念奴娇赤壁怀古第一课时教案(精选7篇)

念奴娇赤壁怀古第一课时教案（精选7篇）

念奴娇赤壁怀古第一课时教案（精选7篇）1

一、教学目标：

1、知识目标：

了解苏轼及其在文学史上的地位。

具体鉴赏豪放派代表人物的代表作品。

初步比较豪放词、婉约词的不同艺术风格。

2、情感目标：

引导学生体会词人复杂的心情，丰富学生的情感世界.

3、能力目标：

培养学生自主、合作、探究的能力。

培养学生懂得对比阅读、实现拓展迁移的能力。

二、教学重难点：

1、豪放风格的具体体现。

2、写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、教学方法：

合作探究法、自主探究法、对比阅读法、反复诵读法。

四、教学设备：多媒体。

五、教学过程

一、导入新课：

多媒体播放音像，以《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》营造氛围，导

入新课。

同学们知道这首歌是什么歌吗?它是电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚

滚长江东逝水》。三国时期有很多的英雄豪杰让人们景仰不已，有一年苏轼到黄

州，游览了赤鼻矶，由此联想到三国鏖战的古战场赤壁，写下了让人们传诵至今

的《念奴娇·赤壁怀古》。好，那我们今天就一起来学习他的这一首代表作品《念

奴娇·赤壁怀古》，请同学们翻开课本的118页。

二、诗词鉴赏：

(一)简介作家作品及写作背景。

对于苏轼大家应该是比较熟悉的了，我们再来了解一下吧。

多媒体显示资料：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋仁宗时杰出文学家、书画家、

政治家。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才

，是著名的散文家，为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、

苏轼、苏辙、曾巩)之一;为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”;为

杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了

很大影响。著有《东坡全集》。

看一下题目——念奴娇·赤壁怀古——哪一个是词牌(念奴娇)，同学们知道

它的来历吗?念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢

听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。

词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：游赤壁(写景)怀古(咏史、抒

情)。

同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年(公元1079年)作

者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经

47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意

时所作?——失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。

(二)朗读作品：1、范读(多媒体播放朗读音频);

2、齐读(同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出感情来)。

(三)合作、探究：

1、整体把握：词的上下阕各写了什么内容?

上阕：描绘赤壁的景色。

下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

2、赏析：

(1)上阕赏析：

★赤壁的景色是怎样的?

大江东去，浪淘尽千古风流人物。

(分析词句)作者首先从大处着笔，总写登高远眺的所见所感。——哪位同学

来解释这句词的意思?——(参考)滚滚长江，浩浩荡荡，永不停息地向东奔流;

千百年来，多少的风流人物，就像东流的江水，随着时光，一去不复返了。——

此处把江山和人物合写，创造了一个雄浑旷远、豪迈深沉的意境。苏轼这一句，

很少有人能比，能够写得出来。他只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就

很自然地想起这句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。

这一句是不是很熟悉呢?——《三国演义》片头曲，(多媒体播放“滚滚长江

东逝水，浪花淘尽英雄”这一句的音像。)——哪个地方有区别?——英雄人物、

风流人物。(提问解释)

英雄人物：才能勇武过人的人。

风流人物：有功绩而又有文采的杰出人物。

分析“风流人物”(拿“风流人物”与“英雄人物”作比较，拿苏词“风流

人物”与毛诗的“风流人物”作比较，分析“风流人物”的'内涵。)

★词作哪句点出怀古的内容?

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

(分析词句)西边的旧时营垒，是令周瑜一战成名的赤壁大战的古战场。

——究竟是不是呢?不是。苏轼游的是赤鼻矶，在湖北黄冈，而赤壁之战的

赤壁，是在现在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，还怀想什么古人呀，这不有点

做作吗?

——不是，他知道的，所以说是“人道是”，特意说明“是人们说”，而不

是“我以为”。苏轼仅是借此抒发思古之幽情而已。

大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因为“郎”字

给人家一种年轻的感觉，特别年轻潇洒。——大家再想想，人名与地名相提并论，

即“周郎赤壁”有什么特别意义吗?赤壁在赤壁之战之前闻名吗，周瑜在赤壁之

战之前闻名吗?——赤壁是因为周瑜才闻名的，反过来说，周瑜因为在赤壁指挥

了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

★古战场的险要形势是怎样的?这样写的目的是什么?词人可能联想到哪些

豪杰?

①(险要形势)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

有哪些动词?——穿、拍、卷。——哪位同学分析一下这些动词的表达效果?

“穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。——山势险峻

“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。——巨浪惊险

“卷”字突出了江水的澎湃气势。——江水汹涌澎湃

②(目的)为英雄人物的出场作铺垫。

③(豪杰)横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、知人善用

的刘备、足智多谋的周瑜……

三乱石穿空一横槊赋诗的曹操

人国(山势险峻)江时驰马射虎的孙权

道周惊涛拍岸山多隆中定策的诸葛亮

是郎(巨浪惊险)如少知人善用的刘备

赤卷起千堆雪画豪足智多谋的周瑜

壁(江水汹涌澎湃)杰……

上阕描绘了一种雄奇壮丽的景观，写景的作用是什么?

景为人物作铺垫

【小结】景←────────→人

面对此景多感慨

再齐读上阕，体会一下。

念奴娇赤壁怀古第一课时教案（精选7篇）2

【教学目的】：

1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，

能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】：

1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观

念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发

有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

【教学时数】：1课时

【阅读准备】：

一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

三、熟读课文

【教学步骤】：

一、导入课文，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲

淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华

章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，

同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风

景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁

怀古》。

二、整体感知，了解内容

1、学生自读课文，完成：

（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；

（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读

3、学生齐读

4、小组讨论，交流自学所得

（1）说说你对这首词的感受

（2）提出你不能理解的词句

5、教师小结

这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自

己情怀。

三、品味赏析

（一）阅读上阕，讨论

文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？

从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌

的意境

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，

滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学

们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的

俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题

作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样

的？基调怎样？

（三）学生思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现

实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾

的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种

超脱与旷达。

（四）、总结全文

内容：感怀、写景、咏史、抒情

基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

四、拓展延伸，比较提高

1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

（1）投影显示《雨霖铃》

（3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平

及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样

的人生观。

（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的

人生观、世界观）

念奴娇赤壁怀古第一课时教案（精选7篇）3

学习目标：

1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。

2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

3、背诵全词。

学习过程：

一、文学常识

1、作者简介

苏轼(1037—1101)字，号，谥号文忠，著名文学家。宋仁宗嘉佑二年(1057)

中进士。神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。元佑中，旧党执政，苏轼

内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，

等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常

州。苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。

散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。诗歌方

面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，

和并称“苏黄”。词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪

放派词人并称“苏辛”。书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。著

有《苏东坡全集》。苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、

黄庭坚、晁补之和张耒。

2、写作背景

这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。作者早年

颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。来黄州之前，因“乌台

诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。但他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却

从未对生活失去信心。这首诗就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁

积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

3、前人对东坡的词的评论

《四库全书提要东坡词提要》云：“词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，

至柳永而一变，如诗家之有白居易；至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋

辛弃疾等一派。寻源溯流，不能不为之别格，然谓之不工则不可。故今日尚与花

间一派并行，而不能偏废。”《历代诗余》引晁以道云：“绍圣出，与东坡别于

汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，则公非不能歌，但豪放，不喜裁减，以就声

律耳。试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。”

4、词牌的来历

念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，

这个词牌是为了纪念她而创立的。

二、文言知识梳理，理解整首词意

1、字音

公瑾（）羽扇纶（）巾樯（）橹酹（）

2、通假字

一尊还酹江月

3、古今异义

千古风流人物

大江东去

4、特殊句式

多情应笑我

5、特殊修辞

樯橹灰飞烟灭

三、有感情的诵读全诗

作为豪放派代表词人的苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别

绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、

身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，

1、找出有关描写周瑜的诗句，诵读并分析周瑜的人物形象。

2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写的：有哪些景物？如何描写的（手法）？

这些景物有什么特点？

3、为什么把周瑜放到这样一幅景象中去写？

4、为什么单单怀周瑜？（结合作者自身状况）

5、抒发了作者什么样的情感？

五、答疑解惑

六、归纳主旨

全词由江带出，景、史、情浑然一体，洋溢着一种激情，三维一体构成了一

种心情，这就是词的主旨所在。

七、有感情的诵读全词并背诵全词

念奴娇赤壁怀古第一课时教案（精选7篇）4

教学目的：

1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。

2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。

3、理解词的相关知识及流派风格。

重点难点：

借古抒情和旷达豪放的意境。

教学方法：

之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复习相关知识的基

础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。

教学过程：

一、导入新课。

我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。今天我

们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》（板书题目）。

二、关于词

说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏轼。

1、词的发展

词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。初始是民间艺人走街串

巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。词在唐代还不能入大

雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情

和离愁别绪，题材极窄。那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以

婉约清丽为主。到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗

者皆可为词。且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领物，

使词这一文学式样，发展到空前的程度。这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽

与壮歌齐晖。

2、词的特点

“词有定格，句有定数，字有定声”。词有词牌和题目之分，词牌规定了句

数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。词又分小令（58字内）、中调（59--90

字内）、长调（91字以上）。词的段叫片或阕。

三、作者及写作背景

1、苏轼（1037----1101），字子瞻，号东坡居士。北宋眉州人，中国古代

文学史上少有的奇才和全才。散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。

散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾

等并称四大家，画开徽州一派。苏门一家传世美谈甚多。有一副联赞道：一门三

父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。

2、写作背景

这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间自卫

队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，屡遭贬斥。两年前因写

诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。但他的达观使他从未对生活失去信心。这首

词就是被贬后复杂心情的反映，他借对古迹的描写和对古人古事的叙述，抒发了

自己壮志难酬的情怀。

四、内容分析

这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的缅怀之情。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

大江，指长江;淘，淘洗；风流人物，英雄人物。滔滔江水，滚滚东流，多

少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。此句交代赤壁的环境，既是写眼前之景，

又含有暗喻，淘尽千古风流人物的大江，不是历史的长河吗。此句开头，登高怀

远，视野开阔。一下子概括千古，真是大气磅礴，尽显豪壮情调。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

故垒，黄州古老的城堡，一说古战场遗迹。“人道是”，即“人说是”。据

考，三国时的赤壁在武昌，苏轼游得赤壁在黄州，名赤鼻矶。词人用“人道是”，

可见他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表达怀古而已。三四句写赤壁的地点，并

引出周瑜。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

“乱石”写山势。乱，多而杂，写山势，照应前面登高远望视野开阔，奇峰

异岭尽收眼底。凸显了山势的奇崛和高峻。“惊涛”，因波涛汹涌，令人心惊，

故曰“惊涛”；以显水之汹涌。“千堆雪”，巧用比喻，即显宏大又显壮观。此

句写景，用笔极简，但笔力雄健，景色奇绝，场面壮观。非大手笔不能。

江山如画，一时多少豪杰。

“江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”眼前所见，美

不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。接下来则盛赞“一时多少豪杰”，在赤

壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同演出了着雄壮大剧。此句总结概括，

上承写景，下启周瑜，收束上片。

――上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。尽显豪放之风。

下片写周瑜和自己，重在叙事。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

遥，因远曰遥；小乔句表面写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美人的作用，

以凸显少年英雄，奋发有为----此句写人，英雄年少。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

“羽扇纶巾”，《三国演义》给人们一个误解，以为只有诸葛亮这样装束。

实则不然，魏晋上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，“羽扇纶巾”则代表这种

名士派头。“羽扇纶巾”借写服饰显其风度闲雅；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，

建立奇功，自己已近中旬“华发早生”，一事无成，两者何其不同。写自己多情，

一事无成。

人生如梦，一尊还酹江月。

江山依旧，人事已非，沦落无聊，老大徒伤，于是慨叹人生，借酒浇愁。酹，

将酒洒地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句虽让人感受到作者的消极情绪和

苍凉之感。但此句却难掩作者达观之情。

――下片写人，先写周瑜，后写自己；周瑜让人景仰，自己壮志难酬。

总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视野开阔，景

色奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。下片则重在写人，在对周瑜的

塑造上，诗人借周瑜的雄姿英发，赫赫战功，彰显了一种英雄豪气。写自己消极

苍凉不掩撒酒江月的豪气。这一切都营造出壮阔雄浑的意境。在表达壮志难酬的

同时，让人感受着词的巨大魅力。

五、艺术特点

1、情调豪放

写景抒情，人物塑造。

2、烘托映衬

烘托映衬，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。作品从“千古风流人物”到

“一时多少豪杰”。到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一转，引出自己。这样，

前边的一切都退居到陪衬之位。到这儿读者才明白，写古人古事，只是手段，以

古比今，抒情言志才是目的。

《念奴娇q赤壁怀古》实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今天我们学习

这首千古绝唱，不仅汲取着思想的营养，还能感受到通篇散发的艺术魅力。

六、作业

1、背诵。

2、整理有关词的知识。

3、体会作品表现的豪放风格。

念奴娇赤壁怀古第一课时教案（精选7篇）5

教学目标：

1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

2、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

教学重点、难点：

1、重点：初步感知苏轼词的风格特点。

2、难点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。

教学时教：一课时。

教学过程：

一、导入新课，了解背景

预习反馈（课前布置预习作业，查找资料，说说对__几作者的了解）。

了解内容：介绍“东破突围”，由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，

使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的.旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。

《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所

写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

资料：

苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学

家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，

词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、

蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，

他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。

总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入斗争漩涡，而不是什么因写

诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发

自己的抱负。

教师课根据学生反馈情况进行补充。

二、整体感知，重视朗读

1、指导朗读，疏通文字。

提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对

历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应

读得洒脱，不要当作低调处理。注意多种形式朗读，指读、范读、齐读等读中引

导了解词的大概。

2、读后反馈：词的上片大多侧重写景，叙事；下片侧重抒情。

三、精读词句，注重鉴赏，

①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？

明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀

古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头

就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷

远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。

②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？

明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。

既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述

人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”，

既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

④讨论：为什么单单怀周瑜？

明确：a、建功年龄

苏轼四十多岁团练副使虚职

周瑜二十多岁就被重用共3页，

b、机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君

赤壁之战中主要角色是周瑜

怀古的目的是为了抒发感情

⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在

对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？

明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气

宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

四、深入探究，揭示主题

如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

明确：“人生如梦，一尊还酹江月”――这是苏轼对人生的无限感慨，有大

彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江

之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”

也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼

一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦

倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，

放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒

祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏

轼的诗意人生。

不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴

实的生活道理，人生不如意事有很多，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤

感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古

今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈

中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去

计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有

“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向

他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消

极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一

个人积极进取的另一种表现。

五、小结豪放词的特点

特点：豪放派相对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为

题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。

后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，

形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派

词人中，辛弃疾是集大成者。

1、要有壮阔景

2、要写英雄事

3、要表功业志

4、要抒苍凉的情。

六、拓展训练

上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约

派的词。

七、作业布置

背诵《念奴娇赤壁怀古》。

上阕：（赤壁）（怀古）共3页，

所见：大江、故垒所想：千古风流人物

乱石、惊涛一时多少豪杰

下阕：（怀古）（伤今）

所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

风流潇洒早生华发

才华横溢人生如梦

念奴娇赤壁怀古第一课时教案（精选7篇）6

学习目标：

1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

学习重点：

1．情与景的自然结合。

2．诵读吟咏，感受诗词意境。

学习过程：

一、介绍苏轼导入新课：

苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。是罕见的多面手，多层次全方位多文

化，不仅是文学巨子。他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、

丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐，正可谓：惟大英

雄能本色，是真名士自风流。在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。

他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有

一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远

乐观向上的精神。这就是“乌台诗案”，被贬黄州。元丰二年，他写诗讽刺新法

被小人利用，在他的诗中大做__，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的

罪名被捕下狱，出狱后被贬到黄州做团练副使，既是小官，又是闲职，此时苏轼

空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷。闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒

发个人感慨。

（印发苏轼生平、艺术成就，周瑜及赤壁之战）

二、师配乐范背，学生结合课下注释自由朗读。

找两名学生朗读读，师点评。

全体齐读

三、大家一起看题目，念奴娇是？词牌，赤壁怀古是？题目。到赤壁怀古

英雄发个人感慨。

师：词从章法上一般上阕侧重写景，下阕侧重抒情(也就是所见、所感、板

书)

1、大家看上阙写了哪些景物？（作者在赤壁见到了什么景物）

生回答：所见长江

赤壁

2、作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境？

a、描述长江的句子，让学生齐读。

【一】“大江东去，浪淘尽，千古风流人物.”

b、找两位同学描绘意境：

c、师重述：滚滚长江浩荡东流，掀起的滔天巨浪无休无止，淘尽无数英雄

豪杰。

3、给你怎样的感受？生回答：

气势恢宏、意境壮阔

长江具有怎样的特点?长江之壮阔

4、这句话暗含什么意思？作者表达什么样的情感？生回答：

历史的车轮流转千年，英雄豪杰已被历史的风尘湮没，表达作者对英雄的敬

仰、向往。

5、到赤壁怀古就要找寻古代英雄遗迹，找到了没有？

生：找到了。

6、旧营垒西边，就是人们所说的三国时期周郎作战的赤壁，展现在作者面

前的赤壁是怎样的？生回答：

【二】乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪。

a、找两位同学描绘意境：

b、师描述：陡峭的山崖直插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷

起千万堆澎湃的雪浪。

C、给你这样的感受？生回答：

将我们带入一种奔马轰雷、惊人动魄的奇险境界，概括赤壁景物特点：雄奇

险峻。

赤壁之雄奇

师：如此壮烈之山河，如此锦绣之江山，怎能不产生并吸引无数英雄？正如

毛泽东《沁园春·雪》中说：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。而三国时期正

是英雄辈出的时代，有横槊赋诗的曹操，骑马射虎的孙权，隆中定计的诸葛亮，

足智多谋的周公瑾。真是“江山如画，一时多少豪杰。”在众多英雄中，苏轼最

向往崇拜的是谁？周瑜，下阕塑造周瑜怎样形象？学生齐读相关语句。

7、写周瑜为何插入“小乔初嫁了”？生回答：

小乔：乔玄之女，有沉鱼落雁，闭月羞花之貌。

周瑜: 24岁封建威中郎将

34岁指挥历史上有名的“以少胜多”的赤壁之战

说明周瑜：年轻有为，功业有成，用小乔（美女）衬周瑜（英雄）更显得周

瑜春风得意。如此仕途得意，婚姻美满的青年大都督的确是“英气逼人，意气风

发。”

8、重头戏在后面，描述了什么场面？（赤壁之战）生齐答：

【三】羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

描述场面（找2名同学）：

师重述：周瑜手摇羽扇，头戴纶巾，装束极儒雅，神态极为悠闲，从容，好

像一切已成竹在胸，稳操胜券了。说说笑笑之间，敌方八十万大军，连同无数船

只，烧成一片火海，顷刻间变为灰烬消失在浩瀚的长江之中。如此指挥若定，风

度何等令人生敬！

9、苏轼这样歌颂周瑜，用意何在？生回答：

表明他渴望能像周瑜那样能为自己的国家建立丰功伟业，因此他立即由彼及

此想到自己，齐读最后两句，想象当年周瑜大破曹军的情景，应笑自己的多情善

感，头发早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。

他想到了什么？生回答：

周瑜：24岁中郎将

34岁指挥赤壁之战

而自己此时已47岁被贬黄州

一直想建立功业但报国无门

年华已老，功业未成，壮志未酬

不禁产生：人生如梦之感

10、探讨尾句含消极成分但能否掩盖全词豪壮基调?生讨论后回答：

a、历经挫折，产生此感可以理解

b、“人生如梦”还有什么想不开，放不下的？一切不如意都会成为过去不

必太在意。

C、“人生如梦”并未想去及时行乐，只是把一腔愁情倾诉给月亮，以酒酬

月。

因此不能掩盖全词豪壮情调。

四、板书：

长江之壮阔

所见

豪壮赤壁之雄奇

周瑜：年轻有为、功业有成、春风得意。

所想

苏轼：年华已老、功业未成、壮志未酬。

五、播放三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》深切体会豪放词的韵味。

六、当堂背诵此词，并检查。

念奴娇赤壁怀古第一课时教案（精选7篇）7

教学设想

引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发

挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、

看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力

教学目标

知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点

能力目标：

（1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力

（2）学习__写景、咏史、抒情相结合的特点

（3）在理解词的内容的基础上诵读和背诵

情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界

审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评

教学重点

理解《赤壁怀古》的思想内容

教学难点

作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《念奴娇·赤壁

怀古》的艺术特色？

教学内容与过程

一、导入新课

三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，

而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然过去了近18，但是每一

位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿

佛又萦绕于脑海

赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战

一样流传千古的伟大词作——《念奴娇·赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼

《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄

州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨

古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读

唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

二、指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势

苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿

空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故

国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月

三、朗读课文，学生整体把握全词内容

看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都

被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军

的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层

浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着

羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成

灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的

一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

上阙：描写了赤壁奇景

下阕：怀念周瑜，抒发感慨

四、品读重点语句，探究有关问题：

1、大江东去浪淘尽，千古风流人物

分析：“大”有气势“淘”淘汰、湮没

风流人物无数出色的人才

（解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中

能被后人们记忆的又有几个呢？）

2、赤壁的景色有什么特点？如何描写的？

明确：气势磅礴

（乱石）穿空险峻雄伟

（惊涛）拍（岸）——巨浪冲击岩石

卷起千堆雪声势浩大

千堆雪比喻巨浪

这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景

作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈

3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，

分析周瑜形象

小组讨论

明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿

雄姿英发英俊潇洒，有气魄

羽扇纶巾儒雅的将军

谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇（曹操70万大军瞬间就被周瑜给消灭了）

周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物

4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰

5、讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？

参考：①建功年龄

苏轼四十多岁团练副使虚职

周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋

②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜

③赤壁之战中主要角色是周瑜（大都督大元帅）

④英雄惜英雄苏轼：“知音如周瑜”有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他

“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志

怀古的目的是为了抒发自己的感情

6、抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排挤不得志；仕途不平大志难以实现

感惆怅失意

7、但__如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一

尊还酹江月”？

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，

想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不

变的江月

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这

就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存

五、归纳：

1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英

雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词

的`主旨所在

2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，

赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处

“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达

洒脱情怀

六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词

作的整体风格

作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的

艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生

活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔

弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境《念奴娇·赤

壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，

将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成

的感慨

七、拓展加深，布置课后作业

课外查阅一些资料，思考比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同，就

其思想内容或艺术特色作短评。