孔雀东南飞优秀教案

孔雀东南飞优秀教案

孔雀东南飞优秀教案（通用10篇）

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提

升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是

店铺精心整理的孔雀东南飞优秀教案（通用10篇），希望能够帮助到

大家。

孔雀东南飞优秀教案1

《孔雀东南飞》是爱情的绝唱，是千古的咏叹。它是一曲凄美动

人的爱情悲歌，是一个荡气回肠的爱情悲剧。悲剧能“给人一种特殊

的审美感情，既在审美愉悦中产生一种痛苦之感，并使心灵受到巨大

的震撼。这就是悲剧中的崇高感。”(《美学原理》)这就是悲剧美的感

染力，正如黑格尔说“悲剧是艺术的最高境界。”今天我们一起探究

中国文学宝库中这颗璀璨的明珠——《孔雀东南飞》是如何写悲剧的，

品味其悲剧美。

一、导入

课前播放歌曲《孔雀东南飞》;教师朗读歌词的前两段(屏幕显示)，

创设悲悯气氛。

问1：预习过全诗，请问这是一首写什么内容的诗歌?

问2：本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，但后人却更熟悉《孔雀东

南飞》，为什么?

结合屏幕显示，迅速说明比兴手法，及其作用。

结合屏幕显示“乐府”：选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，

这是我国最早的乐府诗集。本诗是保留下来的我国古代最早的一首长

篇叙事诗。清代沈归愚称其为“古今第一首长诗”。(区别于第一首长

篇抒情诗：离骚;最长的叙事诗应该是藏族的英雄史诗——《格萨尔王

传》，一百多万行，两千多万字)与《木兰辞》合称“乐府双璧”。

二、过程

1.由《孔雀东南飞》引发的争议与探讨，引出本堂课程的目标：

鉴赏人物形象，挖掘悲剧根源。

悲剧——“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。抓住“有

价值的”与“毁灭”两个关键词。

2.分析什么是有价值的东西：真、善、美

(1)刘兰芝的美好品质;(2)焦刘之间真挚的情感。

有价值的：才高、品善、人美、不慕名利

情真、重誓

体现出的高中语文知识体系：赋的知识(铺陈渲染)、直接描写和间

接描写、反衬、比喻等。

3.如何毁灭——社会、性格

(1)不该毁灭的被毁灭，才是悲剧

社会悲剧：a.焦母和兰芝兄长的专制(焦仲卿对母亲的妥协;刘兰芝

对兄长的屈服。根源：汉代独尊儒家后对礼教的推崇——孝。)b.女性

的个人能力与社会世俗伦理的冲突。

焦仲卿两次求见母亲试图挽回;刘兰芝成功拒绝了第一次求亲，但

第二次未能成功。

性格悲剧：刘兰芝性格(自尊敏感、外柔内刚、率性倔强)与焦母性

格(怪僻暴戾、专横跋扈、独断专行)的冲突。

体现出的高中语文知识体系：细节描写，人物形象塑造

(2)本可避免的被毁灭，才更可悲

性格悲剧：焦仲卿的性格(正直纯朴、懦弱内向、优柔寡断)。

体现出的高中语文知识体系：对人物形象的分析与评价

屏幕显示：性格决定命运!

方法提示：从字词句入手，从细微处读书。品味艺术形象时，应

就文段本身中的环境的渲染、人物的心理、语言、动作、表情等方面，

结合自己的生活经历和体验，感受人物的内心世界，体会作者的感情。

三、总结

我认为：《孔雀东南飞》通过东汉末年人物性格冲突而引起的婚

姻悲剧，以及刘兰芝等一系列性格鲜明的人物形象，再现了个体命运

的悲惨和维护自尊的悲壮。焦刘夫妇不是时代文化的先觉者，也不是

自觉的反叛者，但他们用自身的行动作了一次对文化的超越。我们在

同情焦仲卿夫妻的悲剧的时候，不能再以他们的悲剧人格模式塑造自

己。

悲剧的魅力：悲剧在无形中强调了造成悲剧的种种原因，深刻批

判了作者所要批判的罪恶和丑陋，因为深刻所以品味，因为品味获得

启发，悲剧启发了人们对假恶丑的痛恨和对真善美的渴望与追求。调

动学生探寻不同悲剧艺术的积极性，如后续必修课本中的《窦娥冤》、

《祝福》等，以及《罗密欧与朱丽叶》、《巴黎圣母院》等名著名篇。

孔雀东南飞优秀教案2

想来自己很久没有写实录了，所以不好意思下，提起笔来写下这

个标题，《孔雀东南飞》第一课时。

大家都知道，这课很长，又是自读课文，怎么上确实很麻烦，虽

然论坛上已经有了相关的实录和讨论，但要怎么上好，我一直很茫然。

包括到今天上课，我还很犹豫，不知道要从什么地方下手。只是心中

读完吗？我难道不可以让学生自由地读其中几段吗？学生想读哪里就

读哪里，然后再问问他们读后的感想，不是也很好吗？我马上清楚了

这节课应该怎样进行了。于是我说——

师：这首诗很长，我也不要求大家一口气就把它读完，我想请大

家随手翻翻，翻到哪页就读哪页，看到哪段就从哪段开始读起，读那

么四到五段，或者你觉得自己愿意再多读几段，也行，好吗？

（生表示同意，于是开始让学生读。）

学生读了有六七分钟，读书的声音仍然没有减小，看来学生还挺

喜欢读这首诗的。我示意学生停下来。

师：好的，刚才大家都随意读了课文，我想问几位同学你读了哪

些段落，高中二年级语文教案《《孔雀东南飞》第一课时》。我先请

张建荣同学来说说。

张建荣：我读的是要求背诵那部分，就是“鸡鸣外欲曙”开始，

一直读到了12页第二段。

师：那我想问问你，读完之后，你大概知道这几段文字写了哪些

内容吗？

张建荣：大概是说女子被府吏母亲趋赶回家，女子与府吏相互发

誓言，永不相违。女子回家后，她的兄长又逼迫她再嫁。

师：概括的不错，基本上看懂了原文。好，请坐。

师：我请另一位同学说说自己读了哪里。好的，贺智刚。

贺智刚：我和他读的地方一样，不过我没读那么多，我只读到了

师：是的，我们看到这里，就会想起《卫风·氓》里面的那位女子。

师：我再请一位同学说说自己读了哪些段落。唐超群。

唐超群：我也是读了那几段，和他们一样。

有学生笑了。我也笑。

师：读的也一样。大家的心理挺相似的嘛。

生笑。

我没有料到第三个同学也读了相同的段落，但我还是不着急，我

很快又找了一个问题，对读了相同地方的学生我不想问相同的问题，

那太没有新意了，也不能全面检查学生读书是否仔细，于是我问道—

—

师：我还是想问你，但与问前两位同学的又不一样。

学生都面带微笑，可能感受到了我的问题的层出不穷，都有了兴

趣。

师：我刚才留意到了前两位同学的回答，都提到了“女子”“府

吏”，但没有说他们的姓名，你能告诉我“女子”“府吏”的姓名吗？

问题一出，这个学生被难住了，从她脸上为难的表情就可以知道。

此时有不少同学已经找到答案了，在旁边提示她。

我看到这情况，就示意她坐下。

师：看来没有通读全文，还不清楚诗歌中男女主人公的姓名。刚

才已经有很多同学找到了答案。在课文的序里面有答案。男主人公叫

课上到这里，我以为已告一段落，学生已经初步从诗歌中获得了

一些知识，但我还想检查检查学生的预习情况，于是我问——

师：有没有把全文都读过了的同学？

有学生回答说“有”。于是我请回答的一位同学站起来复述文章

的主要情节，学生基本上复述出来了，只是语言有点罗嗦。

孔雀东南飞优秀教案3

教学目标：

一、要理清故事线索，把握人物性格特点。

二、加深理解赋、比、兴和浪漫主义手法在抒情上的艺术效果。

三、落实实词，侧重于一词多义、偏义复词、古今异义。

教学重点：

学会通过赏析个性化的人物语言去把握人物的思想感情和性格特

征。

教学过程：

子，伉俪相得，琴瑟相和，好一对神仙眷属。然而，这一切，并不随

陆母之意，逼迫夫妻离异。几年后的一个春日，陆游满怀郁闷踽踽独

游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，词成《钗头凤》一

首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡。”（

幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着各自不同的不幸，我

们的文章演绎的是怎样的一段爱情呢？让我们随着录音走进课文——

（悲剧的魅力，在于它毁灭的美。）

二、释题

1、最早的长篇叙事诗歌，与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。

2、汉乐府

原指汉武帝刘彻设立的“乐府”，就是掌管音乐的官府。它的任

务是制定乐谱，采集歌词和训练乐工。后来，把乐府官署所采集、创

作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称

了，其中属于汉代的叫“汉乐府”。

汉乐府在文学史上的地位极高，与《诗经》、《楚辞》可鼎足而

三。另一方面，在中国诗歌史上，起着承前启后的作用：继承、发展

了现实主义、浪漫主义传统、精神，哺育了后代诗坛。

3、诗歌发展脉络

《诗经》→楚辞→乐府民歌

三、自读全诗，感知把握

要求：

1、落实字音、词义，特别是一词多义（“相”、“谢”、“适”）

及古今异义、偏义复词、通假字。

多谢后世人：告诉适得府君书：刚才

相见常日稀：互相何乃太区区：愚拙

及时相遣归：我区区

儿已薄禄相：命相、相貌感君区区怀：真情挚意

相会不相从许：你君既若见录：我

好自相扶将：她见(例：见笑、见谅)

登即相许和：他渐见愁煎迫：被

2、古今异义

汝岂得自由：自作主张可怜体无比：可爱不久当归还：回来

本自无教训：教养主薄通语言：话语处分适兄意：处理

郁郁登郡门：繁盛的样子叶叶相交通：交叠相通

3、偏义复词

公姥、作息、父兄、牛马、弟兄、父母

4、通假字

取：娶；帘：奁；纫：韧；丁宁：叮咛；藏：脏

（二）把握情节

1、听名家范读，进入氛围

2、由学生复述故事梗概（时间、人物、事件、结局）

东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。

可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求

情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。

兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是

再发展从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”兰芝抗婚

高潮从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”双双殉情

尾声从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”告诫后人

——发展线索：全诗是按仲卿、兰芝的别离、抗婚、殉情的悲剧

发展线索来叙述的。

4、明确主题思想

诗歌通过刘兰芝和焦仲卿的婚姻悲剧故事的叙述，揭露了封建家

长制和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了兰芝仲卿忠贞

不渝的爱情和对压迫者的反抗精神，反映了人民群众对被迫害者的无

限同情和追求婚姻自由、珍惜爱情生活的强烈愿望。

（三）分析人物形象

1、分析依据：人物语言——个性化语言

2、两类人：受迫害者；迫害者——

刘兰芝：富有教养、聪慧美丽、勤劳善良、柔顺刚强、从容持重；

焦仲卿：守礼尽孝；幻想→绝望，软弱→坚强

——对爱情的忠贞不渝，对封建家长制、封建礼教充满抗争精神。

焦母：专横无理；

刘兄：见利忘义、趋炎附势

——封建家长制的代表，封建礼教的化身。

3、刘、焦两人的性格差异

①对未来的预想

刘：对命运、前途有清醒认识，有准确的预见力。

4、刘兰芝为什么不容于焦母？焦母心目中的媳妇是何种形象？

人格尊严维护权威

（四）艺术特点

1、人物语言个性化

同中有异：刘与焦；焦母与刘兄

2、富有民歌气息和抒情意味

①序曲的象征性

依恋情调和凄楚气氛，与刘焦生离死别的神质想吻合，具有提摄

全篇的作用。

②尾声的理想化色彩

加强震撼力量，表达劳动人民美好愿望。

③铺陈的酣畅淋漓

A、两次罗列刘兰芝的成长过程

a、纵向铺陈，能让人感受到兰芝自幼受到良好的教养，才艺、品

德随年岁而逐增。

b、印证“自诉”的真实性，强化其良好修养；对焦母的蛮横无理

给予批判。

B、遣归前的精心打扮

横向铺陈，突出其外表的美丽，表现她虽受屈辱、遭遇不幸却镇

定自若、不甘示弱的倔强性格；同时，也是对扼杀“精妙世无双”这

一美好形象的封建家长制和封建礼教的有力谴责。

C、太守府的迎娶场面

既显示了兰芝高贵身价，又表现了兰芝不慕富贵，忠于爱情的高

贵品质；同时，又与“生人作死别”的情景形成鲜明对比，加浓了故

事的悲剧气氛。

个性化语言“别母”：伤心绝望，痛切哀怨，以死抗争

焦母：“逼遣”：恶语训斥，专断蛮横，霸气十足

“阻死”：软语诱哄，声泪俱下，苦苦哀求

刘兄：“逼嫁”：贪财慕势，自私冷酷，市侩嘴脸

八、资料补充

1、《木兰诗》中的铺陈

①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

②爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻

姊来，磨刀霍霍向猪羊。

2、关于封建礼法

①《礼记昏义》：“昏礼者，将合二性之好，上以事宗庙，而下

以继后世也，故君子重之。”按当时制度，“婚姻”是指两个家族建

立通婚的关系，作为当事人的男女双方都只是家长、族长手中的工具

而已，根本不能自主。

②汉武帝时，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，儒家思想逐

渐占统治地位。到了东汉时期，“三纲五常”（君为臣纲、父为子纲、

夫为妻纲；仁义礼智信。）（“三从”即“未嫁从父、既嫁从夫、夫

死从子”；“四德”即“妇德、妇言、妇容、妇工”。）更成了神圣

不可动摇的道德原则。《孝经》肯定“孝”是上天所定的规范，“夫

孝，天之经也，地之义也，人之行也”，“人之行，莫大于孝”。同

时还把封建道德规范与封建法律联系起来，认为“五刑之属三千，而

罪莫大于不孝”。

③《大戴礼记本命篇》：“妇有七去：不顺父母去,无子去,淫去,妒

去,有恶疾去,多言去,窃盗去。”“七去”又命“七出”，是儒家经典中

规定的休弃妇女的七个条款。

结语：以上是店铺推荐孔雀东南飞优质课教案的内容。《孔雀东

南飞》在艺术上标志着中国古代叙事诗已臻成熟，其主要表现有三：

正如小燕子所言，这一首诗的内涵太多。如何让学生品出其中的

味道，很难操作。在上第二课时前，我想了很多，但还是和第一课时

一样，不得要领。我只在心中想了想大概要怎么上，还是没有教案，

预计先要学生谈读后感受，然后从学生谈感受中阐述开去，顺势引导。

但是这中间有太多的不可预料性，不知道会上成什么样子。在这种忐

忑中开始上课。

师生相互问候。

师：昨天我们自由朗读了课文，并且谈了读后感受，跟着朗读磁

带把全文读了一遍，熟悉了课文内容。我想请问大家，对诗歌的内容

都了解了吗？

生答都了解了。

师：好的，只有在大家都了解的情况下，我们才能深入地研究文

本。下面我想请大家前后左右的同学互相交流一下，把自己读完全文

生：我觉得他们两人为什么要选择死呢？难道他们两个不可以私

奔吗？他们完全可以逃出去，找个地方隐居，过上幸福的生活。

如果没有任何准备，我相信自己对这个问题可能会不知道处理，

幸亏在开始与学生交流时，听到了这个学生的疑问，所以我才不致惊

慌失措。

师：你提到了一个问题，既然相爱，为何不争取一下，有哪位同

学就这个问题说说自己的看法？

生：我认为是因为古人很讲究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是为

了尽孝，要照顾自己的母亲后半生。

师：恩，说到了孝顺，有道理。

生：我不同意孝顺一说。如果说不逃走是孝顺，那么后来殉情也

是不孝顺了。因为你死了，又有谁去照顾你母亲呢？逃走是不孝顺，

殉情也是不孝顺，不如逃走，还可以保全爱情。

师：这种生前不懂珍惜，死后才觉可贵的事情在现实生活中可不

可能发生？

生：现实生活中有。

生：现实生活中也有这种事，就是有的儿女对父母不好，父母死

后把丧事办得很风光，这到底是良心发现还是要面子？

师：是。生活中这些情况都有。来源于生活，文学作品才会让人

觉得真实。其实不仅我们中国的文学作品有这样的写法，外国的很多

文章中也有这样的结局。比如我们都非常熟悉的莎士比亚，他的作品

——生纷纷抢着回答：《罗密欧与朱丽叶》。

师：是的，他的《罗密欧与朱丽叶》就与我们今天学的这篇课文

的结局相似。罗与朱两个家族是世仇，但他们两个相爱了，最终因各

种原因，两个人双双毙命。此时两家才化解仇恨，把他们合葬在一起。

这后面怎么进行的，记不大清楚了，问了几个学生，对这里也有

点模糊，说是我到了这里，就说这些问题就讨论到这里，来谈谈焦母。

于是大家就开始谈焦母。

生：焦母很专横。

画蛇之笔。我本不想讨论，但已明显感到学生对这问题很感兴趣，觉

得还是很有必要探讨一番。

学生开始讨论。

生：我觉得她是嫉妒刘兰芝，因为焦仲卿那么爱刘兰芝。

这个学生一说完，我就觉得惊讶，我没想到学生有这么强的猜测

能力。

师：你分析得有一定道理。因嫉妒而生怨恨，嫉妒是无论在哪个

年龄阶段的女性都拥有的特点。

当然，有学生并不赞同嫉妒之说。

生：我猜测是因为她觉得刘兰芝的陪嫁太少了。

师：你如何得知？

生：文章没有说，但可能就是如此。

生：有可能是秦家有地位，可以帮助焦升官。

生：如果秦家有地位，那有什么理由嫁给焦？她不会选择更好的

吗？

师：刚才大家提到了家庭地位。我想问问大家，焦与刘的家庭条

件分别怎样？

生：焦是府吏，在太守衙门里任职，有升官的可能。

这个问题一出来，马上令其他学生议论纷纷。我也很高兴学生有

如此强烈的质疑能力，这才是我想要看到的结果。

有一位学生思考几秒钟后，马上站起来阐述自己的理由。

生：我有一个很荒唐的理由，我觉得可能是因为焦母嫌弃刘兰芝

无后。

因为有的学生还在议论，可能没听清，我就把这个学生的说法重

复了一遍。马上有学生笑了。也有学生点头表示赞同。我顺势引导。

师：我们文章中有没有提到焦刘的子女？

生答没有。有学生在下面开始说“无后为大”的话了。我抓住这

一点，又说。

师：古人说“孝”，有这么一说，“不孝有三——”

学生跟着说，我就说很可能这也是原因之一。

课上到这里，就下课了。

后记：其实讨不讨论原因我觉得并不重要，我想要说的是，学生

的智慧是无穷的，在教学中，有些问题我们可以认为是不重要的，但

是如果学生有了某种欲望，而且并不是特别不好的欲望，我们还是可

1、掌握文中的通假字，偏义复词，古今异义词及一词多义。

2、理清文章结构（矛盾冲突和曲折情节），鉴赏人物形象，挖掘

悲剧根源。

3、深理解赋、比、兴和浪漫主义手法在抒情上的艺术效果。

【教学重点】

1、理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

2、了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。

【教学难点】

1、品味诗歌的民歌气息和抒情意味。

2、体味诗歌的悲剧意蕴。

一．导入

几千年来，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠与残酷，使无数

美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔

雀”，筑就“血泪沈园”！

《上邪》（苍天啊）一位女子痴迷而挚烈的爱情誓言。（两汉乐

府）

上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震

梁山伯与祝英台化蝶白娘子与许仙

顽强的生命可以摆脱精神枷锁。只要矢志不渝，执著追求，美好

的理想就会实现。

今天我们就来说下发生在两汉时期的一段凄惨而又悲壮的爱情故

事，它就是孔雀东南飞。

二、解题

1、本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。选自南

朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。本诗时保

留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。称“古今第一

首长诗”（区别于第一首长篇抒情诗：离骚）。与《木兰辞》合称

“乐府双璧”

2、文学常识

（1）。乐府和乐府诗：

“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌

谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就

叫“乐府诗”或简称“乐府”。

（2）。“乐府双璧”：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰

辞》。

（3）。《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》

之后最早的一部古诗总集。

第一部分“十三能织素”—“及时相遣归”兰芝自诉开端

第二部分“府吏得闻之”—“二情同依依”夫妻誓别发展（一）

第三部分“入门上家堂”—“郁郁登郡门”兰芝抗婚发展（二）

第四部分“阿母谓阿女”—“自挂东南枝”双双殉情高潮

第五部分最后一节化鸟双飞尾声

四、课文分析

1、概括诗前小序的内容

交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘由。

2、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？

兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠

定深沉悲哀的基调。统摄全篇，引起下文故事。

3、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用？

浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强

烈愿望。

4、欣赏铺陈、排比、比兴的艺术手法

“孔雀东南飞，五里一徘徊”运用了比兴的手法。诗的开头，

“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，

心中常苦悲”，这是纵的铺陈，按时间顺序，突出刘兰芝多才多艺、

有教养的特点。罗列数字，应作为互文看，交叉表述。横的铺陈如写

定的东西，也肯定了一切应该肯定的东西，然后无沦是否定或者肯定，

都不是遵循一个简单的公式，而是通过复杂和具体的描写，暗示人物

的社会地位和个性特点，给予他们以恰如其分的评价。从作者听把握

的生活深度而论，不能不说，这是现实主义艺术创造在我国古典文学

中一个杰出的范例。

五、布置作业：

1．背诵相关章节。

2．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。

孔雀东南飞优秀教案6

●教学目标

一、知识和能力

1.强化诵读，加强积累，背诵精彩章节。

2.理解铺陈、排比、起兴手法及其艺术性。

3.欣赏矛盾冲突和曲折情节，欣赏人物对话和人物形象。

二、过程和方法

诵读、感悟，理解、鉴赏，熟读成诵。

三、情感态度和价值观

通过诗作体察汉代贵族家庭生活，以及封建礼教毁灭恩爱夫妻的

婚姻乃至生命的现实，感受焦刘二人忠贞不渝的爱情。

●重点、难点

理解字词，疏通诗句，理清本诗的矛盾冲突和曲折情节，把握诗

中主要人物的性格特征及其典型意义。

●解决办法

1.诵读理解，疏通诗句。

2.理清情节发展的线索。

3.通过分析主要人物形象把握本诗的主旨。

4.按要求背诵7节诗。

握诗的主旨。

●教学步骤

一、导入

有一首与《木兰诗》并称乐府双璧的诗歌，题目叫《孔雀东南

飞》。

《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也

是我国古代最优秀的民间叙事诗。选自南朝徐陵所编《玉台新咏》。

全诗357句，1785字，沈归愚称为“古今第一首长诗”。

开头小序，交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。

故事发生在汉末建安年间，是以真人真事为基础创作的。

二、诵读感知

诵读：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二，其节奏按意群

划分。如：孔雀/东南/飞，五里/一/徘徊。

三、疏通、理解

借助注释、字典等疏通诗句。

必须掌握的实词及其在现代汉语中的运用

⑴堪：承受得了。(不堪一击)

⑵徒：白白地，空地。(徒有虚名)

⑶可怜：可爱。(楚楚可怜)

⑷纷纭：凌乱。(头绪纷纭，众说纷纭)

⑸葳蕤wēiruí：繁盛的样子。(树木葳蕤)

⑹纤纤xiān：形容细长。(十指纤纤)

⑺念：记挂。(念念不忘)

⑻却：退出来。(望而却步)

⑼区区：愚拙(何乃太区区);真情挚意(感君区区怀)。现在多指数量

少或人事的重要。(区区小事，何足挂齿)

⑽依依：恋恋不舍。(依依惜别)

⑾窈窕yǎotiǎo：美好。(窈窕淑女，君子好逑)

⑿令：美好;敬辞。(令名、令德;令尊、令兄)

⒀谢：A辞别;B告诉;C道歉;D感谢;E推辞，F衰亡，凋落(阿母谢

媒人，多谢后世人，谢家事夫婿)

⒁相xiāng：A互相;B表示一方对一方有所动作。(及时相遣归，

枝枝相覆盖，叶叶相交通)

⒂见：A看见，会见，拜见;B同“现”;C表示被动，被，受;D副

词，放在动词前指动作对象。(相见常日稀，君既若见录，不久望君来，

府吏见叮咛)。

⒃怅chàng然：失意，不如意。(怅然若失，怅然而返)

⒄否pǐ泰：坏运气，好运气。(否极泰来)

⒅要yāo：邀。(要功，要买)

⒆络绎：接连不断。(络绎不绝)

⒇赍jī：赠送。(赍赏)

(21)踯躅zhízhú：缓缓地走或徘徊。(踯躅歧路)

(22)迎：A迎接;B迎娶;C逢迎(迎合别人的心意)。(还必相迎取。

明日来迎汝。不足迎后人)

(23)零：落下，凋落。(零泪应声落，泣涕零如雨)(枯叶凋零)

(3)订正文中注释

“便言多令才”中的“便”应读pián，不读biàn。

四、把握情节发展与结构

全诗除“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴外，按情节发展，可分

为5个部分：

1.开端(从“十三能织素”到“及时相遣归”)，是兰芝对仲卿的诉

述，一开始就提出了问题，展开了矛盾。兰芝和仲卿爱情深厚，本应

白头偕老，但婆婆不容，一定逼他们离异。

2.发展(从“府吏得闻之”到“二情同依依”)，写兰芝被遣回家，

仲卿与兰芝告别，发誓要再接兰芝回来。这部分写三项内容。

①从“府吏得闻之”到“慎勿违吾语”，写仲卿向母亲求情，遭

到训斥，只好说服兰芝回娘家，还抱着重新团聚的幻想。

②从“新妇谓府吏”到“涕落百余行”，写兰芝的个性、神态和

动作，显出她坚决、镇静，忍住内心的痛苦同婆婆、小姑告别。

③从“府吏马在前”到“二情同依依”，写兰芝与仲卿的离情别

绪，二人分手之际，依依不舍。

3.发展(从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”)，写兰芝回家后的遭

遇。这部分情节比较复杂，写三项内容。

①母亲开始不谅解女儿，经过女儿叙述，终于体谅女儿的处境。

②但是，哥哥坚决不答应。他完全以势利眼光看问题，毫无兄妹

之情，一定要逼妹妹改嫁。

③写府君家为婚事的铺张。

4.高潮(从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”)，写兰芝、仲卿双双

殉情，为全诗的高潮。

5.结尾(从“两家求合葬”到结尾)，表达了诗人强烈的愿望。

本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫

害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉

情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的

罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

五、总结、扩展

《孔雀东南飞》与《木兰辞》并称“乐府双璧”，可见它又是古

乐府民歌的代表作之一。乐府诗起于汉武帝时，属古体诗的一种，除

要求配乐歌唱外，其形式和古体诗没有区别。后世将魏晋至唐可以人

主义的情感。

六、布置作业

1.请结合诗句回答：刘兰芝为什么要自请回去?为什么婆母不能容

她?从中可以看出刘兰芝性格的哪些方面及当时封建社会的哪一弊端?

2.男女主人公真挚情感表现在哪里?请在诗中找出并加以体会。

3.焦仲卿是个怎样的人?你喜爱这个角色吗?

4.解释下列加点的词的意义和用法

【揽】揽裙脱丝履又申之以揽茝

【适】始适还家门处分适兄意适得府君书

【相】久久莫相忘及时相遣归儿已薄禄相

【幸】幸复得此妇幸可广问讯不幸短命死矣缦立远视而望幸焉

【谢】谢家事夫婿阿母谢媒人多谢后世人旦日不可不蚤自来谢项

王

附：板书设计

东雀东南飞

起兴(第1节)营造悲剧氛围

开端(第2节)兰芝被遣

发展(第3—12节)夫妻誓别

发展(第13—21节)兰芝抗婚

高潮(第22—31节)双双殉情

尾声(第32节)告诫后人

孔雀东南飞优秀教案7

一，导入新课

大家听完王倩丽的故事，我们了解到了梁祝这两位有情人最后只

能化为蝶才能双双飞，造成这一悲剧的原因是什么?对就是封建制度，

封建家长制是扼杀青年男女爱情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完

全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不满，

就可以凭一纸修书将女子赶回家

这样的悲剧在古代不足为奇早在梁祝之前即有一个感人肺腑的爱

情悲剧——《孔雀东南飞》一对美丽的孔雀被活活拆散，美梦只有在

死后才能实现

二，解题

1.《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，

也是我国古代最优秀的民间叙事诗是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是

我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志它原名《焦仲卿妻》，

最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的沈归

愚称为“古今第一首长诗”，与《木兰辞》并称“乐府双璧”

2.汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署它的职责是采集

民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用它搜集

整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”它是继《诗经》

《楚辞》而起的一种新诗体

三，梳理情节

1、概括诗前小序的内容

交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘由

2、全诗可分为五部分：

（一）开端1—6（兰芝被遣）写兰芝向仲卿倾诉，揭开她与婆婆

之间的尖锐矛盾，并表示自己无法忍受下去，愿意被遣送回家仲卿向

母亲求情，被母亲坚决回绝，兰芝离开焦家已成定局

（二）发展7—12（夫妻誓别）写兰芝辞别焦家，仲卿送她回去，

分别时两人立下盟誓

（三）进一步发展13—21（兰芝抗婚）写娘家后，县令、太守先

后派人来提亲，在哥哥的干预下，兰芝被迫应承了太守家的婚事，太

守大事做迎娶的准备

（四）高潮22—31（双双殉情）写成亲的那一天，傍晚时，仲卿

赶来，兰芝、仲卿诀别，两人相约以死抗争夜里，兰芝投水而死，仲

卿上吊自杀

（五）尾声32（告诫后人）写焦刘两家将兰芝、仲卿合葬，两人

化为鸳鸯

四，探究阅读

话题：诗歌塑造人物形象的方法

【一】关于铺排

1、朗读第9段，“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”

2、师：请用本段中的一个词概括它的内容

明确：严妆

师：本段用了什么手法？

明确：铺排即铺陈、排比，铺陈，即铺叙详细地叙述

师：此时此刻，刘兰芝为何要“严妆”，并且还“事事四五通”

呢？作者着重写装束和仪容，有何用意？请同学们思考，同桌之间可

以交流

（刘兰芝出众的美丽，知书识理，有涵养她的自尊、外柔内刚她

内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有“事事四五通”的

表现）

师：同学们的讨论发言很成功我把你们的发言综合一下，这段描

写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排

比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美美就美在她的沉着、

镇定，美就美在她那特别的涵养她沉着、镇静，临阵不乱

她要用美，给仲卿留下最美好、最难忘的回忆;她要用美，彰显对

仲卿最深挚的.爱；她要用美，表示她的委屈与不满；她要用美，表现

自己的坚强和自尊

本段文字也很优美，请大家结合刘兰芝的内心感受再有感情的朗

读一遍

2．师：诗中有多处使用了铺陈排比手法，同学们能否再找出一两

处

明确：第二段，按时间顺序铺陈，意在强调兰芝多才多艺，很有

明确：用对比的手法，衬托出刘兰芝不为富贵所动的节操，她对

仲卿的爱和忠贞经得起任何严峻的考验（极写婚事的热闹，反衬兰芝

的痛苦、孤独和凄凉）而且太守家的喜和兰芝明为允婚、暗作死计的

悲凉心境形成对照，强化了悲剧性

总结：本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声

律和色彩之美在我们学习过的乐府民歌《木兰辞》中，这种手法也有

运用能否想起来几句？“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北

市买长鞭”“爷娘闻女来，出郭相扶将阿姊闻妹来，当户理红妆小弟

闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”课后同学们注意体会比较

铺陈、排比手法，夸张、渲染地写尽人或事的各方面情态它实际

上也就是赋，即“敷陈其事而直言之”只是受汉大赋的影响，描写更

加细腻更加淋漓尽致，往往一气贯注，渲染某种氛围和情绪

【二】个性化的语言

1，师生共同勾画刘兰芝自述身世的语言片段，一起深情朗读和品

味

（1）“十三能织素”到“及时相遣归”（个别朗读，点评）

读后思考：刘兰芝不舍得离开焦仲卿，但为何自求遣归？你看到

有对自己无端被遣的归的悲愤

（3）品读遣归之后兰芝与刘兄的对话

思考：兰芝是忠于爱情的，为什么最后还是允婚了？你能再现画

面，推断兰芝当时的心理吗？

明确：她知道哀求无效，所以干脆地答应了，实际上她的内心是

完全绝望了

（4）（课下）品读兰芝与焦仲卿的三处精彩对话

A.被遣之前

B．夫妇誓别

C.夫妇诀别

小结：

课文以个性化的语言塑造了性格鲜明的人物形象，尤其是刘兰芝

那样的女性，在《孔雀东南飞》之前，中国文学史上还没有出现过另

外，诗中作者还运用了抒情性的穿插，如“生人作死别，恨恨那可

论”“举手长劳劳，二情同依依”，等诗句，有助于对人物的处境和

心情的深入刻画

课文小结：

这节课我们最难忘的应该就是刘兰芝，难忘她的出众的外在美，

难忘她高贵的内在美可是当我们看到美的东西备受折磨与摧残的时候，

我们的内心是痛的而本文的美就在于当美被泯灭的时候，又使我们获

得了一种悲剧美，下一次课我们将一起探究本文的悲剧根源及悲剧的

梗概梁祝是一个美丽、凄婉、动人的爱情故事东晋时期，浙江上

虞县祝家庄，玉水河边，有个祝员外之女英台，美丽聪颖，自幼随兄

习诗文，慕班昭、蔡文姬的才学，恨家无良师，一心想往杭州访师求

学祝员外拒绝了女儿的请求，祝英台求学心切，伪装卖卜者，对祝员

外说："按卦而断，还是让令爱出门的好"祝父见女儿乔扮男装，一无

破绽，为了不忍使她失望，只得勉强应允英台女扮男装，远去杭州求

学途中，邂逅了赴杭求学的会稽（今绍兴）书生梁山伯，一见如故，

相读甚欢，在草桥亭上撮土为香，义结金兰。

不一日，二人来到杭州城的万松书院，拜师入学从此，同窗共读，

形影不离梁祝同学三年，情深似海英台深爱山伯，但山伯却始终不知

她是女子，只念兄弟之情，并没有特别的感受。

祝父思女，催归甚急，英台只得仓促回乡梁祝分手，依依不舍在

十八里相送途中，英台不断借物抚意，暗示爱情山伯忠厚纯朴，不解

其故英台无奈，谎称家中九妹，品貌与己酷似，愿替山伯作媒，可是

投坟”比较激烈，这也为后面的化蝶奠定了基础使梁祝成为真正的感

人的爱情故事。

孔雀东南飞优秀教案8

第一课时

教学重点

初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节，语文教案－孔雀东南

飞（并序）。

教学难点

几个文言词语的理解和掌握。

教学过程

导语

（由复习《诗经》和《离骚》开始）我们学习过了《诗经》三首

和《离骚》的节选，在这两课的学习中，我们了解到我国古典诗歌的

起源和发展；《诗经》的四言体、楚辞的骚体；《诗经》开创了诗歌

的现实主义传统，屈原的骚体诗开创了诗歌的浪漫主义传统。那么，

诗歌发展到汉魏晋时期又有怎样的变化呢？今天，我们来学习《孔雀

东南飞》一诗，来了解这一问题。

了解有关文学常识

引导学生读课后有关“汉乐府”的资料，了解有关汉乐府的常识。

朗读诗文，整体感知

引导学生读预习提示：

1本诗大概叙述了一个什么故事？

2学习本诗的侧重点应是什么？

4请学生结合课后练习一，理清此诗的情节。

学生概括的标题不必拘泥于教参的答案，如果学生有更好的概括

则选用学生的概括。

文言常识积累

1归纳本诗出现的“偏义复词”：①便可白公姥：意义偏“姥”②

昼夜勤作息：意义偏“作”③我有亲父母：意义偏“母”④逼迫有弟

兄：意义偏“兄”。

2归纳整理本诗出现的“古今异义”①可怜体无比：古义，可爱；

今义，值得同情；②汝岂得自由：古义，自作主张；今义，没有束缚；

③本自无教训：古义，教养；今义，失败的经验；④处分适兄意：古

义，处理；今义，处罚；⑤便可作婚姻：古义，结为亲家；今义，结

为夫妻；⑥叶叶相交通：古义，交接；今义，与运输有关，高中二年

级语文教案《语文教案－孔雀东南飞（并序）》。

3归纳本诗出现的“谢”、“相”、“见”、“迎”的一词多义

布置作业

第二课时

教学重点

本诗的艺术特色和思想内容

教学难点

对人物性格特点的把握

教学过程

课本剧表演

1请同学分组表演课本剧《孔雀东南飞》（如时间有限，可分别表

演不同的片段）

2讨论评析同学的表演（注意从文中的人物语言分析人物的性格）

主人公的形象特征感知

刘兰芝、焦仲卿忠于爱情，具有叛逆精神，请结合具体诗句，感

知他们的个性特征。

可让学生找出能够触动他们的诗句，读给大家，然后做简要的分

析。只要学生言之成理就可。

诗歌的艺术特色感知

通过学生对他们所喜欢的诗句的诵读，体会诗句的民歌气息和抒

【过程与方法】学生在启发式教学和小组合作探究讨论中学习人

物形象和社会背景。

【情感态度与价值观】培养学生对中国古典诗歌的热爱以及对美

好爱情的追求。

二、教学重难点

【教学重点】对诗中主要人物性格的分析和把握，了解人物美以

及爱情美。

【教学难点】理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

三、教学方法

互动教学、启发教学、探究式教学

四、教学过程

(一)导入新课

播放通俗歌曲《孔雀东南飞》。“孔雀东南飞，飞到天涯去不回。

千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天

若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上

下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴

水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断

肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。”

然后导入本课。

(二)整体感知

快速浏览全文，结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈你对整个

故事的感受?并用一两个字概括你的读后感。

明确：悲伤、哀怨(等)

(三)深入研读

1.大家读了文章，知道刘兰芝是本故事的主角，那么仔细阅读文

章，看看哪些地方写到了刘兰芝?她有何特点?

(1)文章第二段中“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六

诵诗书，十七为君妇，心中常苦悲”的内容分析。

头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月铛。指如削葱根，口如含朱丹。

纤纤组细步，精妙世无双”。

明确：一连串夸张性动作的铺张，意在表现兰芝的美貌，以及被

逐离焦家前的沉着冷静镇定自若，突出“精妙世无双”这一点，既体

现兰芝之美，坚强，也是侧面烘托对她命运不公的谴责。

(3)兰芝再嫁时候的状态又是么样子的呢?。

明确：所谓“桃李不言，下自成蹊”，从侧面烘托了她的美……无

疑都反映了刘兰芝的善良。

2.(讨论)大家想一想，兰芝如此之美，她却被休了，难道是她的丈

夫的原因吗?她的丈夫又是怎样得人呢?

明确：“儿已薄禄相，幸复得此妇。结发同枕席，黄泉共为友。”

“今若遣此妇，终老不复娶”。

“……不久当归还，还必相迎娶。以此下心意，慎勿违吾语”。

“自挂东南枝”。

说明：焦仲卿重情重义，而且具有一些叛逆的精神，争取。

3.(讨论)如此美丽的爱情怎没延续呢，是谁制造了这场爱情悲剧?

他们有什么特点起到什么作用?

明确：焦母蛮横无理、兰芝的兄长不近人情。

作用：衬托出爱情的美丽和忠贞。

(四)拓展延伸

1.刘兰芝是那样的美丽善良，刘焦的爱情是那样的完美，焦母为

什么要把兰芝休了呢?

明确：《礼记本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，

淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”有人据“共事二三年”

还没子嗣，俗话说：“不孝有三，无后为大。”所以刘兰芝被休。

呈现方式：你们有什么感悟，各抒己见。

2.被休后的兰芝被太守家看中，为什么还要“举身赴清池”呢?还

有焦仲卿的“自挂东南枝”在文中起到什么作用?

明确：以死向封建礼教抗争，更是她(他)反抗性格的升华，完成了

她(他)完美的人格。

(五)小结作业

小结：因此，作者给了我们一个完美的结尾，正像《梁祝》这首

曲子(放乐曲)一样。

作业：了解陆游与唐琬的故事。

孔雀东南飞优秀教案10

一、教学目标

1.学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

2.了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

3.了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握

“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。掌握“相”、“自”、“见”

在不同语境里的用法。

4.注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。

二、教学重点

1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情;

2.掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词

多义。

3.识记有关文学常识，背诵有关名句。

三、教学难点

1.通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

2.把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

四、教学设想：

本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗

篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从人物命运入手，

分析人物形象，揭示主题思想。

五、教学时数：

2教时

六、课前预习：

1、通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

2、早读听录音磁带，了解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧(故事情节)。

3、找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，解释这些字词的

意义和用法。

第一课时

一、导入新课：

教师提供材料：

窦娥冤、秦香莲、黛玉葬花、孔雀东南飞,自古女子多薄命;

文昭关、野猪林、苏武牧羊、关羽走麦城,从来男儿怀悲愤"

【钗头凤陆游】

红酥手，黄籘酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，

几年离索。错，错，错!

春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，

锦书难托。莫，莫，莫!

陆游的《钗头凤》词，是一篇“风流千古”的佳作，它描述了一

个动人的爱情悲剧。据《历代诗馀》载，陆游年轻时娶表妹唐婉为妻，

二、关于诗题及“乐府”

《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙

事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰诗》

并称“乐府双璧”。《木兰诗》《孔雀东南飞》《秦妇吟》并称“乐

府三绝”。它选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》(是《诗经》、《楚

辞》之后最早的一部古诗总集)卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。

(标题为何不直言“古诗为刘兰芝作”呢?封建社会妇女地位低下。)

“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构(官署)。

它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时

演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称

“乐府”。其中属于汉代的就叫“汉乐府”。

三、整体感知

快速默读全诗，扫除语言障碍，并归纳通假字、古今异义、偏义

复词(两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只

取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬)等现象。

明确：

1.生字(幻灯显示)

2.通假字(幻灯显示)

终老不复取通“娶”。 槌床便大怒通“捶”，敲打。

箱帘六七十“帘”通“奁”，盛物之器。蒲苇纫如丝通“韧”，

柔软而结。

府吏见丁宁也写做“叮咛”，嘱咐。 虽与府吏要通“邀”。

摧藏马悲哀同“脏”，脏腑。

3.偏义复词：(幻灯显示)

便可白公姥公公婆婆，这里专指婆婆。昼夜勤作息原意是工作和

休息，这里专指劳作。

我有亲父兄即同胞兄，亲哥哥。我有亲父母 这里指母。

逼迫兼弟兄这里指兄。 其日牛马嘶 这里指马

4.“相”的用法：

(1)相，副词，表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称

代作用，可称代“你”“我”“他”“之”等等。如：

①吾已失恩义，会不相从许。(代“你”)

②及时相遣归(代“我”)③还必相迎取(代“你”)

④好自相扶将(代“她”)⑤嬉戏莫相忘(代“我”)

⑥誓天不相负(代“你”)⑦不得便相许(代“你”)

⑧登即相许和(代“它”)⑨蹑履相逢迎(代“他”)

⑩怅然遥相望(代“他”)⑾誓不相隔卿(代“你”，与“卿”复指)

(2)副词，表示互相，彼此。如：

①相见常日稀②久久莫相忘

③六合正相应④叶叶相交通

⑤枝枝相覆盖⑥仰头相向鸣

⑦黄泉下相见

(3)名词，命相，相貌。如：

儿已婚薄禄相

⑤5.“自”的用法

“自”作“”自己解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。

诗中的“自”字解释如下：

①我自不驱卿(本)②本自无教训(本是)

③自可断来信(即)④葳自生光(且，还是)

⑤自名秦罗敷(其)⑥自名为鸳鸯(其)

⑦好自相扶将(亲自)⑧物物各自异(助词，无义)

四、简述故事情节，分析诗歌结构

1、请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。

故事梗概：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿

真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，

仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到

娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。

兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允

太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为

唱。

要点：刘兰芝的美德，两情相依的重要情节，兰芝抗婚，双双殉

情，化鸟双飞的愿望。

2、诗歌结构：

层次章节标题情节段落

起兴首句托物起兴

第一部分“十三能织素”—“及时相遣归”兰芝自诉开端

第二部分“府吏得闻之”—“二情同依依”夫妻誓别发展(一)

第三部分“入门上家堂”—“郁郁登郡门”兰芝抗婚发展(二)

第四部分“阿母谓阿女”—“自挂东南枝”双双殉情高潮

第五部分最后一节化鸟双飞尾声

五、研读探究：

1、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊。”起什么作用?

这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，

奠定全诗了凄恻缠绵、哀婉伤感的感情基调。又有提摄全篇、引出下

文的作用。

2、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用?还有什么作

品采用了这种结尾?

浪漫主义色彩。呼应开头，寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的

强烈愿望。(《梁祝》韩凭夫妇)

六、布置作业：

1、熟读全诗，并背诵名句。

第二课时

一、导入新课

《孔雀东南飞》以现实主义的创作方法，成功地塑造了刘兰芝、

1.刘兰芝：美丽、善良、聪明能干、知书达理、坚强、持重，不

为威逼所屈，也不为荣华所动

⑴第2节：自请谴归

齐读后探讨：①“十三能……十六诵诗书”说明刘兰芝是一个怎样

的人?——多才多艺，知书达礼，富有教养;②“鸡鸣…夜夜…三日断五

匹”说明什么?——勤劳能干;③“大人故嫌迟”这—“故”字可以反

映出哪些内容?——既显示了焦母的异常挑剔，也显示了兰芝洞察世情

的聪慧。④兰芝为何不等对方开口便自请谴归?——一则不堪侮辱，二

则她明白焦母的意图，深知谴归之事已无可挽回。⑤这一节从13岁说

到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系?——不

烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意

在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作

铺垫，以激起读者的同情。

(2)第9节：

齐读后探讨：①请用此段中的两个字概括段意。——严妆。②兰

芝为何鸡鸣欲曙即起?——表示她不愿在焦家生活的决心。③打扮时为

何“事事四五通”?——临别时故意精心修饰，既是对焦母无言的抗议，

也表现了她对爱仲卿，欲去又不忍遽去的微妙心理。④这一段作者对

刘兰芝的外貌进行描写，目的何在?——旨在描写她的美，更表现了她

从容镇定，外柔内刚的性格，也为下文太守为儿子求婚作了有力的铺

垫。。

(3)第10节：拜母别姑

①姑嫂关系本不易相处，可是兰芝“却与小姑别”时却“泪落连

珠子”，这说明什么?——兰芝与小姑关系融洽，正表现了她的懂礼仪、

易相处。这也同焦母的不容形成对照。②辞小姑时落泪，辞焦母时不

落泪，不卑不亢，足以见出兰芝怎样的性格?——倔强。(请个别同学

读)

虽然作者极力写刘兰芝的善良和温顺，但善良和温顺之中别有一

种掩盖不住的具有反抗意味的刚性，这种刚性广泛地散布在兰芝全部

言行的细节里，自请谴归是如此，严妆打扮、拜母别姑也是如此。

(4)再来看夫妻誓别时，仲卿对着她哭不成声，一筹莫展，她便说：

“勿复重纷纭。”仲卿劝她回娘家，再图后会，她便说：“何言复来

还!”她看清问题，明白自己所处的环境，表现了一个普通人的人格的

尊严。然而她爱仲卿，也知道仲卿爱她，儿女深情使她对冷酷的现实

仍然不得不抱着一丝幻想，幻想团聚。“君既若见录，不久望君来。”

她被仲卿的真挚的情义所感动于是“感君区区怀”;她对仲卿体贴谅解，

认为两人“同是被逼迫”;她对爱情更是忠诚，“君当作磐石，妾当作

蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。”

(5)县令差人做媒，她这样婉言拒绝：“自可断来信，徐徐更谓

之。”

他的思想经历了一个由幻想到绝望，由软弱到坚强的过程。这位

忠于爱情的人物，跟兰芝一样是充满叛逆精神的。

3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青

年的典型。她极端的蛮横无理，对于兰芝的美德，仲卿夫妇的爱情，

毫无认识和同情，一意独断专行，强行拆散。她对仲卿是软硬肩施，

一会儿(逼谴时)是恶语威胁：“吾意久怀忿，汝岂得自由!”“小子无

所谓，何敢助妇语!”一会儿(阻死时)又是好言诱哄：“东家有贤女……

阿母为汝求。”目的是要仲卿速谴兰芝，除去眼中钉，以维护她的家

长权威。这充分暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。

4、刘兄：反面形象，性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露，是封建家

长制和封建礼教摧残青年的帮凶。他对兰芝粗暴训斥，“作计何不量!”

显得盛气凌人。“先嫁……足以荣汝身。”足见他趋炎附势，见利忘义。

“不嫁义郎体，其欲往何云?”一句弦外之音是：“难道要我养你一辈

子吗?”这分明是在下逐客令，可见其尖酸刻薄，冷酷无情，是一副典

型的市侩面孔。

二、现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生

活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实?(由学生

讨论，然后总结。)

故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜

百家，独尊儒术”。封建制度渐趋严密，在家庭生活方面，家长制成

为清规戒律。

“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一

②认为她挑战了自己的家长权威。

③没有生下一男半女。“不孝有三，无后为大。”

④长期寡居，蛮横无理。妒忌儿子媳妇的恩爱和美。

⑤恋子情节。不想有人分享对儿子的爱。

(2)刘兰芝最后为什么选择了殉情?本诗的主题思想是什么?

冷酷的现实使她放弃了最后的一丝幻想，只有死才能厮守相爱，

只有死才能警醒世人，所以她选择了殉情。本文以时间为序，以刘兰

芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的矛盾冲突为线索，揭露了封建礼教

破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和

反抗精神。

(3)刘兰芝为什么再嫁后后身价反高?

明确：这个情节反衬兰芝容貌出众，美名远扬，突显婆婆逼退兰

芝的不合理。考察汉代历史，可以发现当时的社会对妇人的贞节并不

怎么看重，妇人再嫁无人制止，也有人愿娶，史学界已得出汉代妇女

有离婚和再嫁自由的共识。史实上有许多这方面的例子，如西汉时的

朱买臣妻嫌弃丈夫贫穷而力逼丈夫写下休书后便再嫁他人;东汉时蔡邕

的女儿文姬初为卫仲道妻，卫死无子，归娘家，后被掠人匈奴，为左

贤王妾，相处十二年，生二子;后被曹操以重金赎回，再嫁董祀，恩爱

极笃，社会上也没人看不起她。卓文君由此可见当时贞操观念是相当

淡薄的。

四、分析赋、比、兴手法的运用(以具体问题探讨的形式分析)

1、本诗开头两句(第1段)游离开情节之外，是否可以删去?为什么?

明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘

徊顾恋的情调，奠定全诗了凄恻缠绵、哀婉伤感的感情基调。又有提

摄全篇、引出下文的作用。

2、①要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很

有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐

离开焦家前沉着、冷静镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，

又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

②第2段从时间上(13岁—17岁)作了纵的铺陈，第9段则从妆

束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、

推动故事情节起了积极的作用。

五、拓展阅读：

《上邪》

上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，

夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。

天啊!我想和您相亲相爱，要使爱情永远不衰竭。高山失去山头，

江水完全枯竭，冬天雷鸣夏天下雪，天地合在一起，才肯和您断绝!

六、布置作业：

1、完成《同步双测》

2、熟读全诗，并背诵规定的段落。

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