一年级小学语文教学方法

一年级小学语文教学方法

小学一年级语文教学方法1

讨论法在小学语文课堂中并不常用。小学生的想象太丰富，讨论就会跑题，课

堂一下就会变得吵闹起来，要再回到原来的课学气氛就得花一些时间。但是，我还

是很提倡这种教学方法，同龄人有同龄人的沟通方式，向自己的同伴学习远比向老

师学习要有效果的多。在林老师的课堂上，一位同学用越来越造句时说，我越来越

大了，妈妈越来越小了。林老师要求学生讨论，这个句子对不对，有没有更好的说

法。

有同学说是我越来越大，看起来妈妈越来越小了，有同学说是我越来越大，妈

妈越来越老了，最后大家一致认为后一种说法好。通过这个讨论我相信基本上每个

学生都明白了“越来越……越来越……“的用法，还有一次是谈理想的时候，老师

也请同学们互相谈谈自己的理想。

当一位同学说他的理想是当黑社会老大时，其他几个听到的学生都笑，他自己

也笑，还叫来了老师。可见在学生的心中对错的分界线还是很明显的，而也只有在

同龄人面前，他才敢说出这个大胆的想法。

讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，可以使学生养

成倾听别人说话的好习惯。这同时也需要老师在讨论后作一个全面的总结，给出一

个科学的结论。虽然我很提倡这种教学方法，但是由于种种原因在小学课堂中，尤

如课文的主要内容和中心思想是什么?是分几部分写的，每一部分又各写了什

么，写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等)

及作者或写作的时代背景等。

介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供

对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行

为是否合理、科学作出判断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无

论说课时间长短，都不能缺少。

③大纲

教学大纲是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说大纲就是说清大

纲对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括

说清在课堂教学中如何体现和落实大纲的要求。

④教学目标

所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步(教学

目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。教学要求指的是通过教学活动，教

师预期学生得到的结果。说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不

同体系的术语混为一谈)，是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的

标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时

中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说

课时的教学目标。

⑤教学的重、难点

①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样

运用;

②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说

清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。

3.说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，

实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手

段等等。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握

科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，

可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体

内容。

说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课

堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也

可以称之板书说课提纲。如：

一、教材

教学要求：

①生字新词，达到四会。

②理清文章层次。

③学习分析事物之间的联系。

④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。

教学重点：分析事物之间的联系。

教学难点：环境与事物之间的联系。

二、教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。

三、学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。

四、教学程序：

①初读课文，整体感知。(会文)

说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理

论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类：①教

学大纲、教材类型、语文学科的特点、规律;②语文教育的基础理论，包括教育

学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论;③教育教学专家的观点、言论;④

一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则

或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。

说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举

措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出

来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还

要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条

式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班

学生的实际、特制定……”之类的说法。

小学一年级语文教学方法3

一、变序教学

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入

式”、“逆推式”(倒置法) 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中

心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的 兴趣，有利于提高学生

的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水

平的实际出发，抓好以下几 点。

1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战

友邱少云》(第11册) ，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像

千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才渐渐熄

灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”

然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么

要“一动也不动”?③这表 现了邱少云的什么品质?

2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。

如《草原》(第11册) 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时

让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想

教育。

“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师

辅导;“精讲”包括对重点 教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、

作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成，形成一个完

整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练--划批细读-

-议思研读--作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、

评读”。

例如，用此法教学《落花生》(第11册)一课，第一步初读课文，要求学生围

绕课后作业第一题默读课 文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提

纲思考讨论：

①这篇课文哪些地方写得简略?(种花生 、收花生)

②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生)

③父亲的话中包含了哪两层意思 ?④花生的哪一点是最可贵的?⑤父亲所说的

花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?⑥ 父亲是用什么方法

来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：①父亲作了几次议

论?(第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人

的道理。)

②作者借花生的特点象 征什么?(象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐

于奉献的人。)③联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别人没有好处的人”。

第四步练习巩固：①完成课后作业;②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求

学生阅读后说说它的主要内容。

三、整体阅读

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”

的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。

其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着

眼于整体，开讲后通过 指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体

印象。在此基础上，

第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，

在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为 突出文章中心这

个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造

句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知 识向

智能的转化。

这种讲读方法，既体现了小学语文教材(一课一事)的特点，也符合儿童由“整

体--部分--整体”的 认识规律。如《伟大的友谊》(第9册)便可采用这种方法。

首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。

继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总--分--总”的写作思路：

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项

目“领会文章的中心思想” 紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思

想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

四、单元整体教学

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的

教学。强调突出每种课型( 讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作

用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读 课和独立阅读课中去，使

学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教

材，明确本单元的训练重 点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点

在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第

十二册第五组课文的训练 重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第

四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。

此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的

“静态和动态”)也有内在联系 。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间

的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵 向联系。做到前后的

知识内容逐步深化，不断提高。

3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如

果在学完之后不从整体上 加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利

于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元 的课文之后，以“读写例

话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重

点训练外，还可开展丰富 的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多

的阅读机会和写作素材。

五、情境教学

它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，

引发学生的情感体验，从而 深刻地理解课文内容。其分类有：

1.实体情境--即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容

的感受和理解。此法尤 其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材

中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件 ，可带领学生到大自然中体

验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2.模拟情境--教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使

学生获得形、声、色的 直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;

或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有 身临其境之感。这样，能化静

为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

3.语感情境--指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能

力，激发学生的思维和联 想，体会其情境。这里所说的;“语感”，是指对语言的

内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就

越能体味作者的情感。

4.想象情境--即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的

心理，关注人物的命运 ，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到

“悟理”。如教学《小音乐家扬科》(第11册)时， 篇末可设问：①为什么扬科被

活活打死后，还睁着眼睛?②如果他还能说话，想说些什么?③假如扬科活着， 生

活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢?这样诱导，学生进一步认识两种不

同的社会制度，把感情体 验上升到理性认识。

小学一年级语文教学方法4

一、朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。不仅在语文

教学中重要，在其他科教学中也很常用。朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的

情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课

本标题或上节课学的一个重要的知识点。②让学生对新内容适应时，这主要在预习

过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。③提高学生积极性的时候，这

主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。

自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解

课文的时候。当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除

记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所

见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础

上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。背准了才变成

了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词

上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其

中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背

就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字—

—背。

三、默写法。

默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，

从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花

很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

考试也是小学语文教学过程中一个必不可少的环节，在考试的有形与无形的压

力下，学生会自觉的学习和巩固知识，还能找出自己的不足之处，这种方法在教学

过程中不常用，但也绝对少不了。