高中语文教案

必修四第一单元教学设计

第十小组：巴合提古丽2010211362、李方圆2010211241、吴晓京2010211233、任娜

2010211314、李科良2010211599

《窦娥冤》教学设计（3课时）

第一课时

【教学目标】

1.知识与能力：初步了解中国古代戏剧的结构、角色等基本知识，熟识戏剧作家

关汉卿。

2.过程与方法：结合视频，引导学生理解剧本中的专业词汇，并由学生归纳、老

师总结学习基本知识。

3.情感态度与价值观：感受中国古代戏剧的整体风格与魅力。

【教学层次设计】

课时安排：1课时（45分钟）

一、利用京剧《窦娥冤》视频引入剧本的概念，导入新课。（5分钟）

二、介绍元杂剧的发展、结构、人物知识，介绍关汉卿及元曲四大家。（30分钟）

三、通过生动有趣的课堂练习，巩固元杂剧基础知识（5分钟）

四、课堂总结和作业布置。（5分钟）

【教学过程】

课前布置预习：通读课文《窦娥冤》，简要了解元代戏曲的背景。

一、导入：

播放京剧《窦娥冤》第三折的视频，并请同学打开课文，进行比照。

在预习这篇课文的时候，同学们一定会有一些读不懂得地方，但是大家一起看视

频，就会觉得很流畅了，这是因为我们看到的视频叫做戏剧，是一种舞台表演艺

术；我们书上的选段叫剧本，是一种文学体裁，而剧本的创作是要服务于戏剧的

舞台演出的。在古代，没有今天的电视、电影，人们就是靠“听戏”来消遣娱乐。

那么作为表演的脚本，戏剧有什么特点？那么就让我们带着这个问题，一起来学

习。

二、元杂剧基本知识介绍：

1.了解中国古代戏剧发展及元杂剧的发展。

提问：同学们通过预习，了解了哪些关于古代戏剧的知识？

结合PPT讲解：古代戏剧的产生发展，重点介绍元杂剧的产生和发展。

元代的戏剧——杂剧，最初是一个总的名称，意即各类的戏。杂剧约始于唐末。

宋金两代虽已有杂剧名称，但所含的内容有歌舞、滑稽表演、杂耍、讲唱文艺等

类的技艺，仍然不是纯粹的戏剧。至元代，发展为真正的元代戏剧，它在十三世

纪后期繁荣起来。元杂剧是综合表演、说、唱、音乐、舞蹈的艺术形式。

2.了解元杂剧“四折一楔子”的结构。

提问：我们一起来看树下的注释1，看《窦娥冤》分成了几个部分？是由什么来

划分的？

讲解：五部分----楔子、第一折、第二折、第三折、第四折（其中根据注释一，

选文节选了楔子和前三折）。体现了元杂剧的结构。每本通常四折，一般按剧情

的开端、发展、高潮和结束来划分。有时为剧情需要，在四折之外，加上“楔子”

穿插在剧本中间，相当于现代剧中的过场；有时放在剧首，相当于现代戏的序幕。

每本杂剧的末尾有两句、四句或八句诗，概括全剧内容，叫做“题目正名”。

3.了解元杂剧组成的“唱”、“白”、“科”。

提问：我们刚才看到了视频，对照选文，“正旦唱”什么是唱？“刽子云”什么

是云？“卜儿哭科”、“正旦跪科”什么是“科”？

讲解：杂剧剧本的组成包括唱（歌唱）、白（道白、对话）、科（动作、表情）三

部分。唱词是按一定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的韵文。元杂剧规定，

每一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都有惯例规定。

科是戏剧动作的总称。包括舞台的程式、武打和舞蹈。

白是“宾白”，是剧中人的说白部分。”宾白又分以下四种：对白：人物对话；

独白：人物自叙；旁白：背过别的人物自叙心理话；带白：唱词中的插话。

宾白是元杂剧中重要的有机组成部分。所谓“曲白相生，方尽剧情之妙”，正说

明这一点。

4.了解元杂剧的人物代称，理清《窦娥冤》中的人物指称。

提问：在《窦娥冤》里都有哪些人物登场？怎么称呼他们的？这些角色在年龄上、

性别上有什么特点？

讲解：蔡婆婆---卜儿，窦天章---冲末，端云（窦娥）---正旦。

全剧一般由主要演员一人来唱，其他脚色有白无唱。主要脚色通常是“正末”或

“正旦”，角色有末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正

末，女主角称正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少

年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

净：俗称“大花脸”，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物。如张飞、

李逵。

丑：俗称“小花脸”，大抵扮演男次要人物。

此外，还有孛老（老头儿）、卜儿（老妇人）、孤（官员）、徕儿（小厮）。

5.了解关汉卿及元曲四大家。

由学生介绍：号己斋叟，金末元初大都（北京）人，元代著名剧作家，与郑光祖、

白朴、马致远齐名，元代人说他：“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴籍风流，

为一时之冠。”他曾在散曲《南吕一枝花•不伏老》中说自己精音律，会吟诗，能

吹萧弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺。说他自己是个“蒸不烂、煮不

熟、锤不扁、炒不爆、响当当的一粒铜豌豆。”表明他敢于斗争、不畏权贵的性

格。元代阶级矛盾、民族矛盾十分尖锐，他生活在社会底层，用杂剧揭露黑暗现

实，寄托自己的社会理想。一生创作杂剧六十多种，大都散失，现存十八种，有

《窦娥冤》、《救风尘》、《望江亭》、《单刀会》等。1956年，他的名字被列入世

界文化名人之列。

补充：“元曲四大家”和“十大古典悲剧”：

(1)元曲四大家： 关汉卿、郑光祖、白朴、马致远

(2)十大古典悲剧： 关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、纪君祥《赵氏孤儿》、

高则成《琵琶记》、冯梦龙《精忠旗》、孟称舜《娇红记》、李玉《清忠谱》、洪升

《长生殿》、孔尚任《桃花扇》、方成培《雷锋塔》。

三、课堂练习：

1. 利用PPT，播放生、旦、净、末、丑的扮相图片各三张，让同学来分辨角色，

最后揭示答案。

2．楔子里面有一段“冲末扮窦天章引正旦扮端云上，诗云”是什么意思？

3.提问元杂剧的结构特点。

四、课堂总结和作业布置：

1.由同学总结、复述重点知识。

2.布置作业：（1）熟读《窦娥冤》全剧本（查找第四折），思考窦娥冤在何处？

（2）下发《西厢记》长亭送别选段，自行阅读，熟悉元杂剧的专业词汇。

第二课时

【教学目标】

1.知识与能力：了解戏剧情节，透过曲词体味人物内心情感，把握戏剧冲突。

2.过程与方法：小组讨论，归纳概括；熟读重要曲词，分角色朗读。

3．情感态度与价值观：感受窦娥的冤屈，认识封建官吏草菅人命的罪恶和封建

社会吏治腐败的黑暗现实。

【教学层次设计】

课时安排：1课时（45分钟）

一、利用“比窦娥还冤”的说法，导入对于“冤”的解读。（5分钟）

二、借由窦娥冤的“冤”，复述故事情节，把握人物性格。（15分钟）

三、重点分析第三折，体会窦娥“冤”的情感。（20分钟）

四、课堂总结和作业布置。（5分钟）

【教学过程】

一、引入：

我们经常听见有人喊冤，说自己是“比窦娥还冤”。以后听见这句话的时候，你

就问他，“你知道窦娥有多冤吗？”我猜大部分没好好学语文的人都不知道怎么

回答。所以，今天，我们就一起来回答这个问题------窦娥到底有多冤。

二、借由窦娥冤的“冤”，复述故事情节，把握人物性格。

提问：窦娥冤很不幸，她的不幸都体现在哪里？在原文中找到依据。

学生小组活动：分为6人以小组，讨论窦娥的不幸。并回答提问。

（（1）出身的不幸，家庭贫困，幼年丧母，父亲将其卖给蔡婆婆为媳。

分析：a.“婆婆，端云孩儿该打呵，看小生面则骂几句；当骂呵，则处分几句、

孩儿，你也不比在我眼前，我是你亲爷，将就的你；你如今在这里，早晚若顽劣

呵，你只讨那打骂吃。”这段话体现了窦天章是什么性格？

b.蔡婆婆明知窦天章没有能力还债还是放贷给窦天章，打的什么算盘？蔡婆婆是

什么性格？

（2）丈夫早逝，青年守寡，遭张驴儿骚扰。

分析：对待张驴儿的骚扰，窦娥是什么态度？体现了窦娥什么性格特点？

（3）遭张氏父子诬陷，替婆婆顶罪。

（4）遭遇贪官，冤案不得昭雪，押赴刑场。

（5）许愿三桩，死后才得以昭雪。）

三、重点分析第三折，体会窦娥“冤”的情感。

课文是全剧的第三折，是矛盾冲突的高潮，是窦娥性格发展到顶点的部分，分三

部分，以“冤”贯穿其中，表现窦娥的怨、悲、恨，逐步展示窦娥的反抗精神。

1、（针对窦娥人物形象）请同学们找出表现窦娥冤愤的唱词（滚绣球），小声朗

读，回答[滚绣球]体现了人物怎样的内心世界？

（窦娥通过自己叫天天不应，叫地地不灵，含冤难辩的悲惨经历，认识到了善良

的人的贫穷命短，罪恶的人富贵延寿的社会现实，表现了她的觉醒意识和强烈的

反抗精神。）

2、（针对冤的层次）分角色朗读，要求读出窦娥的冤愤，刽子手的态度变化和监

斩官的情感变换，回答问题：

（1）女生齐读[端正好]，男生思考：此曲中哪些字词说明窦娥是冤枉的，而且

冤得很深？

（“没来由”“不提防” 可见窦娥是冤枉的，是蒙冤。“动地惊天”表明她冤屈之

深。 （板书：蒙冤））

（2）面对邪恶势力，窦娥敢于反抗，可为什么屈招？又怎甘心忍受这冤屈？

（板书：忍冤）

（屈招是怕婆婆受刑。善良）

（3）善良的性格还体现在什么样的情节安排上？

（不走前街走后街 怕婆婆伤心

善良还体现在临刑前对婆婆的叮嘱上。一生读[叨叨令]后道白最后三行，一

生读[快活三]、[鲍老儿]，感受其纯洁的内心。 （板书：悲））

四、课堂总结和作业布置：

1.总结窦娥“冤”的体现。

2.布置作业：完成课后第二题，第三题；将选文中精彩的曲子请背下来。

第三课时：

【教学目标】

1.知识与能力：提炼戏剧主题，理解中西悲剧不同处理方式的文化内涵。

2.过程与方法：反复朗读提炼，小组讨论概括。

3.情感态度与价值观：窦娥美好的人性光辉和不屈不挠的反抗精神。

【教学层次设计】

课时安排：1课时（45分钟）

一、利用窦娥的反抗，导入对于作品思想感情的思考。（5分钟）

二、结合细节，思考作品主题，体会作品情感，。（20分钟）

三、通过对比，认识东西方悲剧观。（15分钟）

四、课堂总结和作业布置。（5分钟）

【教学过程】

一、引入：

任何的一个年代都会有一些腐败和昏暗，所以“比窦娥还冤”的事情其实也会发

生在我们身边。在窦娥遭遇冤屈的时候她是反抗还是妥协呢？我们在遭遇同样的

冤屈的时候又会怎么做？鲁迅先生说：懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起

来。我们今天就通过对于《窦娥冤》的情感的把握，来让精神站立。

二、结合细节，思考作品主题，体会作品情感。

1、（针对情节）默读窦娥的毒誓，提问窦娥为什么要发下“亢旱三年”的毒誓？

（她希望的不仅是个人的冤情得到伸张，而且希望上天能够惩治恶人。“亢旱三

年”，楚州自然是颗粒无收，那些贪赃枉法，草菅人命的贪官污吏自然就无可搜

刮。）

2、（针对主题）小组讨论：窦娥勤劳、善良、孝顺、安分、刚烈，这样一个有价

值的女性被毁灭的原因是什么？

（通过窦娥被押赴刑场杀害的情景，揭露了元代吏治的腐败残酷，反映了当时社

会的黑暗，歌颂了窦娥的善良心灵和精神。

“这都是官吏们无心正法，使百姓们有口难言。”剧作的这一主题思想，揭示了

封建吏治压迫人民、贪赃枉法、草菅人命的腐朽黑暗本质，揭示了形成窦娥冤案

的社会根源。它是主人公对社会本质的清醒认识，是剧作的点睛之笔。）

三、通过对比，认识东西方悲剧观

1、（针对浪漫主义的创作手法）小组讨论：如果你来有人说窦娥借助非人的力量

得到沉冤昭雪，是戏剧的失败之处，你怎么看待这样的处理？

可否联系已学过的文章来讨论。

从艺术上看，大胆想象、夸张，属浪漫主义手法，生活中不可能的让它在艺术舞

台上实现。

2、（针对东西文化对比）联系《罗密欧与茱丽叶》、《孔雀东南飞》等西方悲剧作

品，谈一谈东西方不同的悲剧观和其文化内涵。

（《孔雀东南飞》中“化鸟”，《梁山伯与祝英台》中“化蝶”，都让苦难中的人们

悲苦的心理得到一丝慰藉。西方戏剧则往往采取彻底的悲剧，这与东西方审美中

的乐感文化和悲感文化有关。）

四、课堂总结和作业布置：

1.概括全文需要重点把握的知识点。

2.作业布置：（1）完成课后作业第四题，字数要求八百字以内。

（2）预习《雷雨》

五、板书：

《雷雨》教学设计（3课时）

第一课时

【教学目标】

1. 知识与能力：了解话剧和三一律，把握话剧的结构。

2. 过程与方法：通过朗读的方式把握文章的整体情节和人物性格。

3. 情感态度与价值观：发现话剧艺术的魅力，热爱话剧；对于当时社会妇女遭

遇有所同情。

【教学层次设计】

1.以电影来导入学习。（5分钟）

2.介绍话剧相关知识。（10分钟）

3.整体把握文章情节结构与戏剧冲突（10分钟）

4.把握故事情节和人物性格（15分钟）

5.课堂总结和作业布置（5分钟）

【教学过程】

一、导入

由《满城尽带黄金甲》导入：《满城尽带黄金甲》就是由《雷雨》改编的，

提问大家看过没有，请看过的同学起来讲一下对电影的感受（引导学生从人物形

象，剧情，人物关系等方面说），从而对故事大致有个了解（课文节选的是四幕

话剧《雷雨》的第二幕）。

二、介绍话剧相关知识，补充《雷雨》整体情节

1、（介绍话剧）PPT展示北京人艺剧照、郭沫若演出《茶花女》剧照，《雷雨》

是一部话剧，根据大家掌握的知识，什么是话剧呢？

讲解：话剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术，具

有舞台性、直观性、综合性（话剧是一种综合性的艺术，其特点是与在舞台塑造

具有艺术形象、向观众直接展现社会生活情景的需要和适应的）、对话性的特点。

通过对于《窦娥冤》的学习，我们知道中国传统戏剧是讲究“唱念做打”的，

而话剧则主要是对白，表演也更为形象。事实上，话剧是西方戏剧的主要样式，

中国话剧在产生和发展的过程中更多是受到了西方话剧的影响，是五四时期的一

代年轻人把话剧引入了中国。

2、（介绍《雷雨》剧情，学习“三一律”）请一位同学讲一下《雷雨》整部戏

剧讲了什么故事。提问：《雷雨》整部话剧发生在什么地方？发生在什么时间？

（描写了两个家庭中的八个人物在短短一天之内发生的故事）却牵扯了周鲁

两家几十年的恩恩怨怨----引入“三一律”。

“三一律”是西方戏剧结构理论之一，亦称“三整一律”。是一种关于戏

剧结构的规则。先由文艺复兴时期意大利戏剧理论家提出，后由法国古典主义戏

剧家确定和推行。要求戏剧创作在时间、地点和情节三者之间保持一致性。即要

求一出戏所叙述的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节服从

于一个主题。法国古典主义戏剧理论家布瓦洛把它解释为“要用一地、一天内完

成的一个故事从开头直到末尾维持着舞台充实。”）

三、快速浏览全文，整体把握文章情节结构与戏剧冲突

1、请同学们快速浏览选文，思考在选文中有几次冲突？

（（1）三十年后周朴园和侍萍再次相见。第一场戏又以侍萍说明自己的身

份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的

口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通

过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

（2）周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。通过周朴园和鲁大海的

激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。）

四、精读第一部分，把握故事情节和人物性格

1、（针对故事情节）带着问题，小声读周朴园与侍萍相见的部分，提问：周朴

园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事？

（（1）课文的两段舞台说明：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地

走向中门”，这一说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了

周朴园的疑虑，推动了情节的发展。周朴园“看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪”，

因而让她“站一站”，并追问她贵姓。

（2）周朴园听出鲁侍萍的无锡口音，而且三十年前就在无锡长大，因而进一步

问起三十年前在无锡发生的“一件很出名的事情”。

（3）三十年前的旧事，旧情使周朴园的心情时时不能平静。周朴园说“我问过

许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。”“许多”突出了问人之

多，“派人”说明事情之重大。房间的东西是原来的，室内的布置也保持原样，

就连穿衣也要“我的旧雨衣”，“旧衬衣”。在周朴园看到这个“下人”的身影，

关窗的习惯动作和听到她那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事的沉思，进而

向这个“很奇怪”的“底下人”问起了三十年前的旧事。）

2、（针对侍萍形象）找出这一部分侍萍的“哦”字，体会侍萍是一个什么样的

女人，她是不是故意提及旧事？

结合侍萍的行为，忍辱负重，并非故意，无意的复仇。

3、（针对周朴园形象）找出周朴园说话中的“哦”字，“哦”表达了周朴园什

么样的情感？

提及三十年前旧事的错愕，得知侍萍在此的震惊和心虚。

五、课堂总结和作业布置

以“我眼中的鲁侍萍/周朴园”为题，写一篇800字的小作文。

第二课时

【教学目标】

1.知识与能力：分析、概括剧中人物的性格。

2.过程与方法：通过提问和开放式讨论理解人物的性格特点，把握戏剧冲突。

3.情感态度与价值观：通过戏剧矛盾冲突的分析，认识旧中国反动资产阶级的罪

恶本性，了解20年代末到30年代初的中国社会现实。

【教学层次设计】

1.展示上节课课堂作业，总结人物性格特征（20分钟）

2.分小组开放式讨论，并引导学生深入思考资产阶级的罪恶本质（15分钟）

3.解决课后练习（5分钟）

4.课堂总结和作业布置（5分钟）

【教学过程】

一、展示上节课课堂作业，总结人物性格特征。

1.小组内交流“我眼中的鲁侍萍/周朴园”，并由同学自愿在全班朗诵、交流。

在交流中，教师在黑板上记下学生主要观点的关键词。

2.教师总结概括学生的观点。

二、分小组讨论，周朴园表现的这么怀恋侍萍，那他是不是真心的呢？

（两种答案都可，学生可提出不同答案。

（1）回答不是真心的时，要让同学们认识到旧中国反动资产阶级的罪恶本性，

了解20年代末到30年代初的中国社会现实。

原因：

a.维护自己的身份和地位。周朴园是某煤矿公司的董事长，在家里也“格外显得

峻厉”。三十年前，他对梅妈女儿侍萍的凌辱与他今天的身份、地位不相称。周

朴园认为侍萍已经投河死了，因此极力美化侍萍，并且从各方面表示出他对“第

一个妻子”的纪念，以掩盖他的丑恶灵魂。

b.弥补他灵魂的空虚，使精神得到自我解脱。周朴园的妻子繁漪是“一个受过一

点新的教育的旧式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蛮劲’”，他对周

朴园很不驯服。周朴园的儿子对他敬而远之，尤其是周萍“在家里很不规矩”。

周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念那曾经被他凌辱的“很

贤慧”的侍萍。

c. 同时，我们在文中找到周朴园的这些表现：

“惊愕”──吃惊而发愣。

“忽然立起”──已坐立不安。

“连忙”“不，不，不用。”──害怕与侍萍见面。

“你先下去吧。”──毫无要帮助侍萍的意思。

周朴园的这些表现和他在前边所表现出来的对侍萍的怀念、关心形成了鲜明的对

照，其一言一行都暴露出他的资产阶级本性。周朴园关心的并不是侍萍，而是他

个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他害怕自己与侍萍的关系再次暴

露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。

周朴园对鲁侍萍的怀念应该是真的。他们曾有过一段很温馨的生活，资本家也有

自己的爱情，爱自己所爱之人，能够三十年保留鲁侍萍生活过的房间格局、习惯，

记住她的生日，如果心中没有对鲁侍萍的怀念是不可能的，他是一个人，有他的

人性。尤其是在他老的时候，蘩漪不驯服，儿子跟他疏远，他感到孤独，生活不

如意，因此他怀念鲁侍萍也是他一生中最温暖的回忆。

（2）回答是真心的

原因：

周朴园对鲁侍萍的怀念应该是真的。他们曾有过一段很温馨的生活，资本家

也有自己的爱情，爱自己所爱之人，能够三十年保留鲁侍萍生活过的房间格局、

习惯，记住她的生日，如果心中没有对鲁侍萍的怀念是不可能的，他是一个人，

有他的人性。尤其是在他老的时候，蘩漪不驯服，儿子跟他疏远，他感到孤独，

生活不如意，因此他怀念鲁侍萍也是他一生中最温暖的回忆。）

三、课程练习:

解答课后题一、二。

四、课堂总结和作业布置：

全班按照座位分成四大组，指派组长。请四大组同学组内合作，排演课文中

的精彩片段（教师将课文分成四部分，并指派每一组表演的部分），10分钟为

宜。

第三课时

话剧表演：

地点：教室前面，将讲台移到边上，前三排往后移一下

道具：椅子、雨衣（衣服也行）、纸（假合同）等等，主要看同学们表演的

是哪一部分

主持人进行主持，请四大组的同学进行表演，最后五分钟由同学互相进行点

评，结束本文。

作业布置：1、画一张《雷雨》人物关系图。

2、预习《哈姆雷特》。

【板书设计】（第一课时用）

雷雨

曹禺

第一场戏——周 鲁 相 见，矛盾暗藏

第二场戏——父子母子相见，矛盾爆发

周朴园——虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍、冷酷、奸诈、心狠手辣

鲁侍萍——正直、刚强、善良、自尊、倔强

《哈姆莱特》教学设计（2课时）

第一课时

【教学目标】

1.知识与能力：了解莎士比亚的相关著作，进一步深化对戏剧语言的认识；完善

对戏剧冲突的认识，并加以应用，并揭示戏剧冲突对于人物形象塑造的作用。

2.过程与方法：把握紧张的冲突情节，小组分工合作演绎，具体体会戏剧的矛盾

冲突的作用；讨论总结个性化的人物性格。

3.情感态度与价值观：从舞台演出的角度，推想戏剧的艺术效果。正确认识哈姆

莱特的复仇意义，对人文精神做相关的认识。

【教学层次设计】

课时安排：1课时（45分钟）

一、利用哈姆莱特的相关语言和有关哈姆莱特的名言导入新课。（3分钟）

二、介绍课文选段《哈姆莱特》前的故事，使剧情更加完整，使人物关系更加明

了。（4分钟）

三、从戏剧冲突——“比剑”入手，引入戏剧冲突，戏剧语言，戏剧风格以及典

型人物的相关知识，对情节发展作出分析。(30分钟）

四、课堂总结和作业布置。（8分钟）

【教学过程】

一、导入

用ppt展示相关名家观点

“从天性上说，哈姆莱特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在

软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个软弱

的人奋起的时候高明。” （别林斯基）

“一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人，他没有坚强的精力使他成为英雄，却

在一个重担下毁灭……，每个责任对它都是神圣的，这个责任却是太沉重……他

是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷，总是触景生情，总是回忆过去，最后几

乎失却他面前的目标。”（歌德 ）

“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又

是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不

是某一个人，而是人。 ——雨果

总结：一千个读者有一千个哈姆莱特。鼓励学生对于《哈姆莱特》以及哈姆

莱特有自己的认识。并对莎士比亚的相关著作进行简略的引导，对莎士比亚的四

大悲剧着重介绍。

二、《哈姆莱特》前情介绍

对于哈姆莱特的好友霍拉旭的告知实情，叔父克劳狄斯的杀害哈姆莱特的父亲

取得皇位并娶了哈姆莱特的母亲以及和雷欧提斯的仇恨渊源都要做出相关介绍。

丹麦王子哈姆莱特本在德国威登堡大学念书，奔父丧回国，见叔父克劳狄斯登

上王位，母后乔特露德匆匆改嫁新王，既疑又愤。好友霍拉旭告知他，父王的鬼

魂每天深夜出现在城堡露台。他按时静候，果然见到亡魂。倾听诉说后方知父王

正是被叔父所害。哈姆莱特悲愤异常，诅咒这万恶的时代，考虑到形势严峻，他

决定装疯卖傻迷惑叔父及奸臣。他的异常言行引起了克劳狄斯疑虑，便召来哈姆

莱特的两个旧友探其真伪。哈姆莱特忽庄忽谐，疯话间以哲理，使两位佞臣摸不

着头脑。大臣波洛涅斯向新王献策，认为让他的女儿奥菲利娅去约会哈姆莱特，

他们可偷听这对恋人的谈话，必能弄清真相。奸王依计而行，但依然不得要领。

哈姆莱特恐怕鬼魂之言不实，欲进一步证实克劳狄斯的罪行，便请戏班子来宫演

剧，并约请克劳狄斯与母后及一干人等同来观剧。因剧情与克劳狄斯所犯的罪行

相仿，奸王心虚，不待剧终，便仓皇离去。由此，你死我活的斗争真正开始。克

劳狄斯观剧受刺激后，独自在神像前忏悔，哈姆莱特正巧路过，本可一剑将其刺

死，但虑及此举会将仇敌送入天堂，便放过了复仇机会，决定待其以后作孽时再

动手。他又来到了母后的寝宫，欲加以规劝，忽闻帷幕之后有动静，以为奸王在

偷听便挺剑直刺，不料倒下的竟是邀功心切的波洛涅斯。

克劳狄斯闻知此事惊恐不安，找借口将哈姆莱特遣往英国，王子改写了随行

者所带的密信，使两个卖友的小人代自己去英国受死，他则返回丹麦。登岸后，

遇见一个掘墓人一边干活一边在讽喻人生，哈姆莱特大受启发，宿命思想使他决

心听天由命、静观其变。

三、对于“比剑”情节的分析

1、请同学们默读“比剑”段落，要求通过默读能够把握主要情节。

2、请同学以小组为单位讨论三个问题：

（1）（针对人物性格）结合比剑情节中的人物语言、人物动作，谈一谈人物的性

格，包括哈姆莱特、雷欧提斯、国王、王后、奥斯里克、霍拉旭等。

（哈姆莱特：忧郁，优柔寡断，多疑。可具体分析，如结合他对雷欧提斯的道歉

阐述他善于认识自己的错误，结合他在好友霍拉旭的劝告下仍坚持和雷欧提斯比

剑的勇敢和自信，对于母亲的疏离，对于好友的信任等等来分析。霍拉旭：对于

哈姆莱特的帮助来分析。 国王：根据他对哈姆莱特的虚情假意来分析。王后：

为儿子喝毒酒，对现实的揭露。 结合文中具体的戏剧语言、动作、心理来分析）

（2）（针对人物关系）比剑情节中，存在着哪几对矛盾冲突？

①人与人之间（主要是哈姆莱特和雷欧提斯，哈姆来特和国王克劳狄斯的矛

盾）：

雷欧提斯→哈姆莱特（杀父之仇，哈姆莱特误杀了雷欧提斯的父亲波洛涅斯，导

致雷欧提斯被国王利用和哈姆莱特比剑，其中比剑情节中，如“除非有什么为众

人所敬仰的长者，告诉我可以跟你捐除宿怨，指出这样的事实有前例可援的，不

至于损害我的名誉，那时我才可以跟你言归于好。”雷欧提斯对于哈姆莱特的道

歉并没有完全认可，以此分析两个人的矛盾……以此类推）

哈姆莱特→国王（杀父之仇，国王杀死了哈姆莱特的父亲，并娶了哈姆莱特的母

亲，才站到今天的位置，在比剑情节中，国王对哈姆莱特一直是伪装亲切的，如

“且慢；拿酒来。哈姆莱特，这一颗珍珠是你的；祝你健康！把这一杯酒给他。”

看起来很是温馨的长辈对晚辈的关爱，可是这只是一场阴谋的的伏笔，借此体会

国王的邪恶虚伪的嘴脸……以此类推）

②人物内心的矛盾（主要是哈姆莱特）（哈姆莱特在遭受剧变前是“快乐的王

子”，在经历后成为“忧郁的王子”，自身对于国王杀父娶母的憎恨，但最后却犹

豫不决……）

（3）（针对戏剧特征）在表现戏剧冲突的时候，人物的语言、动作有什么特点？

从舞台演出的角度分析，为什么会呈现出这样的特点？

(戏剧和其他艺术样式的不同点，就在于它通过演员的语言和形体动作来表现人

物性格、开展故事情节，以揭示既定的主题。因此，演员在舞台上所塑造的戏剧

形象是直接形象。戏剧艺术的感染力和教育作用，比较直接和强烈，剧中人物的

心理活动，也可以通过对话来表现，有时也通过人物的独白来直接告诉读者。为

了顾及戏剧效果以及戏剧时间的限制，戏剧语言必须简洁，同时，为了凸显戏剧

的舞台效果，戏剧人物的动作稍显夸张，这样更能表达喜剧人物的感情和性格，

达到戏剧的演出效果，结合具体的演出现场进行讲解）

四、课堂总结和作业布置

1、课堂总结：对比剑情节的冲突矛盾加以更概括性的解析，突出人物性格的

复杂性。

2、作业布置：谈谈你对选段中哈姆莱特所展现的性格特点的看法，注意到他

的复杂性和矛盾性，根据老师给出的关于哈姆莱特的性格复杂性和悲剧性的原

因，你更认同哪一种？支持给出自己的独特的认识。（悲剧性原因包括①社会原

因说 ②个性缺陷说 ③理想幻灭说 ④心理失衡说 ⑤“俄狄浦斯情结”说 ⑥“约

拿情结”说 具体资料将发给学生，一人一份）

第二课时

【教学目标】

1.知识与能力：戏剧语言，戏剧冲突，戏剧情节对于人物性格的多重揭示。

2.过程与方法：在自主探究的基础上，小组合作探究，分析哈姆莱特体现的人物

性格，并且根据上一课时的作业分析原因；组探究对于哈姆莱特与对手同归于尽

的结果的认识，能否改变。

3.情感态度与价值观：对于哈姆莱特的相信天命的认识，联系他的经历和人物性

格分析；体会《哈姆莱特》中反映的人文精神。

【教学层次设计】

课时安排：1课时（45分钟）

一、播放《哈姆莱特》中比剑的视频，引导学生进入情境；（5分钟）

二、根据上一课时的作业，提问对于哈姆莱特人物性格的复杂性的认识，并谈谈

造成哈姆莱特悲剧的原因。（20分钟）

三、课堂辩论对于哈姆莱特与对手同归于尽的结局的认识，能否改变。（15分钟）

四、课堂总结与作业布置（5分钟）

【教学过程】

一、导入

播放《哈姆莱特》比剑情节的视频，使学生能更加形象的体会戏剧冲突对于

戏剧感染力的效果，同时增强对于戏剧冲突和人物性格的认识。

二、探讨哈姆莱特人物性格的复杂性及悲剧原因

1.（针对人物性格复杂性）提问：有人说“哈姆莱特是延宕的王子”，他为

什么延宕呢？

（一方面他接受了人文主义的影响，心中充满了美好的理想，希望生活中的

一切如理想一样完美。而现实生活的一系列意外打破了他的理想。他像一个思想

家那样地思考许多哲学问题，却找不到答案。于是他要为父报仇，可是他内心又

是矛盾，因为他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个乾坤。在这样艰巨的任务

面前，他想要行动也行动不起来。性格过于内向、审慎及单枪匹马的处境，使他

感到犹豫，造成他行动上的延宕。）

2.（针对悲剧性的认识）提问：造成哈姆莱特悲剧的原因是什么？

(言之有理即可。如他的悲剧既有罪恶势力过于强大的客观原因，也有其内

存性格弱点的主观原因。所以，哈姆莱特的悲剧是时代的悲剧，是人文主义者的

悲剧。 ）

3.（针对情感、态度、价值观）介绍作品时代背景，引导学生体会其体现的人

文精神。（“生存还是毁灭,这是一个值得思考的问题；默然忍受命运的暴虐的毒

箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，在奋斗中扫清那一切，这两种行为，哪一

种更高贵？……死了，睡去了，睡去了也许还会做梦……”根据哈姆莱特的原话

和文艺复兴的时代背景：哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚故意以超越时代

的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会矛

盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。

莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他

的人文主义思想。 文艺复兴思想的代表作。）

三、课堂辩论：对于哈姆莱特与对手同归于尽的结局的认识

课堂辩论（巩固复习对于哈姆莱特性格、悲剧性的认识）：哈姆莱特最后选择与

对手同归于尽，这样的结局能否改变？还是已经注定？请同学选择立场，正反方

分别陈述理由和对对方观点进行反驳，双方交替发言。

正方：哈姆莱特与对手同归于尽是必然，反方：哈姆莱特与对手同归于尽是偶然。

四、课堂总结和作业布置

1.课堂总结：回顾本单元的三篇课文，总结戏剧学习的要点。

2.作业布置：请写一篇周记，说说《雷雨》和《哈姆莱特》的异同，可以具体到

人物形象，戏剧语言，也可以延伸到中外文化，尽情发挥，言之有理即可。