2023年《念奴娇赤壁怀古》优秀教案

2023年《念奴娇赤壁怀古》优秀教案

编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际状况动身，

细心设计。《念奴娇赤壁怀古》教案有哪些？下面就是我整

理的《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇，希望大家喜爱。

《念奴娇赤壁怀古》优秀教案1

一、教材分析

（一）单元教学目标：必修四其次单元编选的是宋词，

在人教版课标试验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单

元。本单元选取的是四位闻名词人的作品。四人中苏轼和辛

弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派

的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清

照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。

的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，

所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方

法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚

实的基础。

（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀

古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。

通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以

及以后进行诗歌鉴赏的训练。依据以上教材特点和新课标理

念，确立教学目标如下：

学问目标：

1、了解苏轼的有关学问；

2、把握豪放词的意境及特点。

实力目标：

1、提高学生的朗诵水平；

2、通过比较，相识豪放派与婉约派艺术风格的不同。

本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并

不生疏，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必

修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发

人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步

感受苏轼的豪放词风、理解词人困难冲突的内心世界奠定了

良好基础。经过第4课《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的

特点有了肯定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪

放词还不太熟识，所以老师要引导学生采纳比较阅读的方法，

理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏实力。

三、教学方法

本课的教学指导思想是以老师为指导，以学生为主体，

以诵读—鉴赏—探讨为主线，培育学生的诗词鉴赏实力。对

此，针对教学重点主要采纳了对比分析法，针对教学难点主

要采纳合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采纳想像法。

四、学习方法

赏析是诗词学习的实力指引，比较是诗词学习的迁移提

升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上支配以下三

3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。

五、教学过程

导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每

临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范

仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山

动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了很多喜闻乐见的

篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。

宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，

醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》，让世人传唱。今日我们就

来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。

（一）、泛读，了解背景

学生自由朗读诗词。（背景音乐：电视剧《三国演义》

主题曲。引领学生感受古典诗词的意境。）

请学生自由谈论对苏轼的生平状况及对其的相识和看

播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受

本诗雄奇壮阔、气概非凡的意象。

正音，集体朗读。

并思索：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，

这些景物有何特点？

提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了

悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、改变宏大的形象、

大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险宏伟的画面，基调：

豪迈、奔放。（板书：绘壮景）

1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色。

2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大。

3、比较一：为什么不写长江安静之景？明确写景的作

用。

（三）、研读，探究情感

在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然

后自由探讨如下问题：

1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？

提示：大江滔滔，如同历史长河，英雄人物的业绩，被

淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中

可见。

2、江山如此多娇，引多数英雄竞折腰。”锦绣河山必

辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作

为咏诵的对象？

①周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志。

②比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周

瑜形象的作用，体会用典的贴切。（板书：写伟人）

提示：虽然三国时期是英雄辈出的年头，但只有周瑜符

合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成

名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿

英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个

叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄予着作者

的人生志向，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当

年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反

差剧烈，因而感慨万千。

待，采纳“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成

了苏轼世界观中既有主动进取的精神，又交织着齐生死、等

是非的虚无看法。这首词中壮美江山、英雄业绩，既激起了

他豪迈奋勉之情，也加深了他的思想冲突，所以当苏轼在时

空交织的宏大背景上抒发人生感慨时，里面包含着多少幽愤

和怅恨啊！）

②比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破

阵子》比较，体会这种情感的困难性。

提示：学生探讨，只要抓住主旨言之有理即可，学生未

生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色调。苏轼

的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们

应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。

“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正

是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压

倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽敞胸襟。

（板书：抒豪情）

5、苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上闻名的赤壁

之战发生地是在湖北蒲圻（q）。那么苏轼知不知道他所见的

赤壁并非真正历史的赤壁？假如他知道，为何还要这样感怀？

提示：从上阕的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看

出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但

文学与历史终归不同，文学的真实不等于历史的真实。当他

站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，

再联想到当时的境况，已经情难自已，故此以景为依托，咏

史抒怀。

引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？

参考答案：借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，

这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。

2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一

句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？

参考答案：这一句表现手法是运用典故。“东风”一词

的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。

3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？

参考答案：曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。

慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政

治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，信任自

己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

依据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结

总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘

古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发

作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千

里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了

豪壮的情调。用烘托和衬托的手法抒发了自己的感慨。结尾

处“人生如梦”的感慨是作者快速从惆怅失意中排解出来，

表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。

《念奴娇赤壁怀古》优秀教案2

一、导入

下面起先上课

古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山

苏轼是北宋闻名的文学家、书画家，是豪放派的代表人

物，也是“唐宋八大家之一。那除了这些，对苏轼你们还有

怎样的了解呢？

学生1：他一生坎坷，多次被贬官放逐，在宋神宗时期

曾受重用，但后来因新旧党争，屡遭贬谪。

师：回答的特别好，你的介绍正交代了这首词的创作背

景。的确，这首词正是于宋神宗元丰五年，词人在被贬谪到

黄州时期所作。同学们可以想象一下，像苏轼这样志存高远

的人多次被贬谪之后，他的心情会是怎样的呢？

生1：失意的

生2：哀思的

生3：既哀痛又豁达的

（在底下应和即可）

师：对，就是在这种困难的心情下，这首词应景而生。

下面就和老师一起走入全词。

（二）自由朗读，感知全文

“三分诗，七分读”，下面请大家端正坐姿，把书立起

来，大声朗读全词，留意字音和停顿，思索词的上阙写了什

么内容？

生朗读全文（一带而过）

老师板书：景

师：很好，那这些景给了你什么感受呢？

生1：壮丽的

生2：有气概的

生3：恢宏的

（在底下应和即可）

师：那我们可以将上阙概括为“绘壮景”（老师板书）

下面老师找一位同学朗读上阙，其他同学边听边思索，

作者描绘了赤壁的哪些景观呢？这些景物又有怎样的特点

呢？

生1朗读上阙

（大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道

是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江

山如画，一时多少豪杰。）

师：读的很流利，但是在气概上略微弱了些，一会儿我

们在理解完上阙的内容后，老师信任你能读的更好。

词的上片都描绘了哪些景观呢？

生在底下分别应和：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。

师：精确，作者抓住了悬崖、陡壁、怒江、波涛这些可

视性极强而又改变宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘

了一幅奇险宏伟的画面。

先来看看首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，

大家有没有联想到《三国演义》中的那首卷帘词“滚滚长江

东逝水，浪花淘尽英雄”

那么本首词中的“浪”指的是什么呢？

生：浪花（应和）

师：是的，的确有浪花的意思。联系下面的话“浪淘尽，

千古风流人物”，再想一想，它有没有更深层次的意思？

生2：指时间

师：为什么？

生2：因为这里是运用比方的修辞，把浪花的流淌比方

为时间的消逝。

师：分析的特别好，就是这个意思。

我们再来分析一下这个“淘”字。这个字用的好不好？

哪里好？谁来说说？

生3：“淘”字前后分别连接大江和风流人物，有很好

的连接作用。

师：你是想说淘字将写景和写人相融合，对吗？（对）

一个“淘”字，不仅写出了长江的奔流之势，更道出了

历史的演化。

多少英雄人物，多少英雄故事，此时就犹如电影般呈现

在我们面前。

再看“千古风流人物”，毛泽东曾说“数风流人物，还

看今朝”（生跟随应和）。那么你们是如何理解“风流人物”

的呢？

生1：应当是“英雄人物”

师：嗯，有这方面的意思，但是还是有区分的，一会儿

我们就会在后面找到答案。

其他人有不同看法吗？

生2：是花花公子（大家笑）

师：大家说对吗？（不对）

这里大家肯定不要把“风流”的古今含义混淆了。古义

是指有功绩杰出的，今义才加入了男女情爱方面的风流之义。

“英雄人物”和“风流人物”都指能文能武的才华之

人，但是在苏轼的内心当中却是不相同的，原委有怎样的不

同呢？我们接着往下看。

“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”这里就把前三句

详细化了，我们分别来看看。

1、大江详细化为（故垒）

2、千古详细化为（三国）

3、风流人物详细到了（周瑜）身上

（学生齐应和）

那么假如说前面是大场景、远景，而这里就是（小场景、

近景）

大家再来考虑，这个地方能不能换成“周瑜赤壁”

师：为什么？

生2：周郎给人一种年轻的感觉

（生3在底下说武大郎也是郎）大家笑

师：武大郎那单纯只是他的名字而已呀，和这里可是完

全不同的“郎”字这里指的是我们现在所说的“帅哥”，是

当时女子心目中的男神级人物。

据史书记载，周瑜当时风姿儒雅，被江东人成为“美周

郎”，后人有诗曰“欲得周郎顾，时时误拂弦”（就是指每

有宴饮，陪宴抚琴的歌女们为了让周瑜看她一眼，就经常有

意弹错（所以说，满满的都是套路）

由此我们来看，周瑜这样年轻有为，是东吴的大都督，

又这样的会享受生活，这样的人不就恰恰是我们所说的“风

流人物”吗？

那么这样的风流人物是如何登场的呢？我们一起看看

苏轼是如何支配的呢？

（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”）(学生应和

即可）（老师板书）

师：这三句分别是从什么角度叙述的呢？

生1：“乱石穿空”从形态的角度写出了石头的奇形怪

状和山崖的陡峭。

师：很好，“乱”字写出了群峰壁立，“穿”字则写出

下一句谁来分析？

生3：“惊涛拍岸”从声音的角度写出了江涛的力度和

澎湃之感

师：不错，这一句写出了汹涌的波涛，波涛汹涌，可谓

是一怒江涛呀。

那么再想一想，这两句分别是从什么视角来写的呢？

乱石穿空是（仰视）

惊涛拍岸是（俯视）

（学生应和即可）

师：一个往高处写，一个往低处写，俯仰之间，怎一个

壮阔了得呀!

那“卷起千堆雪”是什么意思？

生1：这里运用比方的修辞，是说浪花千层好像卷起千

万堆白雪。

师：精确，那这样的景色是怎样的？

生1：是蔚为壮丽的景象

师：很好。通过以上的分析，大家是否感受到了这种雄

浑壮阔的意境呢？（有）

师：通过以上的分析，我们得知词的上阙描绘了壮丽的

赤壁景象。由岸边到江面，由江面到大江深处，壮美宏伟，

气概磅礴的赤壁江山图由此而形成。

词人是怎样概括这种景色的？

生应和（江山如画）（老师板书）

“一时多少豪杰”，这里面的“一时”指的是（三国时

期）

那么三国时期赤壁之战中的多少豪杰当中，苏轼却唯独

偏爱谁呢？

生应和（周瑜）

苏轼又是为什么偏爱周瑜呢？

欲知后事如何，请听下回分解。

这节课我们就上到这里，请大家下课后熟读这首词背诵

下来。

《念奴娇赤壁怀古》优秀教案3

教学目标

1、有感情的朗诵本词；

教学难点：

赏析豪放派词气概磅礴的风格。

课时：

一节课

教学方法：

朗诵、自主、合作、探究

教具：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入：

一部《三国演义》，展示了多数的英雄豪杰，当我们回

首这些千古英雄时，肯定有很多的感慨涌上心头，豪放派词

人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今日，

让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇 赤

壁怀古》。（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝

水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）

二、生生对话，了解作者

1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北

宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉

山（今属四川）人。

十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的

理想。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感

情）

三、朗诵课文，生生对话

1、观赏课文朗诵：留意朗诵的语气。（结合视频，配乐

朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生爱

好。）

2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学

生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。）

四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，老师总结。）

1、江山如画，一时多少豪杰。

2、故国神游，多情应笑我，早生华发。

五、赏析词意，师生对话

（一）朗诵并思索：齐读上阕，思索：

1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎

样的特点？又由景想到了什么？

2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什

么作用？（）

（二）朗诵下阕，思索问题：

由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什

么样的形象?（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）

六、合作探究，师生对话

三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼

为什么独想起周瑜？（学生探讨，沟通看法。用周瑜和苏轼

的资料对比，学生理解起来更清楚，更直观。）

周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得成功，成为英雄，

而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中

生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求志向的豪迈心情和

迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹

自己。

七、拓展延长，对话自我

本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪

些方面？（结合戏曲来体会老师播放京剧版的《念奴娇 赤

壁怀古》，学生观赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更

好地体会豪放派词的风格。）

八、课堂小结

全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、

咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气概磅

礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

九、课堂练习

默写句子：

周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏

轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着

“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，探讨胜利

的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？

请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解

什么样的人被称为英雄，提升自我。）

《念奴娇赤壁怀古》优秀教案4

一、教学理念

本课教学设计是以《一般中学语文课程标准（试验）》

为依据，从学问和实力、过程与方法以及情感看法与价值观

三个方面动身来设计教学目标。同时本课也以全面提高学生

的语文素养，充分发挥语文课程的人文功能以及注意语文应

用、审美与探究实力的培育，促进学生均衡而有特性地发展

的思想来指导整个教学设计。

二、教材分析

技巧，用豪迈的情调抒写胸中块垒，表达词人对古代英雄的

赞美和自己壮志未酬的感慨。

三、学情分析

本课的授课对象是中学二年级的学生。此阶段的学生的

特征是他们的认知内驱动力和自我提高驱动力是他们学习

的主要动力，高二学生学习的自觉性和主动性加强了，对新

的学问具有更强的新奇心和求知欲，因此，须要为他们营造

相对自由、活跃的课堂气氛；从心理上看，高二学生的人生

观、价值观仍处于不断的发展改变当中，因此，在课堂教学

中应突出对学生的人文教化，并须要老师主动引导和启发。

四、教学目标

鉴于以上的教学理念、教材分析和学情分析。我设置了

以下的三维教学目标。

3、合作探究法

六、教学过程

一、渲染意境，激发爱好

《滚滚长江东逝水》音乐导入，同时多媒体将展示赤壁

的图片。在课堂上渲染一种旷达豪放的情境，让学生在影像

的感染下进入新课的学习。

依据：诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的奇妙

意境。古诗教学中，以图片和音乐相协作的教学导入可以增

加教学的直观性、形象性，创建诞生动形象的艺术氛围，提

高学生的学习爱好。

二、整体感知，质疑释疑

1、听读

老师把大家提出的问题归纳成几个方面，然后分组探讨，

并选出代表发言。最终老师点评总结。

依据：这两个环节的设置运用了探讨归纳的教学法，是

为了训练学生的思维实力，从无到有，从质疑到释疑，是阅

读和思维实力的发展与提高。这也体现培育学生的文学鉴赏

和审美实力的情感看法与价值观目标。

三、自学探究，沟通评议

在这个环节。我设置了三个问题。

1、本词的上下阕分别写的是景和人，这样写的目的何

在。

2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。

体现了新课标的“以学生为主体”的思想，有利于学生的多

元的特性化解读。

《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5

学习目标：

1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。

2.通过分析人物形象，把握作者情感。

3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。

教学重难点：

朗读技巧，作者情感

教学方法：朗读法，自主学习法，探讨沟通法

教学设想：

1.在初读中，熟识全词，把握诗词主要内容。

2在精读中，赏析精致词句，分析周瑜形象。

三、作者介绍

师：提到苏轼，大家都不生疏。那谁来帮大家简洁回顾

一下作者？

生：介绍苏轼年头及主要成就

师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在

书法、绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所

说：他比中国其他诗人更具有多面性！

刚才__同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经验，

有没有同学可以介绍一下？

生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等

老师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，

官场失意，我们今日要学的这首词，正是他被贬为黄州团练

副使之后所写。

四、初读识词

师傅：简洁的知人论世后，我们一起来初读识词。给同

学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中留意读准

侯华富朗读

师：谁来点评一下他的朗读？

李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度

师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。

李怿卓示范

师：效果的确更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍

遍都有新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中接着学

习！

五、精读思索

师：请同学们再读全词，在读的过程中思索这样3个问

题！PPT展示问题，倒计时设置3分钟。

师：请同学们以小组为单位一起共享成果，解答怀疑。

六：展示成果

师：我们来看第一个问题，谁来回答？

生：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。

因为在读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。

师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的

这种境界是通过哪个字词体现出来的？

生：大江

师：事实上大江就是哪里？（长江）那作者为什么不写

眼前场景很宏大的感觉。

师：特别好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登

高望远、一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应当怎么

读？

生：应当重读,然后声音高一点

师：那请你试一试。

生：大——江东去，浪淘尽，千古~风流人物。

师：真是荡气回肠！请坐，其他同学也试着再朗读体会

一下，留意读出这种大视野、大格局！

学生读、点几个学生读（王存瑞、黄迎新）

师：除了第一句，大家还喜爱哪一句？

生：我喜爱“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一

句。因为，这一句用了拟人和比方的手法，把高耸的怪石、

惊涛骇浪和岸边的晶莹浪花写得特别形象。而且这是苏轼以

为的古赤壁战场旁的景象，所以我读的时候有种穿越时空，

回到惊心动魄的古战场的感觉。

师：能不能详细说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄

的感觉？

生：主要是通过“穿”、“拍”、“卷”三个字，这个

平常赏诗的时候也要有这种锤字练字的意识。那你觉得这几

个字应当怎么读？

生：重读

师：除了重读，还有吗？比如说语速上？

生：快一点

师：好，你来试一下

生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

师：真可谓慷慨激扬，好，同学们自己再读此句，体会

一下。

点学生读

师：还有没有同学想共享一下自己喜爱的句子？

生:江山如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在结构上

特殊奇妙，“江山如画”似乎把上阙所描述的景色到了一幅

画卷上了一样。而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的

师：好，我们来看其次个问题，下阙中周瑜是一个什么

样的形象？谁来解答？

生：周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。从“小乔

初嫁了”可以看出周瑜很年轻，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”

可以看出他指挥赤壁之战取得成功，很有实力。

师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长

安花。这样一种形象。还有没有同学想补充？

生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐不凡的人。

老师：咱们说谈吐不凡一般形容人比较有修养，而这个

地方你强调的是他的运筹帷幄的实力，所以换一个什么词比

较好？

生：镇定自若

比如读成“遥想公瑾当年,小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄

姿英发。谈笑间，樯橹灰飞烟灭！”

大家自己试着读一读体会一下。

师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样

的情感？

生：我觉得苏轼站在从前的古战场，描绘这样一个人生

赢家周瑜，主要是为了和自己形成对比，反衬自己当时不受

重用，失意的境况。

师：你从哪里读出了周瑜和作者的这种对比联系？

生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就

是想象周瑜的英灵假如神佑此处，看到这么落魄的我，会笑

我。这种笑也有点自嘲的感觉。

师：我们看这张对比图，事实上苏轼把周瑜塑造的越完

备，越凸显了自己的窘迫。

七、品读感悟

师：那么此情此景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大

家品读最终一句，体会一下。

好，谁来谈一下自己的感悟？

也包含着一种自我疗愈之后的主动在里面。因为他看到昼夜

不停的大江，盈缺如常的月，应当会用是非成败转头空，最

终一切都会如梦消散来劝慰自己。所以他才会洒酒以谢江月。

而且晚年他总结自己的一生，说：“问汝平生功业，黄州惠

州儋（dan，一声）州。”所以可以看出最终他有种释怀之

后的豪情。

师:你联系了苏轼在《前赤壁赋》和他的整个人生来谈

这种从沉郁到超脱的蜕变，特别好。那我们请西边三排的同

学齐读一下下阙，留意把遥想的渺远和人生如梦的豁达读出

来，遥想12

（板书豪杰、豪情）

八、拓展延长

师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析词中的壮景、

豪杰、豪情，我们应当对这种词风有了肯定的了解。接下来

我们再拓展延长一下，通过对比阅读进一步体会一下豪放派

派则是描绘壮美的景色。婉约派喜爱写小儿女的悲欢柔情，

豪放派则喜爱写大英雄的壮志豪情！

师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的

区分，特殊到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读

一下这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？

女生：寒蝉凄切……

老师：恩，的确有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执

红牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？

男生：大江东去……

老师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。

听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！

九、总结本课

师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问

领会了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最终我们再

来齐读全词，在朗朗书声中体会他横放杰出、境界大开的豪

迈和超脱！

学生齐读

师：好，下课！同学们再见！

十、【板书设计】

写景：壮景——豪