《雨霖铃》教学实录(通用15篇)

《雨霖铃》教学实录（通用15篇）

《雨霖铃》教学实录 篇1

一.运用联想和想象，感悟词的意境美

(三)情感态度价值观

让同学感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培育对祖国河山的

喜爱之情

教学重点

品尝诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔美丽的意境;学习炼字方法

教学难点

领悟对杭州西湖的喜爱之情;感受词的意境、情韵;学习诗中铺陈的表现手

法

课时支配：一课时

学法指导：结合学问链接相关学问，反复诵读，品尝鉴赏诗歌，完成“A、

B类”部分。C类问题可能不好解答，但也要认真思索，写出自己的思索结果，

以备课上争论。

学问链接：

介绍

词的有关学问

(1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的

“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐唱歌得诗体，即词是诗的一种。

词有许多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

(2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内

容;词牌是一首词词调的名称。

(3)词的分类

按字数多少可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上)

按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等(词的段落叫“阙”或

“片”)

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按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派(豪放派的主要作家有苏轼、辛弃

疾等;婉约派 的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等)

(4)柳永(约987——约1053)，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安

人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词 多描

绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，

情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌

柳词”，是我国历史上第一个专业词人，对宋词的进展有肯定的影响。有《乐

章集》，词作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等颇出名。

(5)背景介绍

宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江(今浙江杭

州)。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想访问他，但

当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去访问的，柳永就写下

了这首词，并使其在青楼被广泛唱歌以使孙何知道，其次天孙何就亲自前往见

面。所以这是一首投赠词，目的是得到地方长官的召见和赏识。

教学过程

一、导入新课

江南胜景自古令人魂牵梦绕，绽开柳永的望海潮满眼一派商似繁盛的承平

气象，富有天堂美誉的杭州更有天赐美景，八月钱塘西湖秀色，钱塘大潮是晴

空排浪怒涛卷霜雪的黄钟大吕，西湖美景则是三秋桂子十里荷花的丝竹管弦，

美的景致，美的画面，美的笔调，美的神韵，美的音律，柳永在这里告知我们

什么叫真正的美，脱俗的美。

二、学问积累

1、词牌介绍 2、介绍 3、背景介绍

二、整体感知.反复诵读

1、请同学听朗读录音2、初读课文扫清字词障碍感知大意 3 、再读课文

朗读指导：

①感情饱满，适度夸张。

②上片首句朗读在“繁华”处升调且顿为下文蓄势，写钱塘江潮的壮丽，

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词句短小、如“怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类颜色浓烈的而有气概的词

语，音调急促，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧、不行阻挡之势。

③写西湖清幽的美景，文字美丽，词曲变长，节奏要平和舒缓，读出心旷

神怡之感。结尾祝福之辞要读的恳切。

4、概括词上下片的内容

三、合作探究赏析(品尝语言、鉴赏形象、感受意境)

以上就是我共享的《雨霖铃》教案设计的全部内容。

《雨霖铃》教学实录 篇8

教学目标

1、学问目标：

（1）以读带析，在朗读中体会《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。（教学

难点）

（2）鉴赏意象和意境，把握婉约派词的风格特点。（教学难点）

（3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。（教学重

点）

2、力量目标：

通过把握文句，分析意境，提高同学把握和鉴赏词的力量。（教学重点）

3、情感目标：

引导同学以真情品读作品，培育学习诗歌的爱好和文学素养。

教学步骤

一、导入新课

我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪

放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物

是？（柳永、李清照）

传奇苏轼曾问一个擅长唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回

答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士

词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流

派的不同特点。。

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能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖

铃》）

今日我们就来学习这首《雨霖铃》 （板书）

二、整体感知。

1、范读《雨霖铃》。

（让同学感受词的感情基调）

师：能感受到这首诗的感情基调吗？

生：能。哀婉、哀痛、凄清。 （板书）

2、指导诵读。

我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；

其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再留意韵

脚的读法，要短促而清楚；引导同学试读一遍，划分节奏。

最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体

会体会。

同学自由朗读——指明同学朗读——同学齐读。

3、疏通词句：（解释中有的不在讲解之列。）

寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。

烟波：烟雾充满水波动荡的水面。

无绪：古，没有心思。今，没有头绪。

念去去：想到将来……（“行行重行行”）。

应是：即便是。

三、赏析

1、听录音，留意正音和节奏

2、指读，留意诗歌基调。这一首词是词人与红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人

的离别场景，因此与“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”诀别的悲壮不

同，是“凄苦”。

3、结合解释把握词意，描述诗意：

《雨霖铃》

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秋蝉的鸣叫凄凉急迫，面对着暮色中的长亭，一阵暴雨刚刚停留。在京城

门外设帐饮酒饯别，却没有好心情，正值难舍难分之时，行船的人催着要动

身。手拉着手泪眼相望，哽咽着竟然说不出一句话来。想到我这次要一程又一

程的离别远去，舟行千里，水上雾霭朦胧，夜晚浓云覆盖着的南方天空是多么

深远宽阔。

自古以来多情的人无不哀痛地离别，偏偏又在这冷落凄清的深秋季节，叫

人怎能承受？今晚酒醒我身在何处呢？或许是泊舟杨柳岸边，晨风习习，天空

挂着一钩残月。这一去经年累月，就算遇到美妙的日子、美妙的景物，也形同

虚设。即使有千般情意，又能跟谁诉说！

4、整体把握：

1）全诗写了什么内容？抒发什么情感？

“多情自古伤离别”， 词以“伤离别”为主线。写离别，抒“伤”情。

2）锤炼诗眼：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节（可结合背景，知人论

世）

该句在诗中为“过片”，承上启下，并表明诗歌主旨情感，为全词“诗

眼”。而且本句由伤离别——自古伤（见下）——多情更伤——秋更伤（见

下）——清秋更伤——冷落更伤来层层突出“那堪”“伤离别”的情感，表达

细腻，情感凄苦，感人至深！

自古：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要缘由

是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的

阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁心情。

凄凉。”这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。词人把离

别之事与清秋之气叠加悲苦再加凄凉，情感的表达更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3）围绕诗眼，体会全诗的基本结构：

上片：别时（实写） 晚（黄昏） 长亭（饯别——催发——执手——念）

下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节

别后 （虚写） 今宵 杨柳岸

经年 未卜

四、合作探究赏析

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执

手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残

月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？

分析角度提示：

1、 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（留意抓首句的作用以及本句的意象

特色来分析）

开首三句道出时间、地点、景物。以凄清景色揭开了离别的序曲：

元代的卢挚在《沉醉东风》：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”

宋代词人晏几道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”

长亭：早在秦汉时便开头在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。

当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。

李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带难过碧。暝色入高楼，有人

楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。”

李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳

山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”

骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷的环境中，人将别、日已晚、

雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋，让人黯然销魂！首句借景抒情，

营造了凄清惨淡的画面，奠定全诗低沉伤感的情感基调。

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2、都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。（留意从离人心理的冲突现实的无

情入手）

3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。（留意抓离人的动作分析人物的心理）

4、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔” （留意从该句的空间感、颜

色感入手体会“念”而难舍的情感）

5、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（留意从白描手法、想象虚写、景

语皆情语、意象的特征等等的特色体会）明确：杨柳离，晓风冷，残月缺，更

酒醒。

6、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？（留意

抓想象、反问、虚词等体会情感中的无限怅恨！）

五、朗诵，总结

柳永多作慢词，长于铺叙。此词表现离京南下时长 亭送别的情景。上片纪

别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告辞，

依次层层描述离别 的场面和双方惜别的情态，如同一首带有故事性的剧曲，展

现了令人难过惨目的一幕。下片述怀，承“念”字而来，设想别后情景。‘多

情自古伤离别，那堪冷落清秋节。念宵酒酲何处，杨柳岸、晓风残月’。上二

句点出离别冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何处”，

遥接上片“帐饮”，足见虽然“无绪”却仍借酒浇愁以致沉醉； “杨柳岸、晓

风残月”，则集中了一系列极易触动离愁的意象，制造出一个凄清冷落的怀人

境界。“此去”以下，以情会景，放笔直写，不嫌重拙，由“今宵”想到“经

年”，由“ 千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与 何人

说”，回环往复又一气贯注地抒写了“相见时难别亦难” 的不尽愁思。以“离

情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，情景交融，虚实相生。

《雨霖铃》教学实录 篇9

教学目标

（一） 情感目标：

借助多媒体和老师对作品的体验，带领同学以真挚的感情品读作品，培育

诗歌爱好和文学素养。

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（二） 学问目标：

（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；

（2）把握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

（3）鉴赏意象，把握婉约派的特点；

（三） 力量目标

引导同学学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓

学问面，丰富教学内容。

教学重、难点

1、 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》

课时支配

一课时

教学过程

导入：

诗话故事： 《历代诗余》卷一百十五引俞文豹《吹剑录》：“东坡在玉

堂，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七？’对曰：“柳郎中词，只合十七八

女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，

铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。

1、柳七所指何人？

2、从答话中说明白诗歌鉴赏的那方面问题？

一 、简介

北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。在家中排行第七，所以后世也有人称

他为“柳七”。后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田”。柳永年轻时

到卞京应试，经常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。当时的皇帝宋仁宗听到

柳永这个人之后，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦！”所以柳

永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47岁左右的时候，他才进士及第。柳

永终生潦倒，据说在他死后，家中没有多余的钱来安葬他，只能由几个歌妓一

起出钱葬在了南门外。柳永的词作音律谐婉，词意稳妥；多描绘城市风光和歌

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妓生活，尤其擅长抒写羁旅行役之情。词作中铺叙刻画，情景交融，语言通

俗，在当时流传很广，对宋词的进展也有肯定的影响。后人对柳词的评价也较

高。

二、题目和背景解说

n 《雨霖铃》这一词调，又名“雨霖铃慢”，唐教坊曲名，后用为词牌。

相传，唐安史之乱中，玄宗西逃入蜀。杨贵妃在马嵬坡被赐死后，玄宗日夜思

念。入斜谷后，遇上连日霖雨，在栈道中，又听见铃声阵阵，倍感凄凉哀婉，

于是作《雨霖铃曲》，寄予思念之情，调极哀怨。前人称“一曲霖铃泪数行”，

可见一斑。宋代成为词牌名。在词史上，双调慢词《雨霖铃》最早的作品，便

是柳永的这首词。而当时的柳永由于仕途失意，心情非常压抑，打算离开汴京

（河南开封）到外地去。但一想到从今将不能与心爱的人生活在一起，失去爱

的安慰，更是觉得苦痛万状。这首词就反映了柳永当时的这种简单心情。下面

请大家听一听课文的朗读。

三、指导朗读

1、老师范读或播放录音，同学感受词的感情基调。

2、听完了词大之后，同学们感觉这首词的感情基调，应当是怎样的？

明确：凄切低沉（从文章中找依据：凄切、伤离别）

3、明确了词的感情基调之后，我们来齐读一遍，看看同学们对这首词的感

情基调把握的怎么样。

（过渡：我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我

的心是不是和的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。

假如你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。

实际上，在许多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情

思，那个时候，你将会惊喜地发觉，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。）

5、下面我们先把上阕一起来读一下。

（我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首

词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。让我们一起进入到这首词的血肉

和肌理中去。）

四、词的鉴赏

1、上下两阕各描绘了一幅怎样的画面？用自己的语言把它表述出来。并说

说表达了怎样的感情？

明确：

上阕: 离别时难分难舍的情景

(离别难)

下阕: 离别后孤寂凄清的情景

(思念苦)

2、既然是写离别时难设难分，就会有抒情，同学们看看上阕是不是都是全

部是直接抒情啊？还有间接抒情，间接抒情，就要涉及到景物了，开篇三句描

写了什么样的景象？表现了什么情？

节令：寒蝉

地点：长亭

时间：晚

天气：骤雨初歇

渲染气氛：萧瑟凄凉

表达感情：词人与恋人将别未别时的苦痛心情

3、“都门”三句呈现了什么场景？

明确：京城门外，情人设宴饯行，离别的愁苦使这对情人对佳肴美酒也兴

味索然。正在难舍难分之际，船家督促动身，此时此刻，离别的苦痛达到顶

点。

4、怎样理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”？

明确：两手紧紧拉在一起，两眼被酸楚的泪水模糊，便纵有千言万语，也

难以一一倾吐，只好无言以对，泪眼相看。这两句用白描的手法，把彼此的眷

恋之情、又无可奈何之心写的特别深刻.

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，以浩渺的烟波，沉沉的暮

霭，宽阔的天空，衬托出词人前途的宽阔。你认为这样的说法对吗？

明确：不对。选用三种景物来表达心情。用“千里”形容“烟波”，表明

烟波的浩淼，去程的遥远；用“沉沉”形容“暮霭”，表明暮霭的深厚，天地

的苍茫；用“阔”形容“楚天”表明楚天的辽远无边。正是用如此宽阔辽远的

空间，以及如此浓密深重的雾霭，来表现离情之深之痛和自己前途的渺茫。

5、自由争论

同学们自己鉴赏下阕，你喜爱下阕中的哪一句，为什么？

（由同学自己争论）

“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

明确：在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、

柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，争论3

分钟，谈谈看法。

老师明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，

依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也

好，躲避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。 喜时——杜甫说：“白日放歌

须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河北》） 哀时——曹操为功业人

才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》） 愁时——李白失

意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书

叔云》）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头明月几时

有》）。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声

慢》） 王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二

使安西》）

关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不

全的月，最易引起词人的愁思。

关于风： 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特殊让人伤感的季节。晓风

轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高

猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒

消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”组合了最能触动离愁的景

物入词，酿造意境，增加了抒情颜色，渲染了浓烈的气氛，更能呈现出微妙的

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心理活动，挑动读者的心弦。

小结：“一切景语皆情语”，柳永以清秋之萧瑟，写离别之凄恻，即景抒

情，融情入景，达到了情景交融的境界。

课后作业

1.比较鉴赏：将柳词与苏词作比较

体会其风格的差异

2.熟读并背诵诗篇

附：上阕朗读指导

解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。”

这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个伴侣曾

经打了一个很好玩的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为

了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句

话（师用“叙述语气”范读），这样来处理好不好？

师问：为什么？

同学发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

老师明确：这句话以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应

起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道

来。

解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零

噎。”

任凭抽一个同学。

（让他想象）现在，你立刻要和你的一个最要好的伴侣分别，你到机场或

车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口劝慰一下对

方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

让同学深化到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。

留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得 非常好的效果。

女生朗读。

解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

我想这样来读这句话，大家看行不行。

师以一种极有气概的，昂扬爽朗的语调朗读。

（同学对此反映极剧烈，谈论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。）

在你们陈述你们的意见之前，我先来说一说我这样来处理的缘由。此句景

象阔大。大凡阔大之象，即有气概。我这样来处理就是为了表现一种气概。

我读出这种气概没有？

生答：读出来了。

那么这样处理好不好呢？

生答：不好。

我读出这句话的味道没有？

生答：没有。

那我们这里该读出什么味道来？

同学举手发言，他们认为老师的朗读处理方式违反了本词的基调，且这句

话所写之景象仍是饱含愁绪的。

连续问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能

由其他什么缘由引起其他什么愁绪？（提示结合前面 发现的提示信息来解决这

个问题）

同学争论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世

之叹，失意之愁。

老师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

这句话由男生来读比较合适。

全体男生读此句。

好了，上阕我们分析得比较熟透了。现在，我们酝酿一下心情，然后带着

刚才大家一起分析品尝出来的微妙细腻的心情把上阕来一次完善的表现。

生齐读。

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下一阕，我把它交给大家。你们喜爱那一句或那几句就去读那一句或那几

句，不过你得告知我你为什么要这样来读它，你要表达什么样的心情？

分组争论，每组选派两个同学代表发言。一个同学负责朗读，一个同学负

责解说他们这样来朗读的缘由，他们要表达什么样的心情。

同学争论。

结束语：送大家一句话：学会声情并茂地品读文学作品，学会声情并茂地

品读生活，你定会收益匪浅。

《雨霖铃》教学实录 篇10

课题 执教人 袁野 时间

教学目标 体会情景交融的写作方法

重难点 分析情与景交融所表现的意境

课型 新授 教学方法 引导分析 课时 1

教学过程 老师活动 同学活动

一 课前播放李叔同的《送别》营造离别感伤的氛围。导入：长亭送别，执

手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离

合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉一个个泪眼婆娑的

丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。今日我们就来观赏一首别离诗，感受别离

诗的千种风情，也就是柳永的《雨霖铃》。 听

二 检查预习柳永是怎样的一个人（从词派、词风、生平际遇回答） 回答

三 出示学习目标和重难点

四 听录音（留意体会感情、把握语调、语速）同学朗读 听录音、个别

读、散读、齐读

五 分析鉴赏（从景情入手）1、上阙中描写环境的句子有哪些？这是怎样

的一种环境？a“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”b、“烟波、暮霭”a、句

点明白离别的什么？（留意体会“寒”“长亭”“初歇”）明确：寒蝉的

“寒”点明时令，天气渐寒，深秋季节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦切的

叫声，给人凄凉、凄楚之感，“对长亭晚”更为详细地点明时间已是傍晚，

“骤语初歇”更增加了寒意。这一句从写景中自然带出恋人分别的时间、地

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点，并营造了离别前的凄凉氛围。分析b句：领起这句的第一个字是什么？何

意？是何处之景？“暮霭”为何“沉沉”给人一种什么感觉？明确：江面上，

轻烟覆盖，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种

压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中布满着漂泊无

依的愁绪。转引过渡：在a句所营造的凄凉环境之下，离人又是怎样的情状。

找出详细语句，在老师引导下分析

2、上阙写离人心情、情态的句子是哪些？分析这份离情？a、帐饮无绪

b、执手泪眼无语凝噎引导：为何无绪？这一句话中隐含几中冲突？冲突中体现

了什么？

雨霖铃教案

教学过程 老师活动 同学活动

明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上

船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句

在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？

想说什么？明确：船夫催发，不得不发，“执手”告辞，手握着手，紧紧不

放，泪眼望着泪眼，此时忆从前团聚，想他日离分，无语中又有多少吩咐叮

嘱，有多少柔情蜜意，但难过泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如

潮涌，不知从何处说起。“执手……凝噎”是情态的细致刻画，应属于特写镜

头，让我们 发现了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而达到的艺术

效果是“此时无声胜有声”。过渡：这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所呈现的

离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，

离人的将来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。 在文中找出“留恋和催

发”说出想象之词

3、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”和上阙哪些语句相应？本句

的作用是什么？引导：重点看“伤离别”和“冷落清秋节”明确：“伤离别”

总括上阙“相看泪眼”、“无语凝噎”的情。“冷落清秋节”与上阙“寒蝉凄

切”、“骤雨初歇”相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之

时的情形表现出来，离人所设想的“今宵”和“此去经年”将面对怎样的情

第 15 页 共 45 页

景。 在文中找到详细词语

4、“今宵”和“此去经年”离人处于怎样的景与情之中？a、杨柳岸晓风

残月良辰好景b、千种风情引导：从杨柳月的隐含意义去分析，用想象去丰富

意境。明确：自“灞桥折柳”的故事产生以来，杨柳和离别好像已经具有了必

定的联系。“酒醒”后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、

依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。“晓风”乃秋天拂晓之风，比傍

晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风”无情地

吹皱了离人凄冷的心湖。“残月”离人都盼望去时有日，归时有期，月圆之时

想必也是团聚之时。断不料“酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的

“残月”，使“重圆”的盼望化为泡影。本句呈现在我们眼前的分明是这样一

幅画面：倚着船舷的离人摩挲着岸边漂动的垂柳，遥看挂在天涯的一弯残月，

习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，怎能不令人肝肠寸

断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更

加苦痛的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情

景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！ 分析

教学过程 老师活动 同学活动

b、“良辰好景”为何是“虚设”？“千种风情”怎么会无处倾诉呢？明

确：离开了心爱的人，自然没有心情去观赏。这“良辰好景”不是等于虚设吗?

其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的

伤情。两情分别，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风

情，更与何人说！”小结：这是下阙离人设想的“今宵”和“经年”所处的景

与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。 回答

六 总结（整体回顾，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之

下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词

既写了眼前的离情，又写了将来的伤感。到处以景物衬托离情，情景分合，景

为情设，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景

的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

七 背诵这首词

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板书设计寒蝉凄切长亭晚景骤雨初歇写作方法实帐饮无绪执手泪眼情1、

情景交融无语凝噎2、虚实相济烟波暮霭景晓风残月虚良辰好景合千种风情

《雨霖铃》教学实录 篇11

教学目标：

学问与技能

(1) 熟读《雨霖铃》了解柳永及其婉约词的特点

(2) 感受词中浓浓的离别之情

(3) 了解情景交融、虚实相生艺术特点

过程与方法

(1) 诵读法：强调音读、意读、情读，对词作意境和思想情感有总体印象

(2) 问答法：在梳理词作时老师相机提出问题让同学解答，在问答中品析

诗作内容和风格

(3) 争论法：对词作中疑难点进行争论

情感态度与价值观

教育同学重视感情并正确对待感情

教学重点、难点

(1) 引导同学仔细端详词中意象和情感基调，体会婉约词风

(2) 重点赏析名句，体会融情入景、虚实结合的艺术特点

(3) 感受词中浓浓的别离情

课时支配：1课时

教学步骤：

一、导入：李商隐说“相见时难别亦难”，是的，人生无常，聚散不定，

我们的生活总是布满别离的苦痛，可这种苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗

词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪，大家想一想，以前学过哪些描写别情的诗?

大家说的都 非常好，老师也找了一些描写别情的诗(大家齐读)

海内存知己，天际若比邻《送杜少府之任蜀州》王勃

莫愁前路无知己，天下谁人不识君〈〈别董大〉〉高适

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〈〈送元二使安西〉〉王维

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桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情〈〈赠汪伦〉〉李白

临行密密缝，意恐迟迟归。〈〈游子吟〉〉孟郊

离情别绪已成为诗词中历写不衰的主题，透过这些诗行我们可以想见伴侣

分别时的悲楚，母亲呆望游子归家的泪眼眉愁，那么今日我们就走进北宋词人

柳永的《雨霖铃》去体会以下爱人分别时的离情别绪。

二.及背景(学案提前下发已让同学预习，实行提问方式)

1 导入：诗歌鉴赏中有一个重要方法叫“知人论世”法，为了达到深化理

解诗歌的目的，我们先了解与背景

(1)柳永，北宋词人，原名三变，改名永，字耆卿，世称柳七、柳屯田，自

称“奉旨填词柳三变”。

(2)对北宋词坛的贡献：大力进展了慢词;北宋第一个专力作词的人;流传

“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

(3)《雨霖铃》词牌的来历：这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻

制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，

起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲原来就是寄予相

思的，词调极尽哀怨。(预习)

(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟着歌伎们

一起，过者依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎的生活，深切怜

悯她们的不幸遭受。在他的作品 中，许多是反映同她们在一起的悲欢离合。

《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河

南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

三.整体感知

(1)导入：让我们先来整体把握一下诗歌的情感，体会这份离情别意

(2)诵读：①老师范读(配乐)

②同学读：音读(读准字音，读顺语句)，

意读(弄清诗节中关键的的诗句，整首诗的意义核心)。

情读：有感情朗读这首诗(这里的情指在词中寄寓的情和读者对词领悟后散

发的情)要用自己的声音来诠释自己理解的《雨霖铃》。

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③齐读

(3)结合解释理解词意，概括词的上、下片内容。(学案第1题)

上片：一个秋天傍晚词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍情

景。

下片：词人想象别后羁旅生活情景。

(4)这首词的内容我们已经了解了，下面大家依据上下片的内容发挥想象在

脑中形成两幅画面，把画面中的情景用自己的语言描述出来?

① 大家描述的特别好，谁能用四个字来概括上片的场景?长亭送别

大家 瞧一瞧这首词的上片是通过哪些意象来体现意境的?

寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭，这些都是亲眼所见

是什么景? 对，是实景。

②谁来描述一下下片的情景?描述的也特别好，同样用四个字来概括下片的

场景?

羁旅长愁 这幅画面中又有哪些典型的意象呢?

杨柳、晓风、残月。 这些景和上片所描写的景相同吗?不同，这些都是想

象的是虚景。

③通过这些意象所营造的意境体现出一种什么情感呢?

凄凉、悲切的离别之情，而且运用了虚实结合的手法

四.一切景语皆情语，借助这些景物表达了伤离别之情，是情景交融的手

法，下面我们就从重点的词句中体会这种艺术手法(学案第3题)

1.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联

系?

明确：浩渺无际江面上粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相像;傍

晚云雾浓重的特点与词人心情沉重压抑相像;楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边

无际相像。词人用比方的修辞方法选取三种有代表性的景物充分表现了离别的

愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般浓重，如楚地天空一样无边无际。

相同写法的如我们刚学完的《虞美人》

2.“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿来代表柳

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词。这两句中的典型景物有何特别意义?词人借此表达了怎样的情怀?

明确：

(1)“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产

生后，杨柳和离别好像已具有必定性的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的

景象，这时一切景象都特殊凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这时

动身，因而也常常在这个时候送别。

(2)酒醒后的惆怅(离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于愁

醒。经过麻醉后再醒过来的愁，就更加使人无法排遣)和眼前最能触动离愁的景

象(岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明)交融在一起，这情景的确凄凉难耐。可

见，这两句中词人集中了很多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋

漓尽致地抒发了伤离别的悲情。

五.小结：(1)生用一句话概括你今日学习这节课的收获、感想、发觉

(2)看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。

正所谓“切景语皆情语”。诵读时留意体会词融情入景的特点。

再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时情景。再想想词中的画

面，给认的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共

同的特点

(3)同学带着对这首词的理解齐背《雨霖铃》。

六.内化训练：赏析柳永的词

望海潮⑴

东南形胜⑵，三吴都会，钱塘自古繁华⑶。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十

万人家⑷。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯⑸。市列珠玑，户盈罗绮，竞

豪奢。 重湖叠巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，

嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙⑼。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞⑽。异日图将好景，归

去凤池夸⑾。

[注]⑴此词是柳永年轻时由福建赴汴京(今河南开封)就试，路过钱塘时所

作。罗大经 《鹤林玉露》 云：“孙何(按：当是孙沔)帅钱塘，柳耆卿作《望

海潮》词赠之。此词流播，金主亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷

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花’，遂起投鞭断江之志。”陈振孙评云：“音律谐婉，语意妥贴。承平气

象，形容曲尽。”(《直斋书录题辞》)

⑵形胜：《荀子·强国》谓秦国：“其四塞险，形势便，山森川谷美，天材

之利多，是形胜也。”⑶三吴：指吴兴、吴郡、会稽。钱塘：今浙江杭州，旧

属吴郡。

⑷参差：凹凸、长短不齐。这里指楼阁凹凸不齐。十万人家：《梦梁录》卷

十九谓是元丰前户口数，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天堑：指钱塘江。 ⑹

重湖：西湖中白堤将湖分为里湖和外湖，故称。叠巘(yǎn )：重叠的山峰，指

葛岭、南北高峰等。清嘉：清秀美妙。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故称。

⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大将的牙旗。此处指孙沔的仪仗。

⑽烟霞：指山风光。 ⑾凤池：凤凰池，中书省(中心最高政务机构)的美

称。

七.板书：

长亭送别：寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷

雨霖铃 (实) 兰舟、烟波、暮霭、楚天 伤离别

柳永 羁旅长愁：杨柳、晓风、残月 (情景交融)

(虚)

八.反思：

1、团队使用没有调动同学的合作意识

2、同学争论不够充分，应多给些时间，并且不应干涉提示

3、情感渗透不够，应借同学的话更突出情感教育(正确对待爱情，避开早

恋等)

《雨霖铃》教学实录 篇12

一、介绍柳永生平，导入新课

师：今日这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。柳永的一生仕途坎坷。他两次

进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作

上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。柳永的

作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。一年秋天，柳永离开

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汴京南下，时值傍晚，黄叶飘落，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的伴侣

在长亭送别。下面请一位同学来读这首词。

二、同学初读

生1读词。

师：有请同桌来评点他读得怎么样。

生2：他没有读出词的感情来，声音太轻。

师：再请一位同学来补充。

生3：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。

师：哦。我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了

词的感情。为什么要读得悲？先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情？

生（想了一想后）回答：离别之情。

师：这首词直接指明情感的是哪一句话？

生（找了一找）齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

师：由于这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……

生齐答：词眼。

（师板书清秋节伤离别词眼。）

师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？

生：悲切……

三、同学再读

师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可

能读出词的感情来。

可以读给同桌听，争论商议 怎样才能把这首词读好。下面开头读。

全班同学读词。

师：下面请一位同学来读词。

生4读词。

师：请同桌来评点他的朗读。

生5：读得很有情感，把悲的感情读出来了。他的声音 非常好听。

师：再请一位同学来补充。

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生6：我觉得他读这首词的时候始终是比较低的一个语调。我觉得假如读

得有一点点起伏，会更好。其它，节奏方面还可以。

师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，特别灵敏的耳朵，评得不错。读词

不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，的思想情感是有变化

的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏

感。

四、同学品读

师：听了刚才同学的读，加上自己对这首词的感悟，请思索“你觉得最能

打动你的是哪一句话？为什么？你是怎样来读好这一句的？为什么这样读？”

我们以小组争论的形式，四人一小组，待会儿小组代表发言。

同学热闹地争论。（时间为4分钟。）

师：好，现在小组代表发言。

生7：我们小组争论的结果是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”比较打

动人。由于这句话写出了安静、凄凉的意境，使人想起离人的思念，感觉眼前

的孤独，情景交融。它抒发的是在酒醒之后，伊人不见，又不知自己身在何处

的哀痛。这句话让人觉得特别悲。

师：那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？

生7读词。

生7：由于它写的是悲的感情，所以用悲的语调来读。

师：好。这句话写的是想像之景，写出的是酒后的心境，运用了点染的手

法，“今宵酒醒何处”点明白离别之情，“杨柳岸晓风残月”用写景渲染了人

的离别后的思念之情，融情于景，又达到了情景交融的极致。由于这里用写景

渲染出的离别之情，所以尽可能用悲的主调去读，前半句可读得稍重，后半句

可读得稍轻，这里的轻读，也是对“离愁”的一种强调。

师：好，下面，其次小组发言。

生8：我们小组争论的是“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风

情，更与何人说”这句话最打动人。在词人眼前的“良辰好景”，由于没有伴

侣共同享受，所以是“虚设”的。他心中的“千种风情”，由于没有伴侣可诉

说，所以离愁更深。这句话表达的是一种对伴侣的牵挂之情。

师：请你来读一读这个句子，并说说你为什么这样读。

生8读词。

生8：读的时候，“良辰好景”“千种风情”要扬上去，“虚设”和“更

与何人说”可读得低一点。由于这样读可读出词人的心伤。

师：轻重处理很不错。这句写的是想像之景，是一种虚景。“良辰好景”

原来营造的是一种欢快开心的氛围，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就将

这种欢快冲淡得无影无踪，所以，良辰好景无人共赏。再退一步，面对良辰好

景，即使产生了一些感想，又无人可以诉说，万千情感无人共语，这不是更加

让人觉得伤感吗？它把伤感之意刻画得淋漓尽致。我们在读的时候，首先要处

理好停顿，“应是”“便”后面停一停，“更与何人说”这句语速要减慢，读

出愁味来。

师：接下来，下面一个小组发言。

生9：我们小组争论的是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。由于

这句话写出了悲凉，集中抒发了的悲凉心情。

师：好，那请你来读一读，并说说你为什么这样读。

生9读。

生9：由于要读出悲味，所以前面读得重一点，后面的读得轻一点。

师：刚才有同学在小声发笑，可能是刚才同学的停顿稍显生硬，假如能柔

婉一点，那会更好。他对轻重的处理，前轻后重，这也是可以的。这句话中的

“自古”二字拓开一笔，把自己的感情给予普遍的意义，意思是说，自古以

来，多情的人都会因离别而难过，可我的这次离别，又与一般人不同。一方面

仕途失意，另一方面和伴侣分别，这是双重的苦痛，再 发现秋季的凄凉之景，

所以“更那堪冷落清秋节”一句强调自己的苦痛比常人、古人更多。

师：下面，这边的小组。

生10：我们小组最喜爱的是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。这句话

的意境 非常好。由于它选取了许多意象。比如“酒”“柳”“风”“月”。酒

在古代大多和“愁”相关，柳的谐音是“留”，写出了柳树还在，伴侣难留的

无奈。用“晓风”写出天气 非常寒冷。而“残月”则写出了人的“不团聚”。

这句话给人很有意境的感觉。

师：说得很有条理。你来读一读这句话。

生10读词句。（他边读边笑）

师：离别是件很难过的事，我们同学用微笑着来读这句，感情把握得不

对。你再试着读读看。

生10读词句。

师：这次好多了。说说你为什么这样读？

生10：由于我这样读比较有意境。

师：好，下面的小组发言。

生11：我们小组最喜爱的是词的第一句。由于第一句话写的景是秋天之

景，秋天之景给人的印象比较悲，而选取这么悲的意象是为了抒发自己悲的情

感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

生11读词“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。

生11：这么读的理由是：风景本身就比较悲了，再加上心情的悲，整首词

的基调也悲，所以要读得这么悲。

师：言之有理。这句话主要在渲染一种悲凉的氛围。“寒蝉”“长

亭”“骤雨”这些景象是为了抒发的凄凉心情作预备的。再看中间一句，“对

长亭晚”不是二二结构，而是一二一结构，这种结构特殊能尽顿挫之致。

师（小结）：刚才几个小组已经说了各自的看法，现在大家依据自己的理

解，再读这首词。

同学读词。

师：好。现在我也来说说最打动我的一句。我们知道这次离别的时间背景

是秋季傍晚，有一处白描写得很传神。大家说，是哪一句？

生：“杨柳岸”“执手相看”……

师：对了，是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。这句话刻画的是一对伴侣

难舍难分的情形。再看前面，“留恋处，兰舟催发”，一边是依依不舍，一边

是阵阵督促，不想分别却又不得不别。一对伴侣，只好紧握双手，泪眼相对，

一句话也说不出来，这时候的“无语”恰恰是体现了离人心中难以言传的苦痛

啊！

五、老师范读

师：听了刚才同学们的朗读，我也想来读一读这首词，等下请同学来评

点。

师朗诵全词。

师：下面请同学来说一说感受。

生12：老师把悲的感情读得 非常好。我有一处疑问，不知道老师为什么

将“何人说”三个字分开读。

师：我先回答你的问题。把“何人说”三字分开读，这是一种拖音的读

法，每个字的读音延长一会儿，这是一种强调，强调词的言尽而意不尽，这样

读可以给听的人以回味。

生13：老师读出了悲的味道，有些句子读出了颤抖、哽咽之感，很感人。

生14：前面两位同学都说过了，我没有补充了。

师：我们读词可以分成三步走：第一步，确定好词的感情基调；其次步，

要读出词的轻重缓急；最终，就是要读出词的神韵来。（板书：神韵）

由于词人在写词的过程中，把自己的感情内化在作品的语言之中。假如作

为一个朗读者，能把词的感情读出来，能激发自己和听者的想像，达到遐思的

状态，这是很不错的。当然，这个境界有一写难度，盼望我们的同学在以后的

朗读中学习和尝试，读出词的美感，读出作品的神韵来。

六、熟读成诵

师：听了同学的读，老师的读，还有自己的读，信任大家对这首词肯定有

了新的感悟，请大家带着新的感悟再读这首词，多读几次，最好能熟读成诵。

生读词。

师：下面我们试着来背诵这首词。先想像一下，秋天郊外的长亭、两个人

依依送别。雨霖铃，柳永，开头……

生齐背。

在读词的过程中，我们领会了词中和谐的韵律，隽永的语言，还有凄美的

意境，我们被伤怀怀的离愁别绪感染。其实，除了《雨霖铃》，柳永还创作了许

多的慢词。我从柳永的词中挑出了四首，请大家把预习资料拿出来。从“柳永

词四首”中任选一首，依据刚才的方法读出词的感情来。

生读词。

师：好。下面请一位同学来读词。

生15读词：我读《蝶恋花》蝶恋花。伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生

天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐

还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

师：大家说她读得怎么样？

生：好。（都表示认可）

师：来点掌声。（老师带头鼓掌）。同学也鼓掌。

八、作业迁移

师：那好，现在我来布置作业。在“柳永词四首”中，任选一首，以“如

何读出《 》的词味”为题目，写一篇400字左右的短文。今日的课就上到这

里，让我们在《雨霖铃》歌声中和柳永作别。这首歌是由今人邓丽君演唱的。

下课。

《雨霖铃》教学实录 篇13

【组织教学】（1分钟）

师生互致问好，检查同学出勤状况。

【复习提问】（3分钟）

回忆学过的词，并说说词的特点

【导入新课】（3分钟）

1、听乐曲说出曲名《送别》

2、导入别离之情诗词中历写不衰的主题，如我们学过的李白的诗句“桃花

潭水深千尺，不及汪伦送我情，”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故

人”，李商隐的“相见时难别也难，东风无力百花残。”今日来学习一首关于

离别的词《雨霖铃》（板书

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【讲授新课】（72分钟）

一、走近

1、同学介绍柳永概况。

2、老师补充：柳永是北宋第一个专力写词的作家，他对北宋的进展有重要

的贡献与影响，第一他制作了大量慢词长调，对宋代慢词的进展颇有影响；其

次他进展了词的表现手法，擅长铺叙、写景、抒情亲密结合，语言通俗易懂，

音韵和谐美。柳词在宋代时期流传最广、相传当时“凡有井水处，既能歌柳

词。”

二、背景资料

柳永虽然才情卓著，但一生任途坎坷。这首词写的就是他任途失意心情压

抑，打算离开京城到外地去，但又不得不和心爱的人苦痛分别的思想感情。

三、重难点解决过程

（一）齐诵《雨霖铃》

（二）听课文录音、留意节奏和语调（悲凄低沉）

（三）同学随录音带自由读全词理解词义，在音乐中进入词所描绘的情

境，并使词的意境在头脑中出现出来，从而把握词的景与情领悟意境。

（四）赏析词的意境

1、让同学把上下篇内容生动地描述出来。

2、老师示范：一个秋天的傍晚，一场暴雨刚刚停留，蝉凄切地鸣叫不已，

词人面对着长亭，心情更觉悲凉。京城门外，长亭边，一个临时搭建的蓬帐里

他的心爱之人为他送行，两人面对美酒佳肴却毫无心情，正在恋恋不舍之际，

船夫督促着“开船喽——开船喽——。”两人双手紧握，泪眼相对，有千言万

语要说却哽咽着说不出一句话来。词人想在即将踏上的旅途中只有浩渺的烟

波，沉沉的暮霾，空旷的天空。

小结：上篇写的是一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在长亭分别时依依

不舍的情景。下篇紧承上篇：是词人想象别后的情状，小船临岸，词人酒醒只

见习习晓风吹拂杨柳，一弯残月挂在天空。词人现在一副若有所思的样子。

总结：全词凄凉的意境让我们感觉的浓浓的别离之情。

过度：我们的生活里也有别离的苦痛，如何把它用文字表达出来。下面我

们就来学习一下《雨霖铃》的写法。

（五）鉴赏要点（先读后赏，在探讨）

1、融情入景的写法

（1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

“寒蝉”“长亭”“骤雨”词人一开头就捕获到有特征的秋景来渲染气

氛，“寒蝉”透着秋意，而蝉的叫声更让人感觉的悲凉，骤雨过后天气陡然变

凉，更使人感到凄切冷落，所以这首词不仅交代了离别的时间、地点、更是在

写心情。

（2）“念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔”

“念”字表明下面的景物是想象、的虚构的浩渺的`烟波，沉沉的暮霭，空

阔的楚天这些景物在南方是很平常的。可是这些平常的景物注入肤浅的情感之

后就变得不平常不了。那浩渺的烟波，另人惆怅；沉沉的暮霭让人压抑悲伤，

那空阔的楚天与愁绪的无边无际相像。词人对景物的描写达到情景交融的艺术

境界。

（3）“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”

这一句是千古传诵的名句。有人拿它代表柳词。这没有一个字写情，而没

有一个字不写情。李白诗云“年年柳色，灞陵伤别。”自灞桥折柳的故事产生

后，杨柳和离别就好像有必定的联系了。借杨柳抒离情成了常用的手法。如白

居易“杨叶比愁眉，愁长比柳丝。”由于有这种习俗的存在，所以离别的人一

看杨柳就会涌起离愁别绪，因而“杨柳岸”三个字明写前景，暗写别时情，显

得含蓄而有韵味。词中“晓风残月”也是最能触动人的感情的事物，温庭筠在

一首送别词里曾写过：“江上柳如烟，雁飞残月天。”曹植也曾写过“愿为西

南风，长逝入君怀。”秋月的风是凉的，秋日的早晨的风更凉；月光是清冷

人饮酒为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁，”更何况是在酒醒之后。

酒醒之后的惆怅和眼前最能触动离愁的景象交融在一起，这情景是多么的

凄凉难耐的啊！

2、虚实相济（简洁介绍）

词的上片除“念去去”二句写的都是眼前的实景实事，已经淋漓尽致地写

出了词人和他心爱的人不忍分别而又不得不分别的心情；下片对别后生活的设

想，则是虚写了。虚写中所着意描写的是词人孤独孤独 的心情，连

良宵好景也排遣苦痛。读完下片回过头来看上片，便会懂得词人和他心爱的人

之间的感情是多么的深厚，的确是难舍难分啊！

（六）再次齐背《雨霖铃》

四、板书设计

寒蝉长亭骤雨实

烟波暮霭楚天虚

杨柳晓风残月虚

【课后作业】（1分钟）

预习现代诗二首

《雨霖铃》教学实录 篇14

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手

相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。

此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！

简介：

柳永，北宋词人。原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qi）卿，排行

第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳

屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒

写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐

婉，在当时流传很广，对宋词的进展有肯定的影响。有《乐章集》。

解题：，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。霖，一作“淋”。王灼《碧鸡

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漫志》卷五《雨淋铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：‘帝幸蜀，初

入斜谷，霖雨弥旬。栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以

寄恨。’……今双调《雨淋铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。”《词谱》卷三十

一：“宋词盖借旧曲名，另倚新声也。调见柳永《乐章集》，属双调。“此词写

别情，为柳永的名作之一。在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭受

不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点

染，浑成一片。写景抒情都用白描，形容尽致。这是吸取了民间词的特点，在

艺术上予以加工提高而形成的。

解释：

（1）[对长亭晚]面对着长亭，正是傍晚的时候。长亭，古代大道上每五里

设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别。

（2）[都门帐饮]在京城门外设帐饯别。帐，郊野没有房屋，所以临时搭起

篷帐。

（3）[无绪]没有心思，意思是心情不好。

（4）[兰舟]木兰木制造的船。这是文学作品中常用的对船的美称。

（5）[凝噎]由于感动，嗓子被气憋住，说不出话。

（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

（7）[暮霭（ai）]傍晚的云气。

（8）[沉沉]肤浅。

（9）[楚天]楚地的天空（战国时楚国很大，包括湖北、湖南、安徽、江

苏、江西等地），这里泛指南方天空。

（10）[经年]一年。

（11）[便纵有千种风情]就算是有多少风情。风情，深情密意。

鉴赏文章：

这首词描写了要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的

苦痛心情。通过这种描写，非常真实地反映出封建社会中离别赐予青年男女的

爱情以多么沉重的打击。这首词正是爱恋歌妓和悲叹羁旅的思想感情交织着的

作品，是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。

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这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。

开首三句，假如简洁看成叙事，好象只从送别的时间、地点说起，而其

实，既没有象后面的“清秋节”明确指出时间，也没有象后面的“都门”明确

指出地点。假如简洁看成写景，也好象只在对着长亭的当儿，听到寒蝉在叫，

发现骤雨刚停，而其实，不仅声音、形象中有异样的情味，即呆对着的长亭也

不是单纯的建筑物。可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，

先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增加下面抒写情事的真实性

和感染力。应当说，这主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，从抒情写景中

可以看出时间和地点，不能简洁作叙事或写景理解。这是一个 非常好的“冒

头”（开端）。柳永的词中象这类写法的是不少的，如《引驾行》的开头是：

虹收残雨，蝉嘶败柳长堤暮。

接着才是：

背都门，动消黯，西风片帆轻举。

《卜算子》的开头是：

江枫渐老，汀蕙半凋，满目败红衰翠。

接着才是：

楚客登临，正是暮秋天气。

或者写出有人在“对”，或者没写出，都是一样的写法。由于作品中的景

物描写都是所 发现、听到或想到的，总不能离开人。而这里的“长亭”也不是

一个专有的地名，在送别的场合都用得着。如王褒《送别裴仪同》的“河桥望

行旅，长亭送故人”，王昌龄《少年行》的“西陵侠少年，送客短长亭”，两

首诗里的“长亭”和这首诗里的“长亭”，当然不能看作是实指一个地名。但

作为送别的所在是一样的。从下面的“都门”看，这词里的“长亭”应在汴河

岸上。宋代的汴河两岸，多种杨柳，因此宋代词人写到“长亭”，往往和杨柳

联系起来说（这词下面的“杨柳岸”和周邦彦的《兰陵王·柳》都可以证明）。

柳和蝉是结不解缘的。柳树多的地方蝉总是特殊多，因而词人往往把柳和蝉并

用，从上引《引驾行》的“蝉嘶柳败”和《少年游》的“长安古道马迟迟，高

眼，四周都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多

么动人愁思的境界呵！

“都门帐饮无绪”两句是实写不忍别又不能不别的状况。“都门”是指汴

京门外。北宋自赵匡胤称帝那年（960）起就建都在汴京，即东京。“帐饮”是

沿用一直搭起帐篷请行人吃酒的词语，不要呆看，在小馆子饯行也是同样的意

义。“无绪”是当时心绪特别担心，不知所措的表现，这六个字明显地写出地

点、动作和心情，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正

在留恋不舍的当儿，舟子已经督促他动身了。“留恋处”，《花庵词选》作“方

留恋处”，意更明显。“兰舟”是用木兰刻成的船。从“催发”中可以看出他

们多么依依不舍。从这种依依不舍的状况中也可以更清晰的看出上句的“无绪

是已经达到了“黯然魂销”的程度。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，进一步刻画两人难舍难分的形象。在这

时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对

而已。这一形象的刻画，看来似很简洁，实则是情感的集中表现，是很真挚动

人的。《红楼梦》第三十四回写宝玉受贾政鞭笞之后黛玉去看他时，有这样一段

描写：“此时黛与虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉厉

害。听了宝玉这些话，心中提起万句言语，要说时却不能说得半句，半天才抽

抽噎噎的道：‘你可都改了罢！’”虽然后来黛玉最终说出了一句话，但这段

描写正可以说明为什么会“无语凝噎”的道理。就这首词的思想感情的活动过

程来说，这样集中的刻画这种形象是有必要的，由于主要情思的表现是放在后

面的层层设想上，不行能在这方面做过多的描述。在另一首词《鹊桥仙》里也

“兰舟催发”。内容的广狭也不同：这首写的限于临别时的情景，仅下半片提

到别后的去处，所写的，上半片结尾已经提到别后的去处了，下半片完全是别

后情景的设想。可以说，这首词表现范围只抵得的上半片。两首的创做思想已

有所不同，表现手法不能不和他相适应。这首词可以曲折详尽的写临别时的情

景，就必需用三言两语抓住最能给人剧烈印象的表达出来。从这里我们可以体

会到对某中情景的或详或略的写法还是由详细内容打算的。

以上都是实写当时的情景。

“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”“念”字始终贯注到下半片别后

心情的描写。“去去”是越去越远的意思。“烟波”是波面象轻烟覆盖着，和

“金波”相反，是愁人的景象。“暮霭”是傍晚的云气。“沉沉”是重重下

压，极深邃的样子。从汴河南下是古代楚国的地方，所以说“楚天阔”。这两

句是由当前情景过渡到以后情景的写法，也是融情入境、即景抒情的写法。时

间接近黄昏，景色模糊了，而离别的心情也是黯淡的。在这种景色中，那暗淡

的心情就变得更加黯淡了，更何况渺茫的前程？于是就把全部的景色都涂上了

更加黯淡的颜色，复加以必要的扩张，说“千里”，说“沉沉楚天阔”。这么

一来，赐予读者的感觉就不光是自然的景色，更深刻的是这种景色中充塞着茫

夜酒醒的时候，不见心爱的人，只对着岸上的杨柳，晓风轻拂，残月微明，这

情景是多么难过。这也是情景交融的写法。为什么特殊为人们所爱赏，甚至有

人拿这两句词来代表柳词呢？这两句的好处怕还是在于集中了很多触动离愁的

东西来表现他这次的愁怀。怎么说呢？离人饮酒，是作为麻醉剂来削减愁怀

的，酒醒就无异愁醒。经过麻醉后再醒过来的愁，就更加使人感到无法排遣

了。李憬《应天长》的“昨夜更阑酒醒，春愁过却边病”，周邦彦《关河令》

的“酒已都醒，如何消夜永？”都明显的说明这种状况。这是一。“晓风残

月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特殊凄清，难以感受。古代要赶远

程的行人也往往在这个时候动身，因而也经常在这个时候送别。如温庭筠《菩

萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”，韦庄《荷叶杯》的“惆怅晓莺残月，

相别”，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到“柳”）。这是

二。至于杨柳和别情有关，自灞桥折柳的故事产生以后，历来都是这样看法，

“年年柳色，霸陵伤别”，杨柳和离别好像已成为具有必定性的联系了。这是

三。两句词里集中写了那么多最能触动离愁的东西，又写的特别鲜亮生动。应

当说，这是它感动了很多人的主要缘由（柳永这次离别虽然是傍晚，但他这两

句接触到了一般的状况，是可以这样理解的，不能认为他自相冲突）。

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”这四

句是更深一层推想到离别以后惨不成欢的状况。只从“良辰好景”和“千种风

情”这种特殊美妙的场合中来说明光景等于虚设，风情与谁共语，那平常日子

有和欢爱的人可以尽情的说。现在已经离开欢爱的人了，即使有很多很多的风

情，又能跟什么人认真倾谈呢？这样地结束就蕴含了无限的意义。我们从这里

联想得到，和他欢爱的人平日里是有说不完欢快情事的，因而这次的离别才会

感到这么苦痛。

诗歌比较：

黯然销魂者，唯别而已矣！——[南北朝·梁]江淹《别赋》

苏幕遮[北宋]范仲淹

碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，

更在斜阳外。

黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，

化作相思泪。

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。——[北宋]苏轼《水调歌

头》

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》

年年柳色，霸陵伤别。——[唐]李白《忆秦娥》

江城子·乙卯正月十二日记梦[北宋]苏轼

十年生死两茫茫！不思考，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应

不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠

断处，明月夜，短松岗。

醉花阴[宋]李清照

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西风，人比黄花瘦。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。——[唐]李白

凤栖梧[宋]柳永

伫倚危楼风细细。望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭

栏意？

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拟把疏狂图一醉。对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人

憔悴。

相见欢[南唐]李煜

林花谢了春红，太匆忙，无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东！

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。

——[北宋]苏轼《卜算子》

鹧鸪天[北宋]贺铸

重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。

原上草，露初唏，旧萋新垄两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣！

天净沙·秋思[元]马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天

际。

总结：

通过以上的比较，体会本词一大艺术特点，即以景衬情，以景达情，“景

中见情，以情带景，状难状之景，达难达之情”。从而了解“一切景语皆情

语”之特点。进而体会到在艺术创作中本着“文似看山不喜平”的原则应尽量

让事实、让景物说话，表情达意，而尽量避开稚嫩做作的直抒胸臆。

迁移训练：

1.通过以上的学习，信任每位同学已经对全词有了初步的了解。接下来，

老师就必需引导同学回忆刚学过的另一首词，即苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》：

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟

灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

同时引用南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙

板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士（苏东坡）词须关东大汉，铜琵琶，铁绰

板，唱‘大江东去’。”体会词学两大宗——豪放派、婉约派的特点。

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豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。

婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。

2.引导同学总结出简洁诗歌鉴赏的初步方法：

文题相连细品尝，走马观花抓关键，多方联系明真情。

《雨霖铃》教学实录 篇15

一、教材内容分析：

这首词被选编在人教版一般高中语文必修三第三单元。本单元主要是唐宋

诗词鉴赏。《雨》这首词作为婉约词派的代表作之一，此词情真意切，艺术上又

颇具特色，后人称之为离别词中的绝唱。教读此词不仅可以让同学了解婉约词

风，感受本词的艺术魅力。更重要的是可以通过对本词的赏析为同学今后学习

古典诗词供应一个范例，从而提高他们对古典诗词的审美情趣和鉴赏力量。

二、教学目标

1.学问和力量目标：

（1）把握诗词朗读的节奏、速度、轻重等，提高朗读技巧。

（2）鉴赏意象，把握情景交融和虚实结合的写法。

（3）比较豪放派和婉约派的不同风格，提高诗词鉴赏力量。

2.过程和方法目标：

（1）通过课堂教学与教学用具的整合，引导同学学进行自主式、探究式学

习。

（2）通过理解文句，分析意境，以提高同学理解和鉴赏词的力量。

3.情感态度和价值观：

（1）体会的感情，领悟当时的抱负；

（2）带领同学以真挚的感情品读作品，培育诗歌爱好和文学素养。

三、学习者特征分析

一般特征：

1.同学在学校和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法，已初步把握

感受诗词的语言美、意境美。赏析情景交融的词句，精确 理解意象

与意境力量有待提高。

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2.所教的班级是文科班，他们对诗文阅读与争论具有较高的水平和爱好。

初始力量：

鉴赏力量停留在较浅的层次，思维力量和审美力量一般。

口语表达力量较强，具备较好的文本解读力量。

信息素养：

1.基本具备收索和筛选信息的力量。

2.能利用多媒体声像图文获得音乐美，图画美，在鉴赏中感知意境美。

四、教学策略选择与设计

1.诵读法。朗读时，老师要引导同学把握重音、语调、语速、体会的感情

等。通过诵读，使同学得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。

2.情境法。通过赏析情景交融的名句，绽开联想， 体会婉约派词风常见意

象，体察营造的意境和词人情境。

3.争论法。以老师为主导，同学为主体，培育同学自主合作探究的学习习

惯。

五、教学资源与工具设计

《雨霖铃》教学媒体选择分析表

学问点

学习

目标

媒体

类型

教学

作用

使用

方式

所得

结论

时间

媒体

来源

创设情境、导入

引题、

课件

a、b

d

引导、启发

3分钟

自制

简介及写作背景

知人论世

课件

d、i

知人论世

2分钟

下载自制

朗读、整

体感知

朗读技巧、把握基调

课件

d、i

示范、争论、

感悟

抓住意象，品尝意境，体会情感

课件

f、j、i

b

把握情景交融和虚实结合的写法

20分钟

下载自制

延长，比较

加强领悟

婉约词风

课件

h、i、j

e

拓展，巩固

5分钟

下载自制

①媒体在教学中的作用分为：a.供应事实，建立阅历；b.创设情境，引发

动机；c.举例验证，建立概念；d.供应示范，正确操作；e.呈现过程，形成表

象；f.演绎原理，启发思维；g.设难置疑，引起思辨；h.展现事例，开阔视

野；i.观赏审美，陶冶情操；j.归纳总结，复习巩固；k.其它。

②媒体的使用方式包括：a.设疑—播放—讲解；b.设疑—播放—争论；c.

讲解—播放—概括；d.讲解—播放—举例；e.播放—提问—讲解；f.播放—争

论—总结；g.边播放、边讲解；h.其它.

六、教学过程

（一）创设情境，导入

以别离为导入，创设情境，回忆所学的诗句。

悲莫悲兮生别离。（屈原《九歌?少司命》）

黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》）

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剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《乌夜啼》）

举手长劳劳，二情同依依。（《孔雀东南飞》）

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

离别是人生难免的伤痛，古道长亭，芳草斜阳，曾演绎过多少悲欢离合的

故事。

在这众多的离别作品中，宋代词人柳永的《雨霖铃》堪称离别词中的绝

唱。

（二）简介及写作背景

柳永 (约987--约1053年)，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安

人。

柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于

秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都

把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。

最终，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，考取

进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。晚年死于润州(今江苏镇江)，有

《乐章集》问世。

由于他遭受坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴实，

接近口语。他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，奇

妙悦耳，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的

进展有肯定的贡献。(在词的进展史上，他是第一个大量创作慢词的人)在表现

手法上他擅长铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳

词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨

的苦痛，表现妇女不幸的遭受和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现

实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见

柳词深受当时市民的欢迎。

这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的

离愁别恨。是柳永的代表作之一。

（三）美读课文，整体感知

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1、听读全词 感受离别

第一步： 老师范背全词

其次步：同学初读全词，读准字音

第三步：师生听多媒体范读

师生共同探讨诵读要留意的问题： 感情基调 断句 语意的连贯

2、品读全词 体会感情

（1）同学分小组争论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内

容

同学自由发言老师出示板书：《雨霖铃》

叙别前（实）－－情语：执手相看泪眼

景语 情景交合

情语 实写：寒蝉 骤雨 长亭 兰舟 虚实相济

思别后（虚）－－景语 虚写：烟波 暮霭 杨柳岸 晓风残月

（2）依据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲

身经受过的惜别大事。

（3）在本词中抒发了什么情感？他和我们的情感相同或是相像吗？（同学

再次集体朗读全词，留意读出感情，然后回答问题）

（四）品读课文，深层探究

揣摩重点文句，进一步抓好朗读，体会情景交融的艺术手法

（1）提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”要用怎样的语调来读？这

句词描绘了一幅怎样的画面？抒发了怎样的感情？

老师明确：一幅秋雨黄昏送别图。以“寒蝉”“长亭”“骤雨”酿造了一

种足以触动离情别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基

础。这句要读得凄凉、落寞。

（2）提问：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”要怎样来读？句中的

“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？

老师明确：三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般

的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。这句要读出苍茫、

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孤独味来。

（3）争论：“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”历来为人传诵，甚至有

人拿它来代表柳词。这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特别意

义？词人借此表达了怎样的情怀？请一同学试着起来朗读一下。

老师明确：“杨柳”和别情有关，古人有折柳送行的习惯，以寄予眷恋之

情。晓风残月是天还未亮时的景象，这时一切景象都特殊凄凉，难以忍受。组

合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情颜色，渲染了浓烈的气

氛，更能呈现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

（五）同学听两个雨霖铃的音频朗读,作比较评析后齐读.

（六）从苏词“大江东去”和柳词“杨柳岸”两词比较豪放派与婉约派的

两 种 风格的不同

柳永词具有婉约美，它是一种优雅的美，柔性的美，静态的美。

①描绘景物：景物具有轻、柔、纤、巧的性质，颜色严厉，纵如浩渺烟

波、空阔楚天，也不给人宽广宏伟的气概；而是借此反衬自己孤身行人的飘落

渺小。

②情感具有阴柔之美：悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，低沉缠绵。

③创设的意境有阴柔之美：景为“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之

萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。

这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动

人心。

（七）听两首雨霖铃的演唱并作评论

（八）布置作业

1、收集有关古代诗歌的一些特别内涵意象，例如“酒”“梅”“梧桐”

等。

2、反复诵读课文。

板书

长亭别离：寒蝉凄切、傍晚长亭、初歇骤雨

（实景）

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羁旅之愁： 千里烟波、沉沉暮蔼、晓风残月

第 45 页 共页 45

（虚景）