游汉字王国》中“调查学校、社会用字

不规范的情况……”等类似的活动，教师务必鼓励学生开展真实的调查并进行适时

的反馈交流。让学生在“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”的生活中学习

语文、运用语文，真切地感受到语文之乐。