2023年部编版语文五年级上册古人谈读书创新教案(推荐3篇)

部编版语文五年级上册古人谈读书创新教案（推荐３篇）

〖部编版语文五年级上册古人谈读书创新教案第【1】篇〗

1.理清文章的论证思路，把握其思想资料。（重点）

2.分析理解文章的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，体会

其表达效果。（重点）

3.认识读书的益处；养成良好的读书习惯。（难点）

怡情（yí） 统筹（chóu） 藻饰（zǎo）

狡黠（xiá） 咀嚼（jǔ jué） 诘难（jié）

蒸馏（liú） 滞碍（zhì） 睾肾（gāo）

死抠（kōu） 吹毛求疵（cī） 豁然贯通（huò）

狡黠：狡诈。

诘难：诘问，为难。

文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。

伦理：指人与人之间相处的各种道德准则。

味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。

吹毛求疵：细致到烦琐、挑剔的地步。

寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句，指读书局限于文字的推

求。

不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。现多指只满足于

了解个大概，不求深刻了解。

咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。有时包含贬义，指过分

注重文字而不去领会精神实质。

豁然贯通：（久思不解的问题）一下子明白过来，迎刃而解。

学究：迂腐的读书人。

培根（1561—1626），英国哲学家、作家，出生于贵族家庭。他写

出了一批在近代文化思想史上具有重大影响的著作，被黑格尔称赞为

“充满最美妙、最聪明的议论”。《随笔》是其文学方面的主要著作，

开创了英国随笔的特有体裁。

朗读课文，思考：作者从哪几个方面谈读书？

第一层：（从开头到“全凭观察得之”）阐述读书的正确目的。

（1）先正面说读书有三种不一样目的：怡情、傅彩和长才。

（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。

第二层：（从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有

知”）阐述读书的方法。

第三层：（从“读史使人明智”到结尾）阐述读书能塑造人的性

格和弥补精神上各种缺陷。

1 读书有哪些好处呢？

【点拨明确】怡情、傅彩和长才。

2 读书与经验的关系是什么？

【点拨明确】经验补读书之不足，经验范书中所示，两者互相补

充。

3 什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？

【点拨明确】明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之。”

4 理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”

的含义。说说比喻说理的好处。

【点拨明确】人要扬长避短，不断提高，就要读书明理、明智，

不断完善自我，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。

5 作者介绍了哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。

【点拨明确】①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺、迷信书本

和局限于文字推求。②对不一样的书，要采用不一样的读法。③提倡

把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

6 读书会有哪些功效呢？

【点拨明确】读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

本文主要用了哪些论证方法？这些方法的使用有何作用？结合

资料进行归纳。

【点拨明确】比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后

知如何修剪移接。”比喻论证的.运用，使文章更显生动形象，通俗易

懂。

排比论证：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科

学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，

皆成性格。”这样使文章很有气势，很能打动读者，很有说服力。

比较论证：开头正面说读书的目的，之后从反面说了读书的三种

偏向。结尾先从正面说读书能够塑造人的性格，又从反面说读书能够

弥补性格、精神上的缺陷。这样全面有力，使人信服。

《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、比较论证的方法，论述了读

书的正确目的、读书的正确方法以及读书的重要作用，引导人们经过

认真读书完善自我。

〖部编版语文五年级上册古人谈读书创新教案第【2】篇〗

设计说明

本课由《论语》中的三句话和两则文言文组成，围绕读书方法进

行阐述，给学生以启示。本方案首先通过多种形式的朗读，引导学生

把文言文读通顺，读正确，读懂内容。然后抓住“古人如何读书”这

一主题，借助自主阅读、讨论互动、总结拓展等方式，引领学生走进

文本，体会古人读书给我们带来的启示。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：自学本课生字生词，初读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、引入新课

1．导入：书是人类最忠实的朋友，走进书就走进了一个丰富的

世界。那么，如何读书，才能与这位朋友心灵相通呢？让我们一同走

进课文，感受古人带来的启示。

设计意图 明确主题，直接入课，让课堂教学变得简明而高效。

二、初读识字

1．学生自由朗读课文，边读边圈画出不认识或者读不准的生字，

再读一读生字上面的音节。

2．大声读一读圈出的生字，再大声读一读带有生字的句子，遇

到不会断句的情况，向同伴求教。

3．展开小组合作学习，集中识记本课生字。

(1)组长利用生字卡片，逐一检测组员会认字的认读情况，要注

意“耻”是翘舌音，“矣”和“岂”都是三声。

(2)组长组织小组成员仔细观察9个要求会写的字的字形，针对

识记困难的字商讨识记方法。

4．集体汇报交流自己小组遇到了哪个识记困难的字，是怎样解

决的。教师相机帮助学生总结：

比一比识记：缺——缸 诲——悔

形声字识记：谓——胃 窥——规

字谜识记：岂——大山压倒自己。

恒——太阳留在天地间，竖心留在左半边。

皆——比一比谁更白。

5．自由读文，了解大意。

(1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，读准带有

生字的词语。

(2)与组内同伴合作，轮读部分内容，相互纠正不正确的读音。

(3)选择自己读得不够流利、不够准确的语句，大声朗读，正确

断句。

设计意图 发挥学生自主性，引导学生主动识字，在合作交流中

解决疑难点，让识字教学变成学生的自觉行为。

三、学习《论语》

1．教师指名朗读《论语》中的三个句子。

2．学生借助注释，自读自学。

3．汇报交流：你读懂了哪一个句子？把你的学习成果分享给大

家。 学生回答时，不必逐字逐句翻译，意思对即可。

预设：

第一句：敏而好学，不耻下问。

“敏”指“聪敏”。“好”是“喜好”。“耻”是“以……为耻”。“下

问”指“向地位、学问不如自己的人请教”。

全句的意思是：勤勉好学，不以向不如自己的人请教为耻。

第二句：知之为知之，不知为不知，是知也。

最后一个“知”读四声zhì，同“智”，是“智慧”的意思。

全句的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，是智慧。

第三句：默而识之，学而不厌，诲人不倦。

“识”在这里也读zhì，是“记住”的意思。“厌”指“满足”。

“诲”指“教诲”。

全句的意思是：把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满

足，教导别人从不倦怠。

4．讨论交流：这三个句子带给你怎样的读书启示？(不懂就要多

问；不要不懂装懂；记住知识，从不满足。)

5．正确、流利地朗读这三个句子，背诵这三个句子。

设计意图 在自主思考的基础上互动交流，更有利于学生理解能

力的提升。

四、指导书写

1．学生观察生字表，找出书写有难度的生字。

2．小组同学交流，怎样书写这些书写有难度的生字。

3．教师利用课件，展示“窥、皆、缺”三个生字的动态书写过

程，学生认真观察每一个笔画的占位，确定主笔的写法。然后自主练

写。

4．教师利用课件展示学生书写成果，请书写好的同学分享自己

的书写经验。

设计意图 立足五年级学生书写能力的发展程度，引导学生在自

主观察的基础上，发挥小组共研、直观演示的作用，让学生的书写更

注重实效。

第二课时

一、背诵引入

1．指名背诵三句论语，并说一说自己从这些句子中得到的读书

启示。

2．板书课题《古人谈读书》，直接引入：这节课我们继续和古人

谈读书。

设计意图 背诵中进一步理解三句话的意思，并从中得到启迪。

再积累《论语》中的名句。

二、理解体会

(一)学习第二部分

1．指名朗读第二部分，要求读得正确、流畅，准确断句。

2．学生借助工具书和注释，自学这一部分，遇到问题可以标注

出来。

3．组织学生交流：第二部分一共有几句话？每句话都讲了什么

内容？

4．汇报：第二部分一共有4句话，每句话的意思如下：

第一句：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。

第二句：心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然

不专心一意，就只能随随便便地诵读，那一定不能记住，即使记住了

也不能长久。

重点说一说“急”的古义和今义不同，在这里是“重要”的意思。

第三句：三到之中，心到最重要。

第四句：思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位

呢？

5．齐声诵读这一部分，一边诵读一边感知其中的意思。

6．讨论交流：联系自己的读书体会，说一说读书时怎样做到“心

到、眼到、口到”。

(二)学习第三部分

1．指名朗读第三部分。

2．小组展开合作学习。

(1)借助工具书和注释，想一想每一句话的意思。

(2)和小组同学交流自己的想法，遇到不理解的句子可以相互询

问，也可以请老师帮助。

(3)小组同学交流，用自己的话说一说这部分的大意。

3．学生汇报交流，教师适当点拨：

读书人读书，第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。有

志向则一定不甘心为下流；有见识则知道学无止境，不敢稍有心得就

自满自足，像河伯观海，井蛙观天，这都是没有见识的人；有恒心则

一定没有成不了的事情。这三件缺一不可。

4．讨论交流：曾国藩的这段话带给你怎样的读书启示？(读书要

有志向，有见识，有恒心。)

设计意图 借助工具书引导学生自学，体会古文学习的基本方法，

在此基础上的互动交流，将学生对读书方法的理解引向深入。

三、拓展延伸

1．正确流利地朗读这两部分，一边读一边体会给我们的启示，

再背诵积累下来。

2．教师总结：掌握读书方法，才能更好地走进书的世界，更多

地体会书籍带来的益处。

3．布置作业：

(1)运用我们今天学到的读书方法开展读书活动，随时记录自己

的读书感受。

(2)查找其他古人对待读书的见解，积累在本子上，和同学进行

交流。

设计意图 感悟读书方法的目的，就是在以后的学习中运用这些

方法，学以致用。

板书设计

教学反思

1.关注学生自学能力的培养。对于五年级的学生来说，文言文的

学习已经不陌生。因此，可以借助以往的学习经验，引导学生结合书

中注释，利用工具书了解文言文的大意，获得初步感知之后进行互动

交流，促使个人认知的进一步深入和完善。

2.关注学生已有的经验。本课的重点是体会古人读书的方法，并

从中得到启示，因此教学过程中，我注重联系学生已有的读书体会，

让他们说说课文中的哪些读书方法对自己有启发。古人的经验和个人

体会相结合，就能进一步引导学生掌握读书方法，开展读书活动。

〖部编版语文五年级上册古人谈读书创新教案第【3】篇〗

教学目标

1.朗读课文，感受古文的韵味。尝试背诵课文二、三则。

2.借助注释，用自己的话说说两则课文的大意。

3.能够在阅读中结合实际，习得一些读书和习作的方法。

4.德育目标：懂得读书、做事要专心致志，有志向、有恒心、不

自满。

教学重难点

1.重点：借助注释，用自己的话说说两则课文的大意，背诵课文。

2.难点：结合课文内容，联系自己的读书体会，谈谈自己受到的

启发。

3.德育目标：懂得读书、做事要专心致志，有志向、有恒心、不

自满。

教学过程

一

直接导入

上节课已经读通了课文，学习了《论语》中孔子的名言，这节课

接着学习小古文，继续了解古人是怎样看待读书的。

齐读课题：25《古人谈读书》。

二

学第二则《读书三到》

1.自读课文，理解大意

请学生自由朗读第二则小古文，借助多种方法理解这则小古文的

意思。（学生自学：边朗读边借助注释、手边的工具书、老师提供的

资料理解课文的大意。）

教师巡视，提醒学生：充分借助你手中的资料进行自学。

表扬：坐姿端正的同学；表扬动笔圈画难点的同学；表扬有查阅

工具收习惯的同学。表扬结合资料展开自学的同学。

2.全班交流：请学生边读句子边和大家分享自己的理解。其他同

学注意倾听。

预设1：两个“谓”字的理解；初步了解小古文朗读时节奏的不

同。

（1）“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。”

如果学生懂：这句话中有两个谓字，你是怎么知道意思的？（板

书：借助注释、借工具书）强调：借助注释、借工具书，都是我们理

解小古文的好办法。如果他不明白：谁来帮帮他？你怎么知道的？（查

工具书，板书）

（2）带着你的理解读一读。（评价“谓”字的停顿，是否有古文

的节奏美，做到音断而意不断。学生不会就示范读。）

预设2：在理解的基础上读出小古文节奏的明显变化。

（1）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，

决不能记，记亦不能久也。

学生基本能理解大体意思。

（2）指生读。读不出语速的变化就再读。（评价：针对语速之缓

急让学生感受到一些小古文的节奏特点。让学生知道语速有明显缓急

变化）

预设3：尝试运用不同的语气读好反问句。

三到之中，心到最急就是心到最——生：重要。

心既到矣，眼口岂不到乎？

（1）指生接着边读句子边谈理解。

（2）指导朗读：读出反问的语气。读出问号中不一样的感叹。

小结：就是这样一句一句地读，一遍一遍地诵，我们读懂了小古

文。

3.深化理解，读出韵味

（1）概括内容：朱熹说读书要做到哪三到：（板书心眼口）

（2）朱子强调三到之中心到最急。为什么心到最急呢？请诸生

用文中之语句来作答。

预设1：心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵

读，决不能记，记亦不能久也。

评：指导朗读缓急有致，读出理解，读出语调的起伏变化。

预设2：心既到矣，眼口岂不到乎？

评价：指导该生的反问语气读得是否到位。

小结：心不到，眼口白费功夫；心，眼口俱到。我们运用——生

齐：联系上下文，理解了“心到最急”。（板贴：借上下文）

（3）联系读书体会理解“心到”：

预设：

（1）查阅资料

借助老师提供的资料知道了朱熹专心写字，竟然没有察觉到下雨

了。专心致志就是心到。

（2）借助词语：

心到就是专心致志。你想到了哪个词？能这样说一说吗？（心到

就是聚精会神；一心一意、 心无二用、 全神贯注、心无旁鹜等）

（3）借助故事

心到是朱熹写桃字一千，不察室外风雨交加，心到还是谁怎么做？

（孔子学琴；陈景润思考数学题；陈毅蘸墨吃饼；牛顿专心研究，忘

记吃午饭等故事）

（4）借助生活经验

读书太入迷，妈妈叫吃饭都没听到。专心读书，浴缸里的水放满

了才察觉等。

小结：心到则万事可成。

（5）指导读：读出自己的感悟。指导读出感悟上，读得缓急有

致，抑扬顿挫。

4.多种形式，熟读成诵

（1）范读：

用心听，老师这样读：一加动作，二语速变化明显，语调起伏明

显。

（2）指生读。（运用二则的句子评价，如心到眼到口到。）

（3）一分钟速背。（课件）朱子说，多诵数遍，自然上口，久远

不忘。请诸生多次诵读，最快背诵。

（4）谁来展示读你最喜欢的一句话？

（5）小结：我们就这样一遍一遍地读，一遍一遍地诵，读出了

理解，读出了韵味，熟读成诵。

5.学法迁移

朱子的读书三到，让我们受益匪浅，我们是怎么学的呢？请看屏

幕，默默地读。（课件：朗读课文，读懂大意；读出韵味，熟读成诵）

三

学习第三则《读书三有》

下面，运用这种方法学习第三则小古文。了解曾国藩的读书见解。

学生自学。提醒：运用手边的资料等

1.全班交流，展示收获

预设1：灵活运用注释，表达通顺。

盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。

学生可能将“士人”直接借助注释译成“知识阶层”，为了表达

通顺易懂，提示学生可以加上“的人”或者“读书人”。

预设2：联系旧文，加深理解

有志则断不甘为下流。

（1）断：生可能忽略，指生交流学法：查工具书，意思是一定，

绝对。再说意思，感受表达效果的不同。

（2）联系学过的课文《为中华之崛起而读书》，共和国的第一任

总理周恩来在这个年纪立下为中华之崛起而读书的志向,我们也要为

实现中国梦努力学习。

（3）怀揣着志向女生、男生赛读。

预设3：以一及三，开放思维。

有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之

窥天，皆无识者也。

①借助老师提供的资料包懂得河伯观海这个寓言故事说明的道

理：明白了河伯观海与井蛙窥天都是说人见识短浅，眼界狭小，不知

道人外有人天外有天。

②知道有见识的人会谦虚，而见识短浅的人，会骄傲自大。

③说说与“河伯观海、井蛙窥天”意思相近的成语：鼠目寸光 盲

人摸象 管中窥豹 以管窥天 此皆无识者也。

④师生合作读、接力读。

“有识则知学问无尽……皆无识者也”（字色处理）

预设4：有恒者则断无不成之事。

（1）生能阅读老师提供的资料知道曾国藩非常有恒心，坚持日

课12条30年如一日，不间断。他的恒心非常令人佩服。师补充：正

是如此恒心，所以他成为一代军事家，书法家，文学家，理学家。

（2）联系四年级的积累：俗话说得好，”只要功夫深，铁棒磨成

针。”“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”等

（3）齐读该句。

2.引读全文，熟读成诵

如今，我们中华少年要实现中国梦，第一要有志。（课件出示学

生的话）生（接）第二，要有识。生接。第三，要有恒。生接。

小结：此三者缺一不可。这三者就是——有志、有识、有恒；此

三者相辅相成才能取得成功。（板书：志识恒）

四

梳理内容总结全文

同学们，我们走在大量阅读的路上，要知道读书无捷径，法良态

度端：孔子倡导“敏而好学”“学而不厌”，其意在勤；朱子倡导“三

到”，其意在“专”；曾文正公倡导“三有”，其意在恒与志。勤、专、

恒统之以志，则万事可成。

将板书补成一幅对联，生齐读：上联是心到眼到口到熟能生巧，

下联是有志有识有恒学必可成，横批：学无止境

有了好的学习方法，端正的学习态度，相信同学们的阅读生活一

定会更上层楼。

五

实践活动——写座右铭

本课的学习，一定令你学有所得，选取一句可以引领你读书的名

言作为你的读书座右铭，把它们端端正正写在书签上，夹在书里时刻

激励自己做一个读书的有心人。

六

板书设计

25 古人谈读书