2—3岁在托婴儿家庭亲子游戏状况的调查报告

2—3岁在托婴儿家庭亲子游戏状况的调

查报告

摘 要 本调查以“亲子游戏”为切入口，采用自行设计的家长问卷，通过分层抽样与整群抽样相结合的

方式，对随机抽取的180名2—3岁在托婴儿的家长进行调查。结果表明家庭亲子游戏的现状是：1、三层

以上的家长对亲子游戏的认识存在误区；2、家长重视亲子游戏，但参与率、积极性受工作等因素的影响；

3、家庭中婴儿的游戏伙伴以“妈妈”为主，但“爸爸”的参与率低于祖辈。同时发现，家长中还存在认为

“亲子游戏高深莫测”的思想；4、总体上婴儿对亲子游戏是喜爱的，但其兴趣受家长的亲子游戏观念、态

度以及游戏水平等情况的影响。另外，不同性质的托幼机构和家长的学历程度也是亲子游戏现状的影响因

素。以此为据，提出相应的指导对策。

关键词 亲子游戏 在托婴儿 婴儿家庭

一、问题的提出

亲子游戏是儿童游戏的一种重要形式，也是家庭成人与儿童交往的重要途

径。亲子游戏不仅有益于家长与儿童之间的情感交流，密切亲子关系，还能有效促进儿童身心的和谐发展。

当前，3岁前婴儿的教育问题越来越为人们所重视，而家庭亲子游戏作为一种轻松、愉快的活动也越来越

为年轻家长所接受和推崇。但在与家长的实际接触中，发现有一些家长愿意花钱购买许多智能开发的玩具

或教具，却不知怎样和孩子一起游戏；有一些家长对孩子过分宠爱，事事包办代替；还有一些家长不顾孩

子的年龄特点，提前送进各类兴趣班、培训班等等。

如何帮助家长提高育儿水平，已成为托幼机构的一项迫在眉睫的任务。我们试图从亲子游戏着手，来切实

提高家长的育儿水平。然而，年轻家长们对家庭亲子游戏的认识和认同程度如何，亲子之间的游戏次数、

游戏内容以及水平如何等等，都是我们需要了解的问题。只有清晰了解了这些问题，才能为托幼机构的家

长工作提供相应的依据，找到宣传推广科学的育儿理念和方法的有效途径，更新家长观念，从而为婴儿创

设良好的家园共育的环境，促进婴儿的全面、和谐发展。

二、调查对象、方法及内容

(一)调查对象

本次调查的180个2—3岁在托婴儿的家庭，是从××区现有的6所公办、企办、街办托幼机构中，以分

层抽样与整群抽样相结合的方式随机抽取的，其中男孩88名，女孩92名。回收的有效问卷共173张，回

收率96.11%（见下表）。

性质 公办 企办 街办 合计

性别 发放 回收 发放 回收 发放 回收 发放 回收

男 31 30 22 20 35 34 88 84

女 30 30 22 21 40 38 92 89

合计 61 60 44 41 75 72 180 173/96.11%

(二)调查方法和内容

本调查为问卷法，采用自行编制的家长问卷。问卷包括“家庭状况”、“亲子游戏状况”两个部分，第一

部分为填空形式，第二部分为选择题形式。

调查内容包括：（1）家长对家庭亲子游戏的认识；（2）家长参与亲子游戏时的态度；（3）家长参与亲子

游戏的形式、内容等；（4）婴儿在亲子游戏中的情绪表现。

三、调查结果和分析

（一） 总体现状

1、家长对家庭亲子游戏的认识

通过家长对亲子游戏的“概念了解”和“作用认识”这两个方面的调查统计，表明，2—3岁在托婴儿的

家长中，至少有三层以上对“亲子游戏”的认识存在误区。

2、家长参与亲子游戏时的态度

通过“家长参与游戏的态度”、“与宝宝交流时的态度表现”以及“面对忙碌的工作和宝宝的游戏要求

时的选择”的调查，来了解家长参与亲子游戏时的态度。调查结果显示，在集体性的亲子游戏时，近三层

的家长做不到参与其中；只有1/5的家长会在“工作与宝宝”之间选择宝宝。

23.12%的家长，在亲子游戏时仅仅充当了“旁观者”的身份，这种现象，我们在组织亲子游戏中也时有

看到。家长的这种表现，往往也影响了孩子参与游戏的热情和效果，使亲子游戏的质量大打折扣。其中的

1.73%的家长更是直言不讳地表示，在孩子亲子游戏时（托幼机构组织的）偷偷地溜掉，去办自己的事情。

他们把亲子游戏时间当成了孩子的“托管”时间，而忽视自己的责任、作用和给孩子的影响。

3、家长参与亲子游戏的形式、内容等

通过调查统计“家庭中参与游戏的主要人员”、“游戏时间、地点的选择情况”以及“常玩的游戏内

容”等，来了解家庭亲子游戏中，年轻家长的参与率、游戏的频率以及游戏内容等实施的现状。观念支配

行为，调查的结果与“认识情况”相近，同时也透露出几个问题。“妈妈”是婴儿游戏的主要伙伴，所占

比率在50%以上；而“爸爸”的比率则下降到11%—13%，这种“男主外、女主内”的中国传统的家庭结构

形式，把“教子”的责任主要放在了母亲身上。而居于“爸爸”比率之上的则是“奶奶（外婆）”，比率

高达25%—30%。这个数据表明，有近三层的家庭中，婴儿的主要教养人是由祖辈来担当的，妈妈虽然是婴

儿游戏的主要伙伴，但爸爸的作用显然体现的不够。该题还显示，有1.05%—2.13%的家庭把婴儿的教养工

作交给了保姆。

4、婴儿对亲子游戏的兴趣

通过“婴儿在游戏中的情绪表现”和“主动向家长提出游戏愿望”的情况统计，发现总体上婴儿对亲

子游戏是喜爱的。通过以上对家长的亲子游戏观念、态度以及游戏水平等情况的分析，家长中存在的不正

确、不科学的游戏行为，或多或少地影响了婴儿对亲子游戏的兴趣。

(二)影响因素

1、 托幼机构的性质因素

以“家长获取亲子游戏信息的途径”为主，以其他各项统计为附，来了解托幼机构对家庭亲子游

戏现状的影响情况，以及托幼机构的性质不同，影响程度的差异情况。调查结果显示，家长对早教知识和

讯息是关注而渴求的，电视、书报和杂志以其普及性、时效性，成为家长们获得早教知识的首选途径。托

幼机构的影响力没有得到充分发挥和显示；同时表明，不同性质的托幼机构对亲子游戏的重视程度、对家

长的宣传指导力度有差异。

2、 家长的学历因素

根据调查发现的“母亲”是宝宝游戏的最主要“伙伴”，因此，选择“母亲的学历”作为统计对象，

通过“与宝宝交流时的态度表现”为切入口，来分析家长的不同学历对亲子游戏状况的影响。统计表明，

母亲的学历程度会影响教子行为，学历程度与观念的科学性成正比。

四、思考与建议

家长通过各种途径获得的亲子游戏的信息，缺乏系统、全面和深入，家长自身的学历程度、职业性质

等因素，也影响其对亲子游戏的理解和接受，造成误解、偏解和不解等状况；能正确看待亲子游戏，并不

说明会玩亲子游戏，一些失败的游戏经验会挫伤家长的游戏积极性，游戏频率也受到影响；本次调查对象

均为在托婴儿的家长，家长的观念问题和育儿水平，与所在托幼机构的宣传、指导力度息息相关，但托幼

机构对这方面重视不够，没能真正承担起提高家长素质的责任，是家长对亲子游戏的认识不够全面深入，

游戏水平不够高的原因之一。据以上思考，提出以下建议：

(一) 托幼机构要注重家庭亲子游戏的指导

教师与家长有着共同的教育对象，有着频繁的接触和联系，教师有机会了解婴儿发展水平和家庭教育状

况，同时具有一定的游戏指导的理论和经验，因此，对于家庭亲子游戏的指导，托幼机构既有责任，又有

优势，托幼机构应该让这种潜在的优势发挥出来，让亲子游戏走入家庭，指导家长科学认识亲子游戏，提

高游戏水平，满足婴儿身心发展的需要，使婴儿在家园共育下健康成长。

1、指导家长创设良好的游戏环境

要使婴儿真正喜欢亲子游戏，更好地发挥亲子游戏的作用，家长首先应该创设良好的亲子游戏环境。

一个自由自在，充满有趣事物的游戏环境，将可使婴儿满足而专注地在其中游玩。因此家长要创设一个有

充足设备的环境，孩子在这个环境里可看、可听、可触摸，能充分的感知和体验。环境要丰富，但要避免

过于繁杂、无序，否则会适得其反，造成婴儿刺激因素过多，影响专注力，养成缺乏条理性的习惯。安排

环境最重要的是要除去不安全的东西，以免婴儿发生意外，如药品及尖锐的东西，不要放置在常走动及可

触及的地方。

除了一个好的物质环境，婴儿在游戏时更需要一个和谐、温馨、民主、平等的心理环境。调查发

现，仍有不少家长把自己的意愿强加于孩子，往往会在游戏中对宝宝提过高的要求，或把游戏变成是由家

长陪同的“学习”、“考试”，强迫孩子玩不喜欢的游戏；又如对孩子大声恐吓、责罚，或把孩子当玩具

逗乐等，这种所谓的“游戏”，会让婴儿对“游戏”失去兴趣，更不会主动地提出玩游戏的愿望了。在婴

儿的早期教育问题上，家长应该摆平心态：婴儿的智力可以不超常(实际上，超常儿童在所有儿童中占的比

例很小)，日后也可以不出人头地、成龙成凤，但婴儿必须身心健康，因为积极的人格因素和良好的品质，

是婴儿从容应付未来一生荣辱、坎坷与坦途的保证。只有这样，家长才会对孩子有一个正确的期望值，从

而科学地玩亲子游戏。因此，家长要在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，尊重孩子的需要和兴趣，做到

积极、投入地参与游戏中，让孩子喜欢游戏，并从中获得收益。

2、 指导家长科学选择游戏内容，注重游戏的生成性

亲子游戏的内容要适合婴儿的年龄发展水平、兴趣倾向，要从婴儿的生活中挖掘游戏。2—3岁

婴儿具有这样的特点：大肌肉的控制和应用能力发展迅速，逐渐能控制小肌肉的精细动作；正处在语言发

展的敏感期；好奇，好“自己动手”„„家长要根据婴儿的这些特点，来设计一些生动有趣而又便于在家

庭中实施的亲子游戏。 这个时期可以多设计一些训练婴儿大肌肉的游戏，如做亲子操、走楼梯、钻“山洞”

等。还有适度地进行一些促进婴儿小肌肉发展的游戏，如：“弹”钢琴、拣豆豆等。

家长还要特别注重让婴儿感受语言、积累词汇，表达感受等，如散步时和孩子交谈看到的东西，“这

是红花，一朵红花。红花真好看，红花真漂亮”等，语句简短，口齿清楚地说给他听。当孩子理解了那是

“红花”，会用手去指，或者发出“恩、恩”的声音，这时，家长要鼓励他说“花”、“红花”，并及时

给予表扬。在生活中，我们常会碰到有些家长，看到孩子的动作表示或发出“恩——”的声音，就意会到

他的需要而马上给予满足。其实家长的过于“及时”让孩子失去了一次语言表达的机会，不知不觉中，孩

子养成了不说话，而用其他方式表达就求的习惯，最终影响他的语言发展。因此，家长要给婴儿说的机会，

鼓励他用语言来表达自己的感受和要求，养成良好的沟通、交流习惯，促进语言能力的发展。

2—3岁期间的婴儿对生活中的所有事情充满好奇，想摸摸、看看，父母可顺应婴儿这一心理，

借助亲子游戏活动，鼓励孩子多尝试。如当宝宝看到妈妈从衣架的夹子上取下衣服，也想来“帮忙”时，

妈妈不妨请宝宝一起参与，玩玩“夹子”的游戏，给夹子排排队、叠叠高，体验如何用力，让夹子“张开

嘴巴”，“咬住衣服”等，使宝宝既满足了好奇心，又在操作中获得新的感受和经验。

调查发现，许多家长认同亲子游戏的开展可以“随时随地”，“只要与宝宝在一起”。确实，

一个有心的家长，会时时处处发现教育的契机。要将游戏和婴儿一日生活的各个环节紧密结合,把游戏活动

的要素渗入其他活动,使宝宝在活动中获得游戏性体验,使生活游戏化。清晨,孩子睁开惺松的睡眼,不妨和

孩子一起帮衣服上的扣子找家,锻炼他的精细动作能力和手眼协调能力。“今天咱们一起来收拾宝宝的房间,

宝宝的玩具应该怎么排队啊？宝宝自己决定吧。”这就自然而然地发展了孩子的分类能力。再如家家都有

的“门”，也是与婴儿进行游戏的自然道具。语言游戏“请进来”，可以由家长敲门，说：“我想进来。”

由宝宝开门，说：“请进来。”；开门——关门的动作，可以让宝宝伴随家长的指令来操作，在游戏中理

解“开”与“关”的意义；引导大一点的宝宝观察和探究“门为什么会转”的秘密，找找还有什么也会转；

随后还可以让宝宝尝试用钥匙开门锁，了解钥匙与锁之间的关系等。总之，只要和宝宝在一起，日常生活

中的所有物体，家里的门、桌子、椅子、杯子，以及大自然的花草树木等都可以成为亲子游戏的内容或道

具。

亲子游戏时，家长要特别尊重婴儿自发生成的游戏内容，珍惜婴儿具有创造力的表现。如带孩

子到一个有树林的公园里，家长预设的游戏是“认出这是什么树”，但孩子发现了地上的树叶，并很感兴

趣，这时家长可以顺着孩子的意愿，引导他玩“拣树叶”的游戏，接着可以与孩子一起“给树叶分类”、

“比大小”、“找异同”、“拼贴”等，还可以“给树叶找家”，寻找树叶从哪棵树上落下的，知道树的

名称。婴儿在亲子游戏中感受了快乐，增加了对大自然的感受，还玩了多种平时觉得枯燥乏味的智力游戏，

更重要的是自己的创意被承认，增强了自信心和对亲子游戏的兴趣。

3、指导家长为婴儿选择合适的游戏玩具

合适的玩具是婴儿游戏的媒介，可刺激婴儿游戏的乐趣，增进游戏的价值。家长为婴儿选择玩具

要考虑到其教育意义与艺术性，并要注意物美价廉和卫生安全。优良的玩具应具备：多变化，可激发想象

力及创造力； 质料优、构造坚固、无毒性、不会损害身体；可以引起美感或感情，诸如洋娃娃、七巧板、

积木、木珠、皮球、风筝等。

实际上，可以作玩具的东西很多，也并不是越新奇特越好。一些简单的家用物品，如塑料瓶、空

盒子、小勺子等都能成为孩子的玩具；有时也可自己改装一些玩具，只要颜色鲜艳，可拿着玩的任何形式

的物体，同时体积大小合适，经过消毒，不会造成伤害的都可以；家长还可以引导孩子自制玩具和自找玩

具，这样不仅丰富了游戏的内容，而且有助于发展婴儿的智力和想象力，并养成勤俭节约的好习惯。

4、 指导家长在游戏中培养婴儿良好的行为习惯

利用亲子游戏，可以培养孩子养成良好的生活习惯。如：孩子不愿意吃饭时，家长可用儿歌来吸

引婴儿注意力，把吃饭变得有趣味：“开饭罗，开饭罗，大家吃饭罗；一大口，一大口，饭菜吃完了；你

高罗，我高罗，宝宝长高罗。”用简短的顺口溜，可以让婴儿学会一些生活的自理，如脱鞋子，可以用上

儿歌：“小鞋子，脱下来，两只小船来靠岸；一只左，一只右，相亲相爱不分开。”又如穿鞋子的儿歌：

“先穿一只鞋，再穿一只鞋；鞋子穿好了，小船要开了。”

利用亲子游戏，家长要引导孩子养成良好的行为习惯。如玩具要有固定的存放地方，游戏结束

时要让玩具“回家”，家长可以和孩子一起，或让孩子自己整理，物归原处。家长要安排合理的游戏时间，

注意动静交替，帮助孩子调整情绪，保持良好的作息习惯，避免引起孩子过度的兴奋、激动和疲劳。在游

戏中，还要让孩子逐渐学会善始善终，进而增强孩子的自我控制能力，为日后的成长打下良好的基础。

(二)托幼机构对家长的指导策略和方法

调查发现，家长对亲子游戏的观念有不同的认识。如有的家长很重视亲子游戏的开展，且有一定

的游戏经验和水平；有的家长认识到亲子游戏的重要性，但在实际操作中达不到预期效果而存在较多的困

惑；还有的家长对亲子游戏的认识和理解存在的误区„„同时，不同的学历、职业也影响了他们对宣传的

接受程度、理解程度，因此，托幼机构要针对不同的家长，创设多种途径宣传和示范亲子游戏，切实提高

家长的教育观念和水平。

有为有效。如：为有一定经验的家长举办“家教沙龙”，让家长自主参与讨论和交流自己的育儿经验，引

起家长对亲子游戏的关注度和参与欲望，；又如请家长参与设计托幼机构的亲子游戏方案，或举行“家庭

亲子游戏展示会”，让家长的现身说法，来指导、影响其他家长，进一步激发大家探讨和积累亲子游戏经

验的积极性。

3、采用多种途径，为家长介绍亲子游戏内容，指导家长对游戏内容的创编和生成

家长毕竟不是专业的教师，在实施亲子游戏的过程中会碰到许多困惑，特别是缺乏亲子游戏的内容，和对

游戏的自主创编、生成。托幼机构要多途径地为家长提供与孩子年龄相适宜的亲子游戏内容。如结合季节、

节日的庆祝活动，组织亲子游戏，如春天的亲子踏青游戏、夏天的戏水游戏、秋天的落叶游戏、冬天的玩

雪、玩冰游戏，还有元宵节、妇女节、劳动节、“六一”节„„让家长了解亲子游戏内容宽泛、形式多样。

又如利用各班的家园联系栏，园报等，介绍游戏内容和方法。还可请专家向家长介绍“如何在日常生活中

生成游戏内容”的讲座。

4、 教师要做好个别家长的教育、指导工作

教师要不断提高自己的理论水平和操作能力，不断提高指导家长的能力。平时能注意观察和了解家长的观

念问题和困惑，利用与家长的个别交流机会，从理论观念层面、实践操作层面有针对性地指导不同的家长，

解答不同家长的疑问，从而提高本班家长的教育观念和教育水平，为孩子的发展创设和谐、一致的家、园

环境。

总之，家长应学会更多的亲子游戏，把游戏引进家庭，使家庭演化成为一个其乐融融的亲子课堂，一

个健康快乐的成长乐园，使宝宝在游戏中开发潜能、培养个性，丰富心灵、陶冶情操，真正获得全面、和

谐的发展。

参考文献：

1、 陈帼眉 《什么是亲子游戏》. 《中华母婴网》 2003年2月。

2、 李洪曾等 《上海市中小学、婴儿园家长教育观念的现状调查报告》 《上海教育科研》 1999

年第2期。