有关水调歌头教案3篇

有关水调歌头教案3篇

水调歌头教案 篇1

教学目的：

一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。

二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。

重点：

朗读并学会通过想象感悟词的意境。

难点：

体会作品表达的人生哲理。

教学过程：

一、情境导入

首先播放《花好月圆夜》ＭＴＶ。

师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）

同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。

师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我

们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象

呢？

生：月亮。

师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给

了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，

诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼

的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏

这首词（板书课题）。

二、美读意境

通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。

１、听读感受意境。

２、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。

３、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。

三、走近苏轼

苏轼（１０３６～１１０１）字子瞻，号东坡居士，四川眉

山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。 诗与黄庭坚并称苏黄。

散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米

芾、蔡襄并称宋四家。从２１岁中进士到现在（１０７６年）已

２０年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，

而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。

我们学过的苏轼作品有：

《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌

蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

《记承天寺夜游》庭下如积水空明。

《赤壁赋》（《核舟记》提到）。

四、质疑赏析

上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。

学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，

我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。

学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。

问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷

徨的心态。

欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的

想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。

恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。

学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有

探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？

从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有

意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青

天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意

料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：

句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁

发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆

破般的感觉，充满气势的力量。

学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入__的精

髓。如学生问：为什么说归去而不说去？

学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复

词，归义已虚化。归去就是去。

师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念

去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按

律而唱的。可以换为我欲乘风而去。

师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换

个角度，从作者的心境考虑考虑。

第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深

意呢，你们能否品味品味？

生１：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以

说归去。

生２：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。

生３：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。

生４：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富

饶，而且精神自由。

生５：我想到了腾格尔唱的《天堂》。（师：能唱两句吗？）

蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。

奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。

我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有

要归去。）

另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？

这什么意思？

通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清

还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰

望明月，顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见

月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起

舞弄清影。

美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越

高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。

大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗

人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，

留也为月，都是月亮惹的祸。

在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。

描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。

１、用最美的语言描述月移过程：月光慢慢转过了翠阁红楼，

轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。

２、这句暗含的真实意思是什么？

不应有恨，何事偏向月时圆这是一句富有哲理的话，怎样欣

赏？我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有

恨，恨什么呢？

月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。

恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，

这让我有多痛苦；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也

是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的

怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。

你还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月

有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天

有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的遗憾。与其烦恼，

不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对

酒当歌唱出心中喜悦 ，轰轰烈烈把握青春年华。

学生共同的喜好的欣赏最后一句但愿人长久，千里共嫦娟。

这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福

天下人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，

不是共享同一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是

福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让

学生统整全词内容，我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们

说词的内容。

我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿

里，现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉

宇的月宫中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，

在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。

月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照

着不眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏

偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽

然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的

阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。

我想借你表达一个美好愿望──祝每个人都平平安安、美美满满

地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是

幸福了。

五、听唱会境

播放王菲演唱的《水调歌头》flash，学生通过诗画唱，再

悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意

义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀

乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪

漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享

受。

有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。

大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，

回到９００多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬

密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，

让我们插上联想与想象的翅膀，动情地朗诵《水调歌头》。

六、述说感悟

学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词

里，有一种 在里面的句式说感悟。

有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。

有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不

满，想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。

有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，

天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解

了满腹的苦闷。

有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福

生活。

有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。

有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天

想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一

切的神圣，表现了苏轼的豪放与浪漫。

有一种矛盾在里面：他既向往月宫，又担忧想那儿的寒冷；

既想摆脱人世的烦恼，又不忍心离去。表现了作者的矛盾心理。

有一种线索在里面：词以月贯穿，句句写月，创造出明月一

般皎洁的意境。

有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、议论、

想像、美丽的传说，共同成就了这首咏月绝唱。

有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无

限的深情，营造了凄清而优美的意境，既抒发了感慨，又思念了

弟弟，更表达了人生哲理，还创造了但愿人长久，千里共婵娟的

千古佳句，使我们见月就产生这种情感体验。

同学们已被苏轼不凡的才气与豁达的个性所感染，也让我们

更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在就让我们饱含着对这位大

文豪的仰慕，共同背诵这首词。

七、借月许愿

古今一轮月，千载寄情思。古人望月产生了无限的遐想，表

达了无限的情思，寄托了美好的愿望。让我们也来许个心愿：

祝两岸早日团圆。

你们的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你们的祝福早

日变成现实。让我们在漫漫的人生长路上，笑对人生，做一个最

好的你！

【教学点评】

杨先武老师执教的苏轼《水调歌头·明月几时有》，作为安

徽省新课程典型课例被拍成光盘，其教学的主要特色体现在以下

方面：

一、创设情境，以情激情

情感是教学艺术魅力形成的关键因素。通过《花好月圆》Ｍ

ＴＶ导入，渲染情境；通过范读，榜样引路；通过音乐伴读激发

学生读诗的欲望；通过古词新唱，感悟词的意境。学生陶醉其中，

随意跟唱，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感

染、唤起学生的激情。

二、以多种形式的读为主线

让读走出峡谷，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借

鉴的范例。

三、随机点拨，相机诱导

讨论到联想和想像的时，联系到学生学过的郭沫若的《天上

的街市》。讲归去时，引用腾格尔唱的《天堂》。为理解诗人对

人世的热爱引用《还珠格格》主题歌红尘作伴活的潇潇洒洒，策

马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青

春年华。引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、

设境。如即时引用都是月亮惹的祸，月亮代表我的心等歌词，增

添了趣味。

四、美文美教，注重学生的感悟

学生畅意的读，诗意地说感悟，理解词的内容时，问学生假

如你是苏轼，你会怎么说？总结时，要学生用有一种（ ）在里

面的句式来说，富有创意。最后让学生借月传情达意，寄托美好

心愿，学生表达了强烈的真诚情感，又与诗人一起共鸣，从而陶

冶了美好的情操。

水调歌头教案 篇2

教学目标：

1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的

生活态度。

2、背诵全词；积累咏月名句。

3、了解阅读对话的三条基本途径。

教学重点：

词人借咏月表达的人生感触。

教学难点：

阅读对话的基本途径及方法。

教学方法：

组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。

课时安排：

一课时。

教学过程：

（课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》）

一、导入；示标。

师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗？

生：优美。

（板书课题、作者）

师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词

中的一些句子吗？

生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊

的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看

清代评论家胡仔对它的评价：中秋词自东坡《水调歌头》一出，

余词尽废。

（出示学习目标）

二、配乐朗读全词。

（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。）

三、开展阅读对话。

师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学

大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。

如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本

对话；与作者对话；与环境对话。

1、与文本对话

师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组

讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不

能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。

（学生以四人小组为单位展开讨论。）

生1：起舞弄清影，何似在人间。应该怎样理解？

生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比

得上在人间啊！

生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自

己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！

师：两位的理解都有道理。

生4：不应有恨，何事长向别时圆。也不太好理解。

师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为

什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟

弟子由的深切思念。

师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕

的主要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。

师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其

中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你

的理由。

生1：我喜欢转朱阁，低绮户，照无眠。这三个短句很有节

奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。

生2：我欣赏人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生

难以十全十美的道理。

师：对。由月到人，是由自然到人事；而由今至古，则使得

这人生感触更为深刻。

生3：我欣赏但愿人长久，千里共婵娟。作者由思念自己的

弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满。

师：是啊！长久是时间，千里是空间，这两句的境界是多么

的开阔！

师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味

精美的语言。

（师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。）

2、与作者对话

师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这

你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他

说些什么？

（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能

理解的是对你的人格，我最欣赏的是）

生1：我能理解我欲乘风归去，又恐一句的情感，你政治上

不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又

十分的矛盾。

生2：我最欣赏你但愿人长久，千里共婵娟一句中表现出来

的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下

更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。

生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁

闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的

隐居生活呢？

师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的进

与退的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的

师：让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化

过程。

（生齐读全词。）

3、与环境对话

师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？

生：明月。

师：月下这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的

情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名

句，你能对它们进行简要的评析吗？

生1：海上生明月，天涯共此时。由海上升起的明月想到了

远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。

师：这句和课文中哪两句异曲同工？

生：但愿人长久，千里共婵娟。

生2：举头望明月，低头思故乡。遥望一轮明月，想起了自

己的家乡。写得很平实。

师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。

生3：星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。用夸张

的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得

气势宏大，气魄雄伟。

生4：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。以月

下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。

生5：

师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实

环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样

面对的，或你将怎样面对？

生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出

来，我自己一般做不到。

师：相信今天的学习以后，你自己拯救自己的成份会逐渐多

起来的。

生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。因为人

生很难一帆风顺，十全十美是不可能的。我会认真分析原因，吸

取教训，从头再来，努力去争取成功。

生3：

师：同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到

李白。李白说青天有月来几时？我今停杯一问之，东坡则说明有

几时有，把酒问青天；酒醉以后，东坡欲乘风归去，李白则天子

呼来不上船，自称臣是酒中仙――两位大诗人的浪漫何其相似！

李白还说：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。这里，老师斗胆

将这两句窜改为：人生失意仍须欢，莫使年华付水流！大家同意

老师的观点吗？

生：同意！

师：让我们集体将这首词朗诵一遍。

（生齐背全词。）

四、阅读方法小结与作业。

师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：

1、与文本对话：感知内容，品味语言。

2、与作者对话：展开想象，领会情感。

3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。

师：最后，让我们再来思考一个问题：十年以后，你还会再

读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？

生：会的。

师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的

文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东

坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向

遥远的未来飘荡，飘荡以后，无论在何时何地，只要能再一次与

它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！

水调歌头教案 篇3

一、教学重点：

1、背诵这首词。

2、联想力和想象力的训练。

二、教学难点：

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

三、教学过程：

（一）导入新课。

古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如

张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，

苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看

后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里

曾道："中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"。

2、作者介绍和。写作背景：

主要是让学生看，教师点拔一下重点即可。

（二）预习检查。

1、给红色的字注音。

宫阙（què）玉宇（yǔ）

朱阁（gé）绮户（qǐ）

无眠（mián）婵娟（chán juān）

2、范读。

3、学生齐读。

（三）朗读训练。

下面让我们进入“朗读训练”部分，通过听、看朗读，全心

身地感受这首词的优美之处。

1、播放“配乐朗读”一遍。

2、学生齐读。

（四）诗词赏析。

1、根据注解，疏通文句。

请大家看屏幕，并对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。

（1）归去：回到天上去。

（2）琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。

（3）弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。

（4）转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，

低低地挂在雕花的'窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。

（5）不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）

有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。

（6）但愿人长久千里共婵娟：只希望人人年年平安，虽然

相隔千里，也能共享这美好的月光。这两句是对子由说的。婵娟，

即嫦娥，这里指月光。

2、词的上下两阕主要写什么？两者的联系何在？

提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看

这首词是否也具有此特点。

（1）上阕主要写什么？写了什么景？

明确：上片望月，既怀逸兴。开头四句接连问月问年，起得

奇逸。苏轼自已也设想前生是月中人，因而起“乘风归去”之想。

但天上、人间，幻想、现实，两方面同时吸引着他。相比之下，

他还是立足现实，觉得有兄弟亲朋的人间生活来得温暖亲切。月

下起舞，光影清绝的人生境界胜似广寒清虚的天上宫阙。虽在尘

凡而胸怀旷达，一片光明。

板书：上阕————望月（写景）

（2）下阕呢？抒发了什么感情？

明确：下片怀人。人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。

苏轼兄弟情谊甚笃。他与苏辙已有六年不见了。但苏轼认为，人

有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无须伤感。

终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，“离别”这个人生憾事

就从亲人之间的感情中得到了补偿。人生不求长聚，两心相照，

明月与共，未尝不是一个美好的境界。

板书：下阕————怀人（抒情）

（3）上、下两者的联系何在？

明确：这首词上片写景，执着人生，下片抒情，善处人生，

上下片内容有景有情，情景交融，表现了苏轼热爱生活、情怀旷

达的一面。词中境界高洁，说理通达，情味深厚，并出以潇洒之

笔，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年来传诵不衰。

板书：借景抒情、情景交融。

3、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

4、哪些地方用到了联想和想象？

板书：联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

明确：联想和想象是我们这节课的重点之一，下面，让我们

通过训练来加深对它们的理解。

（五）能力训练。

1、在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，

在讨论之前，先了解何为联想和想象。

（1）讲解“联想”的定义。

（2）放映“明星”和“街灯”图。

提问：我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人

郭沫若从“街灯”联想到“明星”，他们两者有何相似点？

明确：明亮。

（3）讲解“想象”的定义。

（4）放映"天河现水牛”和”牛郎织女”图。

提问：人们由“天河现水牛”图艺术地创造出“牛郎织女”

图以及由此联系到的牛郎织女的故事，这中间是通过什么来实现

的？它有什么样的特点？

明确：通过想象来实现。它的特点是：由此及彼。

2、现在，老师已经把要重点掌握的内容化成了两道思考题，

同学们互相讨论，等会儿老师请同学们回答。

放映思考题。

（1）看了图一，你联想到什么？（学生自由回答）

明确：珍珠、玛瑙、鱼目、地球、圆月、各种球类等等．．．

（2）看图二，发挥你的想象力。（学生自由回答）

明确：猴子捞月亮、孙悟空——唐僧师徒西天取经、天空—

—我们的“神舟五号”飞船在遨游太空、宇宙——神秘的外星人

等等。

（3）总结：想象力是人类创造发明的源泉，近几年来，高

考作文都呈现出这样一个趋向：要求学生发挥想象力，写自己之

所想。如：1999年的《假如记忆可以移植》和20__年的《答案

是丰富多彩的》，无不要求学生大胆地展开想象。同学们在今后

的学习中，同样地要加强这方面的训练。

（六）音乐欣赏。

联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一个重点便是

背诵这首词，让我们通过“音乐欣赏“来加强记忆。

1、播放邓丽君的MTV“但愿人长久”。

2、第二次播放，让学生轻声跟唱。（提醒：歌词的“何事

长向别时圆“有别于课本的“何事偏向别时圆”是因为采用了不

同版本的缘故。）

（七）归纳小结。（板书）

上阕————望月（写景）

借景抒情情景交融。

下阕————怀人（抒情）

联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

（八）作业布置。

1、背诵这首词。

2、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写__。

“中秋的夜晚，

_______________________________________。”