巨人的花园说课稿(6篇)

巨人的花园说课稿（6篇）

巨人的花园说课稿1

一、说教材

《巨人的花园》是部编版学校语文四班级下册第八单元的其次

篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求同学在读课文时体会

童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德

写的一篇意蕴深刻的童话，讲解并描述的是一个巨人看到孩子们在自

己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒

之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，巨人醒悟

了，撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的美好。从这篇童话

中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

二、说教学目标

语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、

情感看法和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四班

级同学特点，设定教学目标如下：

1.熟悉8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、

围墙、禁止、告示牌”等词语。

2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。

3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同

学沟通阅读的感受。

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生

活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：

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教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

三、说学情

四班级的同学对童话特别宠爱，也读了许多课内外的童话故事。

这个故事特别接近同学的生活，又布满了奇妙的想象。信任本文能够

激起同学的学习爱好。

四、说教法学法

教法：《新课标》指出，同学是学习的仆人，阅读是同学独特

化行为，语文教学中要引导同学自读、自悟，充分调动同学的情感体

验，关注同学的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“对比”

绽开教学。我将采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。

让同学通过对比思索，引导同学深化感悟来实施教学，同时在教学中

扶放结合，渗透学习方法。

学法：新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，

在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，

其义自见”，通过形式多样的诵读，让同学领会文章内涵；运用想象、

小组合作学习方法，可以实现文本、同学以及同学之间的多元互动，

从而提升学习的效果。

五、说教学过程

第一环节：激趣导入，初读全文。

爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”四班级的同学对童话

又有很

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大的爱好。针对这一点，我设计了这样的导入：

1.老师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美

妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童

话？哪个童话给你的印象最深？

2.读题想象。老师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心

目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，

又能充分激发同学的阅读爱好。为学好课文埋下伏笔。

3.同学自由读课文，边读边思索老师提出的问题。

〔1〕借助拼音读准生字，读通读顺课文。

〔2〕思索：课文是按什么挨次写的？故事中消失了哪些人物？

其次环节：精读课文，突破重点。

〔一〕花园改变前后的对比读

1.提示说话，接触对比

想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关

的语句下画上记号。稍后，适时请同学沟通。并在屏幕上出示相关的

语句。

2.对比朗读，感受对比

以对比朗读的方法让同学先读读描写花园美丽的语句，再读读

由于巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语

句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。

〔二〕冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1.巨人的性格

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〔1〕我这样引导同学：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是

不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？”

〔2〕“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，看法是

怎么样的？”我让同学再次仔细读读课文，画出有关的语句。

〔3〕当同学沟通完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿

干什么！

我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许

任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设

计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话

的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？

2.孩子们的性格

让同学试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。

并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注

视着巨人。让同学通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让同学

在想象中走进文本，与文本进行对话。

〔三〕巨人醒悟前后的言行对比读

1.让同学再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

2.再让同学找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“我多么自私

啊！如今我明白为什么春天不愿到这儿来了。孩子们，花园如今是你

们的了！”再次朗读，然后让同学谈谈对这句话的理解。

第三环节：巧设练笔，升华情感

设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的

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仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让同学在练笔中，

再次升华同学的情感。

第四环节：综合学习，拓展延长。

《新课标》中指出，语文教学中要培育同学的综合素养，注意

读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，

我是这样设计的。当同学明白童话中所揭示的道理之后，我引导同学

合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象

议一议。

通过这些综合性学习，使同学在揣摩、比较、体会中感悟本课

的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

六、说作业设计

1.收集有关美好的名人名言。

2.课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3.收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。

七、说板书设计

25巨人的花园

赶走孩子冬天

留住孩子春天

巨人的花园说课稿2

一、说教材

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，

讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座秀丽的花园，但当他观察孩子

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们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的

寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园

送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花

园和孩子们中间，感到无比的美好。从这篇童话中我们可以体会到，

能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

这样一个生动好玩的童话故事，对四班级的同学有相当大的吸

引力。结合教材特点及四班级同学的熟悉规律，我拟订了以下教学目

标。

二、说教学目标：

1、学问目标：

(1)熟悉8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开，绿

树成荫，洋溢”等词语。

(2)有感情地朗读课文，能依据课文内容想像画面。

(3)了解童话的写作特点。

2、力量目标：

同学自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

3、情感目标：

读懂课文内容，懂得欢乐应当与大家共同共享的道理。

4、教学重点：

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。

5、教学难点：

边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。

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三、设计理念

《新课标》指出，同学是学习的仆人，阅读是同学独特化行为。

语文教学中要引导同学自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方

式，充分调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，培育同学对事

物正确的情感看法。使朗读成为同学探究的重要方式，让同学在自主

的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意

蕴深刻的童话，让每一位同学的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的

明灯，使他们学有所获。

四、教学策略

教无定法，妙在学法，贵在授法。

本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我

充分利用教材的特征，以同学的进展为核心，培育同学的创新意识，

我实行了如下教学策略。

1、创没情境，引发想象。

学校中班级同学仍旧以直观形象思维为主，我采纳生动逼真的

画面让同学深刻感受到花园巨人的前后改变，以景入手把他们带进宽

松愉悦的学习环境中，从而激发了同学的想象力，真正让同学做到愿

学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

2、以情导读，以读促悟。

以情导读，以读促悟，是本课教学中最突出的学习方法，教学

中我赐予同学充分的时间和多样的形式进行朗读，引导同学在读中理

解课文内容，在读中感受语言的美丽，在读中获得情感的体验，老师

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在同学研读的过程中准时评价不断鼓舞，通过“读—议—悟”的形式，

让同学在读中悟情，再以情促读，把语感的培育真正落到实处。

五、说学法：

崔峦老师曾经说过：阅读教学最重要的是指导同学把课文读精

确、读正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：“认字

记词、积累语言。此外，还要培育读书习惯，习得初步的读书方法，

表达正确价值观的引导”。在这个理念的指导下，我依据本文表达运

用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导

读，以读促悟。

六、说教学过程：

(一)激趣导入，初读全文。

对于四班级的同学来说，他们对童话具有莫大的爱好。针对这

一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，

篇篇动人美丽的童话让我们深深沉醉，久久沉迷。有了童话，我们的

童年生活变得绚丽多彩。今日就让我们一同走进王尔德笔下的童话世

界，去感受童话的无穷魅力吧!

这样的导入既能直接切入课题又能激发同学的阅读爱好。

师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让

我们在字里行间寻求答案好吗?

(二)、初读感知

1、出示自读要求

请同学选择自己喜爱的方式读一读课文，留意读准字音，认清

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字形，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他同学提出的哪些问

题。

2、同学自由读书

给同学一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，

猎取自己独特的阅读体验。

3、检查自学

(多媒体课件出示生字词)

A、准字音，读出味道。

B、住字形，指导书写。

C、理解词义，引入文本。

(三)、再读课文，提炼主线，品读感悟。

文中巨人的花园有几次改变?为什么会有这些改变?这些问题

是课文的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象改变为主线，采

纳在朗读中寻求答案的方法绽开教学：

1、花园改变前后内容的对比读。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读。

3、巨人醒悟前后的言行对比读。

在花园改变的前后内容的对比读中我采纳填空的方式进行对

比朗读。

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园();而当巨人回来，禁止孩

子们玩耍时，花园却();当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又();

而当巨人训斥孩子们离开花园却又()。

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我通过以上对比朗读，使同学对课文内容表达运用的对比方法

有了初步的了解。

在冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的对比读中，我采纳

了男女生对比朗读。我先采纳情景导入，利用画面让同学从巨人的言

行举止中来感受他的`任性和冷酷。(出示课件)再通过读中促悟的方

式引导同学进行想象，当小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人时，

他会对巨人说些什么呢?这样的教学既训练了同学们的想象思维，又

表达了童话故事在表达上的突出特点。

在巨人醒悟前后的言行对比读中，我采纳了老师范读的方式对

同学进行指导。

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来

玩的!都滚出去!”

他不禁抱住了那个孩子“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的

心啊!要不是你提示，春天将永久被我赶走了。感谢你!”

通过这样的对比读，加强了同学对课文的理解和感悟。同学们

有的说：“人不要自私，要学会爱。”有的说：“美妙的东西应当和

大家一起共享。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。”

我这样设计是由于本课表达的最大特点是内容的对比。所以我

也采纳了一系列的对比来进行教学。这样循序渐进，步步深化，在理

解重点句、揭示道理时，就能水到渠成迎刃而解了。

(三)美读小结，升华情感。

美读小结，升华情感这一环节我是这样设计的，同学们美美的

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齐读了最终一小结后，我便说：“是啊!和大家一起共享的欢乐才是

真正的欢乐。瞧!巨人和孩子们生活得多么美好啊。(出示课件)当同

学们看完画面后”，我提问：你们能向人们描述这幅美好的图画吗?

在此，我采纳语言渲染、音乐、画面的方法让同学沐浴在爱的

音符中，再一次接受爱的洗礼，让同学明白是爱使花园变得春意盎然。

接着我以名言赠送的方式来教育同学把共享之道牢记心间。(出示名

言)送一份欢乐给别人，你会得到成倍的欢乐!

(四)综合学习，拓展延长。

《新课标》中指出，语文教学中要培育同学的综合素养，注意

读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，

我是这样设计的。当同学明白童话中所揭示的道理之后，我引导同学

合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象

议一议。

通过这些综合性学习，使同学在揣摩、比较、体会中感悟本课

的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

巨人的花园说课稿3

1.说教材

本课取自英国有名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自私

的巨人》，依据现代学校生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教

版的教材里基本上都是新课文，因此，要教好一篇文章特殊是大师级

的作家写的文章，首先要了解它的出处，老师才能对全文有较为精确

地把握。经查阅和对比，本课与原文大致相同，但原文的结尾部分被

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隐去，因此，在课堂教学中，老师完全可以把原文的结尾在适当的时

机拿出来与同学沟通商量，起到升华情感的作用。

2.说教法

本课是篇童话，故事曲折好玩，语言通俗易懂，但本文中拟人

手法运用较多，句子改变多端，因此，引导同学领悟本课中精彩的句

子，并练习仿照是本课教学中的一个重点。

由于文章大意同学简单把握，那么对文章的主题——“只有关

爱他人，与他人共享美妙的事物，才会给自己带来欢乐”如何深化地

体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。

下面就这些内容，以片断的形式再现。

片断一：品尝佳句，特色制造

[出示句子：春天来了，处处鸟语花香，可是巨人的花园里照

旧一片冬天的景象。]

[师]巨人的花园如今是一片冬天的景象，可是却“有人高兴有

人忧”，大家认真读读课文，看看谁兴奋，谁不兴奋。最好作出适当

的批注。

[生1]鸟儿、树木、花朵它们不兴奋。(朗读相关句子)

“由于没有小孩的踪迹，鸟儿不愿到花园里唱歌，树木也忘了

开花。间或有一朵秀丽的花探出头来，观察布告牌，又把头缩回去睡

觉去了。”

[师]说说你的体会。

[生1]这些事物都是春天里的，可是如今巨人的花园里照旧是

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一片冬天的景象，没有它们清醒的环境，所以它们兴奋不起来。

[师]你想得真好，话也说得完好。能带着自己的感受读一读这

几句吗?

指名同学赛读。

[师]我觉得在这几句里，那朵秀丽的花最可怜。你们瞧，原来

它已经探出头来了，可是……(生接说：观察布告牌又把头缩回去睡

觉了。)这是什么样子?(同学在座位上仿照。)写得生动，大家演得逼

真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看，谁喜爱花

园里一片冬天的景象?

[生](读句子)只有雪和霜觉得兴奋。雪用白色的外套盖着草，

霜把全部的树枝涂成银色。北风成天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑

喧闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。

[师]你找得很全面，我们来演一演，如今雪、霜、北风、冰雹

在花园里的表演。老师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。

(师读句子，生在座位上表演。)

[师]在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既简单读懂，

又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家基本上都熟悉，能不能用

文中的方法也说些能表达它们的特点的句子?大家可以先商量一下。

(同学商量后再集体沟通。)

[反思]

本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段中

渗透同学对拟人句的体会与仿照练习是一个很好的机会。因此，在同

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学能理解文章内容的前提下，花更多地时间让同学去表演拟人句所描

述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加上准时的说话练

习，更能稳固对拟人句的理解和运用。

文章中的句子精彩纷呈，课堂上不行能具体地品尝每一句，让

同学在品尝每一句的同时还结合自己的体会进行再制造。因此，假如

能像这样由点及面地进行句子的品尝与制造练习，抓住内容集中的段

落进行重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作用。

片断二：观赏原文，升华感情

[师]这篇文章是英国的大作家王尔德的有名作品，原文名为

《自私的巨人》。英国的《高雅》杂志曾将他与安徒生相提并论，说

他的这篇童话堪称完善之作，整本童话集更是纯正英语的结晶。

[出示原文结尾部分，老师配乐朗诵。]

(冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。如今他已

不厌烦冬天了，由于他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们

歇口气罢了。

突然，他惊异地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是奇妙

无比：在花园终点的角落里，有一棵树上开满了逗人宠爱的白花，满

树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人

特殊宠爱的那个小男孩。

巨人兴奋地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆忙地跑过草地，

奔向孩子。来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道，“谁敢把你弄

成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚

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上也有两个钉痕。

“谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告知我，我去取我的长

剑把他杀死。”

“不要!”孩子回答说，“这些都是爱的烙印啊。”

“你是谁?”巨人说着，心中油然生出一种奇怪的敬畏之情。

他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过

一次。今日我要带你去我的花园，那就是天堂。”

那天下午孩子们跑进花园的时候，他们观察巨人躺在那棵树下，

已经死了，满身都盖着白花。)

[师]聪慧的孩子们，听老师读了原文的结尾，你们如今有什么

想说的、想问的吗?

(同学沟通略。)

[反思]

并不是每篇课文都有原文可以比对，但是假如有原文可以拿来

观赏的话，我们怎能放过这个良机呢?本课对结尾部分的改动较大，

原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身，在巨人去世前引领他

步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变为一个特别有爱

心的人，由他看到小男孩身上的伤痕特别地生气，可见他的确已“洗

心革面”，并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一部分的修改则显

得本文的主题不突出，由于巨人前后的改变对比并不剧烈，所以同学

对主题的理解还浮于文字，并没有触及心灵。如今提倡感悟由文中来，

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还要回文中去。怎样才能让同学的心灵深受震惊呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗读给同学听。读完后，我看到有的

孩子已经红了眼圈，从他们对结尾的看法来看，巨人能改正自己的错

误是让人兴奋的，像这样的人我们都舍不得他离我们而去，我们都喜

爱那些情愿与他人他共享美妙事物的人，我们都盼望自己能博得大家

的宠爱，只有像这样的人才能给大家留下美妙的回忆，那么我们也要

学会关爱他人，与他人共享美妙的事物。

虽然只是短短的补白，却让给孩子们的心灵上了深刻的一课，

对“共享即是欢乐”留下了深深的印象，对课文中的巨人也有了新的

看法，对自己今后的做人的看法也起了正面、主动的引导作用。因此，

像这样的补白能让同学更深刻地理解主题，从多角度去看待问题，真

正地学会做人。

巨人的花园说课稿4

教材分析

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到

孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将

孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、

秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，

春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再

次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，

巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在

美丽的花园和孩子们中间，感到无比的美好。从这篇童话中，我们可

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以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

本文的显着特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。

文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，

巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故

事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

教学目标

１、通过阅读课文，稳固生字读音等基础学问。

２、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、

段，理解巨人的花园改变的缘由。

３、在提高朗读力量的基础上，进展感悟、体验、想象等学习

力量。

４、明白欢乐应当和大家共享等道理，情愿和同学沟通自己的

阅读感受。

教学重点

通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力

量。

教学难点

明白欢乐应当和大家共享等道理。

设计意图

一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象

摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进行解剖，朗读是活的，

犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正确、

流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》〔试验稿〕规定的基本

的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积累语言触发语感、

读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发

情感等方面内容，以读为本，让读不仅仅作为实现教学目标的手段，

也是整个教学的过程。

１、读中理解：

在学习第１自然段中，我让同学朗读后用自己的话讲讲花园的

景色，同学在朗读的基础上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪

一片有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语〔美丽〕，这样先

分散后集中的感受使同学很简单的就明白了本段的主要内容，也为有

感情的朗读和后来的背诵打下了基础。

２、读中感悟：

在学习７、８段中，同学通过巨人看法的改变感受其内心的改

变。

如：兴奋处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，

一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应当读

出喜悦、兴奋的心情；

可是巨人又发脾气了：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚

出去！同学在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁；

喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的生气到

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达了顶点。同学在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都

能很形象的读出巨人当时的心情。

３、读中体验：

巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，

第６自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导同学说说刺骨

的寒风、雪花飘舞等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出

花园景色的对比与巨人的孤独、无助，同学带着体验朗读，会真正融

入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。

４、读中想象：

文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨

人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？同学在想象中体会到了巨人

内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。

总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的预备，是写的基础。

以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。

二、在阅读理解中训练扎实的语文基础学问

进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。

关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文老师，好多

时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，扎实这个词无论是在报纸杂

志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练

扎实的语文课就是一种倒退。

然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。

正是在这个意义上，学校的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训

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练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练同

学扎实的基础学问作为教学的目标之一。

１、课的开头，先让同学自由朗读课文，这不仅是对课文内容

的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在同学回答下

列问题的过程中，准时订正同学的错误读音，留意了详情的把握，使

同学真正的会其音，明其意。

２、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文

都应当同学学习、收获的阵地。中班级的同学在学习字、词的基础上

应当渐渐向着段、篇过渡，为高班级的语文学习打下坚实的基础。在

学习了第一自然段后，我提示同学了解其构段的方式──先概括后详

细，也叫先总后分，使同学对段落的结构的熟悉更加清楚，符合中班

级同学的学习特点，为培育其阅读、写作的力量奠定基础。

三、以文为本，在阅读中积累

语言的学习是个日积月累的过程。同学在阅读一篇篇文质兼美

的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟

记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔

下。

本课教学中，引导同学积累语言的方式主要有两种，一是背诵，

二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第１自然段，有的则是由

同学选择，背诵自己喜爱的部分，如在总结完全文的学习过程后。抄

写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。

这些背诵、抄写的练习，培育同学积累语言的爱好和主动积累

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语言的习惯。

作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只

有一名才智的老师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和同学碰撞出

制造的火花。我把做一名才智的老师做为自己的追求，和同学一起，

叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光芒。

巨人的花园说课稿5

我说课的内容是义务教育课程标准试验教材第七册第三组的

一篇精读课文——第九课《巨人的花园》〔板书：9、巨人的花园〕

一、紧扣特点说教材。

1、教材分析。

走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。

教学时，既要充分利用教材中供应的优秀童话，也要有效地利

用同学已经阅读过的童话，还要引导同学阅读更多的童话，并在大量

阅读、建立感性熟悉的基础上，通过商量、沟通，引导同学体会童话

特点。

《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。课文的是英国作

家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得快乐，花园一年四

季秀丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围

墙，花园被覆盖在冰天雪地中，从今花不开，鸟不语；当孩子们偷偷

地钻进花园嬉戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱逐，花园又被冰

雪掩盖；最终在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了撤除了围墙，把花

园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了美丽的花园和

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孩子们中间。这篇童话告知我们：欢乐应当和大家共享！

本文有三处对比描写，即花园改变前后的对比、冬天性格的巨

人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比，是课文显

著的写作特点。

2、教学目标：

〔1〕熟悉7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋

溢”“鲜花盛开”等词语。

〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟

童话揭示的道理。

〔3〕体会童话在表达上的突出特点。

3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。

教学难点：体会这篇童话故事所揭示的道理。

二、促进进展说教法。

遵循《语文课程标准》，依据教材特点、教学目标、重难点，

结合同学年龄特点和身心进展规律，我选用的教法有：

1、以读代讲、以问促读法。《语文课程标准》强调要重视朗读，

要让同学充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，受到情

感熏陶。

本课教学，我要预设好能促进同学仔细读书的问题，实行多种

形式、各种层次的读书方式，使同学在琅琅的读书声中悟情明理。

2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导同

学正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作

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力量。

本课的教学，力求同学人人参加，紧扣课文的读写训练点，培

育同学的表达力量。

总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。

三、培育力量说学法。

学无止境。学法是同学打开学问宝库的金钥匙。

要使同学真正成为学习的仆人，必需把课堂这一大舞台还给同

学，老师应当注意学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有：

1、自主、合作、探究法。《语文课程标准》主动提倡自主、合

作、探究的学习方式。本课教学，先让同学采纳适合自己的方式读书，

放手让同学自主学习，再让同学带着自己的独特感悟在小组或全班沟

通，完成自主实践、自行发觉、自我构建的过程。

2、读书、思索、感悟法。《语文课程标准》指出：同学应具有

阅读的力量。由于阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析代替

同学的阅读实践。

四、循序渐进说程序。

这篇精读课文，我支配2课时的教学时间。

第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫

除阅读障碍；整体把握课文内容，理清文章条理；精读第1——6自

然段，对比花园改变前后的内容，初步感受对比的表达特点。

其次课时在第一课时的基础上，连续精读课文第7——11自然

段，理解课文内容，揭示童话蕴含的道理，进一步体会对比的表达特

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点。

下面说说第一课时的教学程序。

第一环节谈话导入，走进文本。

1、谈话导入：同学们，你们喜爱童话故事吗？

你们平常读过哪些童话故事？〔设计的目的是让同学口头沟通，

有效地利用同学已经读过的童话。〕今日，老师带着大家去巡游一座

花园。

2、揭示课题并齐读课题。

其次环节初读课文，感知文本。

1、自读课文，要求读准字音，不熟悉的字读一读括号里的拼

音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。

2、指名分段朗读课文，老师准时正音。读后沟通：课文主要

讲了什么？

3、检查预习状况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，

指名读，开火车读等，扫除阅读障碍。紧接着，充分利用课件，指导

同学书写生字，比方“添”字的右下角有两点，应当并列。

4、要求同学正确、流畅地朗读课文，然后说说：这篇童话先

写什么？再写什么？最终写什么？

第三环节细读花园改变前后的内容，领悟文本。

1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？仔细读读课文

的第1、2自然段。

〔1〕让同学自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨人

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花园秀丽的句子，同时一边写上自己的感受。

〔2〕指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美地

读一读吧！范读，个别读，齐读，让同学在读中明理悟情。

〔3〕读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏天

绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”一句写出了花园一年四

季的秀丽，请同学们也仿照这样的写法，写一写自己生活的小区、可

爱的校内、秀丽的公园，等等。〔设计意图：从读到写，目的是迁移

课文学问，培育同学表达力量。〕

2、精读第3——6自然段，对比花园改变的前与后。

〔1〕过渡：当花园的仆人——巨人外出旅行归来时，花园发

生了哪些改变？

〔2〕导读第3——6自然段。

给足同学读书、思索、感悟的时间，让同学带着过渡语的设问，

选择自己喜爱的方式读课文。

3——4分钟后，让同学在四人小组或全班沟通。我依据同学

的反馈状况，相机板书：秀丽孤独

美好寒冷

〔设计理念：突出同学才是学习的仆人，让同学通过动脑、动

手、动口，促进同学的思维进展，提高同学的阅读力量。〕

〔3〕提示说话，接触对比。

提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园——

当巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园却——

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当孩子们偷偷地钻进花园，花园又——

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又——

在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是撤除了围墙，花园又

——

在提示语的引导下，同学进行说话训练，既激发爱好，又接触

文本，还初步了解对比的写作方法。

〔4〕对比朗读，感受对比。

第四环节回来整体升华文本。

设疑：同样是花园，为什么会有这么大的改变？

通过解疑，让同学明白：正是由于花园的仆人——巨人的行为，

使花园由秀丽变得荒芜，巨人也由美好跌到孤独。〔在质疑问难中，

同学对“对比”又有了更进一步的了解。〕

第五环节布置作业拓展文本。

1、连续读课文第7——11自然段，你读懂了什么？

2、一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？

以上作业为其次课时的教学做铺垫。

最终说说板书设计：

一篇好的板书，就是一篇微型教案。它表达了老师的教路、同

学的学路、的文路“三路”合一。本课时的板书力求到达以上的要求，

既表达内容美，更表达形式美，是内容美和形式美的和谐统一。〔板

书：略〕

巨人的花园说课稿6

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一、教材内容

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是

一个巨人有一个秀丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍

的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了

举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一个小男孩的启发下，巨

人醒悟了，随即撤除了围墙，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，

感到无比的美好。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共

享的欢乐才是真正的欢乐。

二、联系实际，说策略

本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。

文中有很多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人看法和感觉的

对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的

道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全

文，围绕花园的改变和巨人的改变为中心绽开教学。在设计教案时，

我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、

多种形式的读，引领同学走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情

愫，感受文本的奇妙，让同学在反复触摸文本语言的过程中，获得言

语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，〔出示幻灯〕

即关心同学理清了思路，有把握了文章重点。

四、循序渐进，说流程

一番功夫，因此，在初读课文时，我留给同学充分的时间读，朗读与

默读相结合，并支配了复述，使同学充分读懂了课文。

在此基础上，我重点设计了两个问题，〔出示幻灯〕

〔1〕查找描写花园的句子，进行花园改变前后内容的对比读。

〔依据同学回答老师总结板书：迷人荒芜鸟语花香〕

〔2〕巨人的看法、感受前后发生了什么改变？是什么让巨人

转变了看法？

〔老师板书：自私苦恼欢乐〕

为了使小组商量不流于形式，我先让同学自己思索，再在小组

沟通看法，全班沟通的同时，相机指导同学朗读，自读自悟，逐步体

会出无私的共享才是真正的欢乐。

课文最终，我支配了写话练习

1同学们，从巨人的花园重新布满欢声笑语中，你明白了什么

道理？

2请为这个秀丽的花园起个名字并说明理由。

3我的警言送巨人。这一环节主要熬炼同学的表达及概括力量，

形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习

中。为了收到更好的学习效果，我让同学把课文编成了童话剧，并以

小组为单位演一演。

在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境绽开教学，

对同学扶放结合，引导同学自读自悟、合作商量，使教学收到良好效

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果。

五、回眸课堂，说反思

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改

变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为三班级的同学，他们已接触了不少童话，童话本身以其生

动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇

教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细

心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。

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