小学六年级语文《杨柳》教案范文三篇

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

【课时安排】

一课时

【教课过程】

一、课前准备

1. 学生准备

学生由课代表分为九个小组。

第一个小组收集作者丰子恺的平生， 并评介他的主要思想偏

向。后八个小组分别查“小蛮腰”、“陶渊明宅边的柳”、“客

舍青青” 、“树如同此” 、“王恭之貌、 张绪之神” 、“紫薇

郎” 、“红杏尚书”、 “佳人醉卧芍药”的典故 **** ，能够有感情

地朗诵和解说， 并思虑在这里杨柳象征了什么， 代表了什么样的思

想感情 ?”

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

设置美的情境，美的气氛。表现教师的主导作用，为指引学生

进行比较 ( 作者喜爱杨柳的原由 ?杨柳与古人喜爱杨柳的原由有什

么不一样 ?杨柳与牡丹花、 葡萄藤有什么不一样 ?杨柳与枝叶花果

欣欣向荣者有何不一样 ) 而作准备。

二、导入

有一种树，它既不像松柏那样有刚毅的英姿， 也不像翠竹那样

挺秀而秀颀，它很一般，房前屋后，湖畔河堤，各处都能够见到它 ;

但它又很不一般，从古到今，无数的文人墨客喜爱它，赞

美它的诗词歌赋数不胜数。这是种什么样的树?对，是柳树。

有一个人，深受佛家思想的影响， 甚至把自己住的地方都称为

“缘缘堂”，是的画家、文学家，他是谁 ?对，他就是丰子恺。丰子

恺也喜爱柳树。 那么，丰子恺眼里的柳树和其余人眼里的柳树有什

么不一样呢 ?让我们来一同走入丰子恺和他的《杨柳》。

( 导入由远及近， 最后定格于杨柳， 能够抓住学生的注意力。

提到丰子恺受佛家思想的影响， 是为使学生理解作者的喜爱杨柳的

心态：“随缘”。 )

三、认识作者

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

丰子恺 (1898 ─1975) 现代作家、画家、文学翻译家。浙江崇

德人。 1914 年入浙江省第一师范学校，师从李叔同学习音乐和

绘画， 1919 年毕业。 1921 年游学日本， 1922 年归国后至浙江上

虞春晖中学教书。

1925 年第一版第一本画册《子恺漫画》，开中

国漫画先河。 1931 年散文集《缘缘堂漫笔》第一版。抗战迸发后，

曾在浙江、重庆等地教书，后在家从事创作。解放后曾任中国美

术家协会主席等职。作品有《缘缘堂漫笔》、《缘缘堂再笔》、

《车厢社会》、《率直集》、《子恺近代散文集》。主要译作有

屠格涅夫的《猎人笔录》和日本古典巨著《源氏物语》。

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

2. 边朗诵边思虑：

(1)* 抒发了对什么的喜爱

?为何 ?是借景抒怀仍是借物抒

情? ( 这几个问较简单，全班同学可一同回答

)

答： * 抒发了对杨柳的喜爱，因为它朴素无华，甘于奉献、

不忘根本。

(2) 作者是从哪几个角度写自己对它的喜爱的

?

( 给学生五分钟时间进行小组议论，由各小组抢答，言之成

理即可 )

答案之一：三个角度。①与杨柳有一种有时的缘 ( 随缘 ) 。②杨

柳的形态美 ( 外在美 ) 。③杨柳的内在美 ( 朴素无华、 不求讨取、不

忘根本 ) 。

答案之二：两个角度。①我与杨柳的关系。 ( 随缘 ) ②赞叹杨

柳的平庸无私。

五、研读课文

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

貌”、“张绪之神”。那么，什么是“小蛮腰”、“陶渊明宅边

的柳”、“客舍青青” 、“树如同此” 、“王恭之貌、 张绪之

神” ，请同学们分别谈一谈。

分组解说，老师做增补：

(1) “小蛮腰”

语出《本领诗》：“白尚书有妓樊素善歌，小蛮善舞。尝为

诗曰：樱桃樊素口，杨柳小蛮腰。”樊素、小蛮，是白居易的两

个侍妾，她们善唱《柳枝》曲，樊素有着樱桃小口，小蛮有着柔

美的腰肢，所以白居易写诗赞叹她们。后代喜爱杨柳，说它的枝

条有漂亮少女的腰肢那么柔美。

(2) 陶渊明的宅边所种

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

(3) 客舍青青语出唐代王维的《渭城曲》：“渭城朝雨浥轻

尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”后

人喜爱柳树，说它代表了恋恋不舍的感情。

(4) “树如同此”

语出《世说新语 语言》：“桓公北征经金城，见前为琅琊

时种柳，皆已十围，慨然曰：木如同此，人何以堪 ! 攀柳执条，泫

然哭泣。”桓公见柳而感触，是因为柳树生长快速而人也在快速地

衰老。

(5) “王恭之貌”、“张绪之神”

王恭之貌：王恭，东晋人，美姿仪，《世说新语》第十四篇

《容止》：“有人叹王恭形茂者，云：濯濯如春月柳。”

张绪之神：张绪，南朝人。言谈文雅俊逸，不慕名利。《南

齐书传记第十四 王僧虔张绪》 ：“宋明帝每见绪， 辄叹其平淡。 ”

“绪忘情荣禄，朝野皆贵其风。”

后代喜爱柳树，说它有王恭的俊俏姿仪， 有张绪的文雅俊逸。

教师：他人喜爱杨柳，都有那么多堂而皇之、文雅深刻的原

由，作者却没有，却只重申“随缘”而非存心“结缘”。反应出

作者什么样的人生观 ?( 各小组抢答 )

确立：崇尚朴素自然，反对存心安排。

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

教师：在这一部分， 作者在写自己喜爱杨柳的缘故与他人喜

爱杨柳的缘故的不一样时用了什么手法 ?( 各小组抢答 )

确立：对照手法。

2. 第二部分 ( 第 3-4 自然段 ) ：杨柳的形态美 ( 外在美 ) 。

教师：作者先列举了曾对紫薇郎的紫薇花， 曾使尚书有名的

红杏，曾傍佳人醉卧的芍药，或许象征荣华的牡丹。那么， “曾对

紫薇郎的紫薇花”、“曾使尚书有名的红杏”、“曾傍佳人醉

卧的芍药”各是什么典故呢?请同学们分别谈一谈。

确立：

(1) 曾对紫薇郎的紫薇花

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

教师：作者对曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书有名的红杏，

曾傍佳人醉卧的芍药，象征荣华的牡丹是什么样的审美感觉呢 ? 请同

学们在书上找出来，画出来。

确立：“它们常常使我绝望”， “我感觉它们也不过植物中

的几种，可是少见而名贵些，实在也没有什么特别可爱的地方，仿

佛不在诗词中那样受人夸赞， 更不配在花木中占有那样崇高的地

位。”

那么，在作者眼里，杨柳能给作者什么样的审美体验呢 ?请同学

们在书上找出来，画出来。

确立：“湖岸的杨柳树上，像挂着几万串嫩绿的珠子，在温

暖的春风中飘来飘去，飘出很多弯度轻轻的

S 线来。感觉这一种

植物实在漂亮可爱，非赞它一下不行。”

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

(1) 议论第 5 自然段。作者拿杨柳同什么对照，来显示杨柳

坚强生命力和不求讨取的精神。

确立：同“牡丹花要吃猪肚肠，葡萄藤要吃肉汤，很多花木

要吃豆饼”来对照。

(2) 议论第 6 自然段。作者拿杨柳的下垂与花木的向上发展

对照，颂扬了杨柳的什么品行 ?

确立：颂扬杨柳不忘根本，常常俯首顾着下边的难得品行。

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

学生联系杨柳及牡丹花、 葡萄藤、 向上发展的花木所代表的

人生态度，联合现实作一些剖析评论。

学生议论讲话。

确立：那些在“上边”横行霜道而绝不回首处在泥土中的人

民的人势必被人民憎恶和厌弃，而那些谦虚的、不求讨取的、不

忘根本的人势必遇到人民的欢迎和赞叹。

八、讲堂延长

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

用对照手法突出要点。

三、教课难点：

寓情于物、立意独到。

四、教具：四张课件。

五、教课过程：

1、 引题:

三则科学界对植物所做的实验

剖析：植物也有“喜、怒、哀、乐”。植物也有生命力，我

们不可以任意踩踏它们， 同时让学生们知道文学家给予植物象征

意义是有科学依据的。 ( 激发兴趣 )

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

思虑：作者赞叹杨柳的什么精神?标段

②应弄懂的词语：波折 宅边 冠冕 执著 芍药 皈依 高踞

③剖析 1 直 3 段，板书以下： ( 剖析课文 )

作者与杨柳有一段自然的缘分

认识杨柳

有时

责备世人

虚伪

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

杨柳：朴素谦虚

⑤概括写作特色：对照鲜亮寓情于物 ( 整合课文 )

⑥概括中心思想

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

二、剖析第一段

1.朗诵课文第一段，思虑作者究竟喜不喜爱杨柳

?

明确：作者的画中多杨柳，可见作者应当是喜爱杨柳的。

2.那么作者有没有明确说明自己喜爱杨柳的原由呢

?

明确：没有。作者多次从“有人说”的角度来谈自己对杨柳

的感情。作者喜爱杨柳的原由不象有些人认为的那样，

是故意去

喜爱杨柳的。 作者喜爱上杨柳完整部是有时的状况下，

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

明确：“这样”指的是作者能够为自己对杨柳的感情找寻各

种借口，那么对喜爱杨柳能够找借口，那么其余事情呢 ?现实中确实

有好多人想方设法为自己的言行或过失找寻借口，加以辩

解，敷衍和推诿，作者认为这又过于矫情。作者着重的是自然，

真切，即“随缘”，正如他与杨柳的关系，假如“存心结缘”的

话，不乏种 . 种原由，但这与作者的人生观就分道扬镳了。因为

他不肯“随俗”，只愿“随缘”。

四、剖析第三段

1. 作者为了讲明自己“随缘”的主张，还用了一个类比，

大家在第三段中找一下，是用了一个什么类比 ?

明确：“或许我以前 ...

穿黑袜同样”。“穿黑袜”这件事

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

明确：不是这样，杨柳有适用价值，并且很常有。所以这里

写其余花的作用是用这些花的脆而不坚映村杨柳的朴素无华。 可见

作者崇尚的是一种自然， 朴素的风格。 这里为下文赞杨柳作铺垫。

4. 课文从第几段开始赞誉杨柳的 ?

明确：第四段。 “若是我此刻要赞叹一栽种物，我仍要赞

叹杨柳”。可见课文从第四段才进入赞柳的正题，那么前方三段

在写什么 ?

明确：前三段是在为后文直接赞柳蓄势，做铺垫。这部分没

有明确表示喜爱杨柳，并且似贬实褒，感情比较模糊，看似游离

于主题以外，实则到处点题。笔笔不行忽视。文中提到“我的画

中多杨柳”，寓屋取名为“小杨柳屋”，可见与柳有缘，但这类

机会是不行附会的， 只好随缘， 否则，就像写花同样， 同床异梦，

失之真切。作者所赞叹的是自然不做作，平实不张扬的风格，正如杨

柳同样。

五、剖析第 4—— 6 段，

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

明确：第一来看“贱”，作者认为何是“贱”，什么又是

“贵”

明确：“贵”与“贱”在这里被作者给予了比喻意义。 “贵”

的本义是价钱高或地位优胜， 文中指吃的东西好， 显得身份地位高。

“贱”的本义是价钱廉价或地位低下，文中指因为不计较个

人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，显得命薄而低下。这是

两种不一样的人生观和世界观。 作者赞叹的是杨柳坚强的生命力

和它不求讨取的奉献精神。

3. 再来看“下垂”。其余植物不大像杨柳，多数是向上发展

的。“甚至下边的 ... 又可怜 ! ”可见作者对其余植物的评论是如

何的 ?

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

5. 这类由植物写到人的手法是什么写作手法。

明确：联想。作者由杨柳下垂的姿态想到了不忘记根本的精

神。由树及人，使主题获得深入。饮水思源，知恩图报乃是为人

之道。但生活中的很多人却不知恩义，甚至乘人之危，作者在叙

写中蕴涵了对这些现象的指斥。 作者给予杨柳以主观感情， 以杨柳

喻人，嘲讽现实生活中某些横行霜道，耻高气昂，咄咄逼人的

人。

六、剖析第 7—— 8 段

1. 自古以来写杨柳的作品有好多，人们常常把杨柳作为春

的象征，作者认为以杨柳为春的原由是什么 ?

明确：作者认为杨柳的下垂美与和平漂亮的春色十分调解，

所以它是春的代言人。 自古以来， 文人墨客常以杨柳为题来赞叹

春季，作者却从一个新的角度对“杨柳为春”加以阐释，那就是杨

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

作者才觉它尤其可爱。 作者不独赞西湖的杨柳， 而更钟情于平实

大地上随地可见的杨柳。

七、 * 的修辞手法

主要用了排比、比喻、对照、拟人等修辞手法的综合运用，

加强了 * 的感染力。

比如第二段中，“或许说我爱它的鹅黄嫩绿 ... 小蛮腰 ... ” 这是

排比

比如“好象挂着几千串嫩绿的珠子”是比喻

比如第五段 “不时依傍到慈母的身旁去， 或许扑进慈母的怀

里去，令人看了感觉特别可爱”这是拟人。

这些修辞手法的运用， 使表达更具生动形象性， 使说理更透

辟，更精粹。

八、板书

思路 形散 神聚

小学六年级语文《杨柳》教课设计范文三篇

( 对照 ) 参天：横行霜道可恶可怜

生命坚强

下垂：不忘根本 和平漂亮

无私奉献