《念奴娇赤壁怀古》教案

《念奴娇赤壁怀古》教案

2022《念奴娇赤壁怀古》教案（精选10篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，

借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教

案才是好的呢？下面是店铺为大家整理的《念奴娇赤壁怀古》教案最

新，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《念奴娇赤壁怀古》教案最新 篇1

教学目标:

1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

2、 理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;

3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

教学重、难点:

1、重点:本词的语言美，思想美和艺术美的统一。

2、难点:苏轼词的风格特点。

教学时教:一课时。

教学课型:讲读课。

教学过程:

一、导入新课

(课前发《东破突围》给学生)介绍余秋雨的《东破突围》，正是由

于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，

从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。

《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到

黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二、解题

1、以提问方式复习作者

苏轼:(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，

北宋文学家，画家，眉州 眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄

庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称

“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、

其弟苏辙并称“三苏”。

2、关于豪放派词

豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情

为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来

形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓

宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更

壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。

3、 让学生介绍写作背景

苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。

1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后

被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算。他这次

受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱

负。

三、整体感知

1、 指导朗读，疏通文字。

诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，

表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽

管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

2、 从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。

(板书)

上阕:(赤壁) (怀古)

所见:大江、故垒 所想: 千古风流人物

乱石、惊涛 一时多少豪杰

下阕:(怀古) (伤今)

所忆:(周郎) 雄姿英发 所慨 : 多情善感

风流潇洒 早生华发

才华横溢 人生如梦

四、词句鉴赏

思考:“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什

么作用?

明确:“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”

是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起

兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人

物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成

声势。

思考:“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的

画面?

明确:乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后

写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有

声有色。

思考:“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用?

明确:过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景

过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。

“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下

片写周瑜作了铺垫。

讨论:为什么单单怀周瑜?

明确:a、建功年龄

苏轼四十多岁 团练副使 虚职

周瑜二十多岁就被重用

b、机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君

赤壁之战中主要角色是周瑜

c、惺惺惜惺惺

苏轼:“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情

思考:词中周瑜的形象有什么特点?为什么插进“小乔初嫁了”一语?

在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情?

明确:周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少

而功业无成的感慨。

五、探究思考

如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?是积极还是消极?

明确:“人生如梦，一尊还酹江月”--这是苏轼对人生的无限感慨，

有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说:“哀吾生之

须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说:“今人不见古

时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想:人生真的犹如一场空梦，辉煌

像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江

面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁

苦又算得了什么呢?“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才

能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒

祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，

这也就是苏轼的诗意人生。

不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗?这其实告诉我

们一个朴实的生活道理，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感

徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场

梦，“古今将相今何在?不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今

多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又

算得了什么呢?又何必苦苦去计较什么呢?这就是人生的豁达境界。苏

轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台

诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏

轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，

那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正

是一个人积极进取的另一种表现。

六、品读烘托和映衬的表达技巧

烘托:烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。

者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。

周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既突出周瑜的

少年得志，又显出作者的壮志未酬。

七、小结豪放词的特点

1、 要有壮阔景

2、 要写英雄事

3、 要表功业志

4、 要抒苍凉的情

八、 拓展训练

上网浏览:按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放

派和婉约派的词。

九、布置作业

比较阅读:将《念奴娇 赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较，重点

从“情景、事情、情感”三方面去展开。

背诵《念奴娇 赤壁怀古》这首词。

板书设计:

(板书)

上阕:(赤壁) (怀古)

所见:大江、故垒 所想: 千古风流人物

乱石、惊涛 一时多少豪杰

下阕:(怀古) (伤今)

所忆:(周郎) 雄姿英发 所慨 : 多情善感

风流潇洒 早生华发

才华横溢 人生如梦

《念奴娇赤壁怀古》教案最新 篇2

学习目标：

1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。

2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

3、背诵全词。

学习过程：

一、文学常识

1、作者简介

苏轼(1037—1101)字，号，谥号文忠，著名文学家。宋仁宗嘉佑

二年(1057)中进士。神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。元

佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上

发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重

的打击。宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。苏轼在文学艺术

的创作上，几乎是一位全才。

散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之

列。诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭

坚被誉为北宋四大诗人，和并称“苏黄”。词的创作上，扩展了词的

境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人并称“苏辛”。书画方

面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。著有《苏东坡全集》。

苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、

晁补之和张耒。

2、写作背景

这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。

作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。来

4、词牌的来历

念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜

欢听她演唱，这个词牌是为了纪念她而创立的。

二、文言知识梳理，理解整首词意

1、字音

公瑾（）羽扇纶（）巾樯（）橹酹（）

2、通假字

一尊还酹江月

3、古今异义

千古风流人物

大江东去

4、特殊句式

多情应笑我

5、特殊修辞

樯橹灰飞烟灭

三、有感情的诵读全诗

作为豪放派代表词人的苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统

的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式

不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词

派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪

放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。

全词由江带出，景、史、情浑然一体，洋溢着一种、、的豪放激

情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

七、有感情的诵读全词并背诵全词

《念奴娇赤壁怀古》教案最新 篇3

【教学目的】：

1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和

人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】：

1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光

和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：

在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得

一个欢乐的人生。

【教学时数】：1课时

【阅读准备】：

一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

三、熟读课文

【教学步骤】：

一、导入课文，激发兴趣

（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；

（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读

3、学生齐读

4、小组讨论，交流自学所得

（1）说说你对这首词的感受

（2）提出你不能理解的词句

5、教师小结

这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身

处境，抒自己情怀。

三、品味赏析

（一）阅读上阕，讨论

1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什

么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，

体会诗歌的意境

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏

击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，

请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟

洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中

表现出一种超脱与旷达。

（四）、总结全文

内容：感怀、写景、咏史、抒情

基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

四、拓展延伸，比较提高

1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

（1）投影显示《雨霖铃》

（3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合

作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当

代青年应该树立怎样的人生观。

教学目的`：

1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异

同。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收

复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求

和，用人不当的愤概。

教学设想

1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地

“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。

教学时数

1课时

教学过程

一、复习《念奴娇·赤壁怀古》

2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什

么作用？

赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又

有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，

东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？

今天我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。

三、整体感知，了解内容

1、学生自学课文，完成

（1）学生查找资料，理解作者及创作背景

（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语

（3）学生自读课文

（4）听录音，注意范读的语气和感情

（5）齐读课文，感受文章

2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情

上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自

己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

四、品味鉴赏

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心

（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心

（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵

（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力

（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

历史的经验教训，指出今日应有的做法

（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神

雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加

鲜明生动）

五、拓展延伸

《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史

抒发感情，讨论这两首词的异同。

（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏

辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：结构上均为“地点+怀古”

意境上均为雄浑壮阔

主旨上均为把古喻今

2、不同点：

（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三

国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议

论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下

阕议论之中也有写景的地方。

（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论

能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧

现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转

折，显得隐晦。

《念奴娇赤壁怀古》教案最新 篇4

教学目标

1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；

2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴

1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；

2、理解词人复杂的情感。

教学过程

一、导入新课。

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。（板书课题、作者）

二、解题、作者及背景。（教师略作提示）

1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。

2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山人，

北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词

与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，

是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。又与

其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。

3、写作背景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，

被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访

古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

三、整体感知。

1、检查预习

正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）

（lèi）

释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作

状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）

句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。②多

情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。

2、品评朗读，感悟词情。

①学生有感情地自由朗读全词。读后教师作诵读指导。

②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。

气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。（下头就请大家把自我当

作关西大汉自由朗读全词！）

好，读得很认真！词的节奏感很强，朗读过程中要注意断句及韵

脚，四字句22；五字句23；六字句24，韵脚其实就是每句话的最终

一字，韵脚字及一些动词、形容词都要重读。哪位关西大汉能自告奋

勇地来朗读全词。（鼓掌）

读得不错，有点关西大汉的味。下头我们再来欣赏一下我国著名

话剧表演艺术家焦晃教师的精彩配乐朗诵，再次去感受全词豪放的风

格。）

3、理清结构，把握全词。

从词的结构上来说词一般分为上、下阕，从章法上说，词的上阕

大多侧重写景，叙事，下阕则侧重抒情。

四、合作探究，鉴赏词句。

1、自由朗读，交流讨论，质疑释疑。

提问：你最喜欢词中的哪些语句，简要说明理由。请同学们各抒

己见。（一般只作肯定，适当评点。指出学生的一些不足之处。）

（第一句，师提问：读得很有气势。它起首就是一个江，这条江

是怎样的一条江一个字

生答：大。

师提问：大。它不说流、不说淌等，说什么说淘。淘的程度怎样

样

生答：尽。

师追问：淘了多少时间

生答：千古。

师继续追问：都淘些什么人物

生答：风流人物。

⑴哪些字用得好（学会品味语言也是诗歌鉴赏的重要本事，我们

在分析写景的资料时要异常注意一些动词和形容词。我们一齐来看此

句哪些词写得较好。）

乱：岸边山岩之险怪；穿：陡峭山崖的高峻；惊：江水之汹涌；

拍：惊涛骇浪与江岸搏击的力度；卷：波涛力量之大，展开阔大雪浪

图。

⑵文中用了哪些富有表现力的字词描述了赤壁怎样的景色用了什

么修辞从几个角度基调怎样

字词特点角度修辞基调

乱险怪形夸张豪迈奔放

穿高峭

惊汹涌声比拟

③探讨：如何理解人间如梦，一尊还酹江月（分组讨论）

（一种理解是此时苏轼自我解脱，比较达观；一种理解是此时的

苏轼消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的请分组

讨论，派代表发言。）

对大家的发言，我们作一小结。

大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁，如

画江山，又想周瑜三十四岁时，就指挥赤壁大战取得胜利，名垂青史，

立下赫赫战功，肯定深深有一种深深的失落感，年华老大，功业少成。

可是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没有真的消极，人间

就如同梦境一般，何必过于执著呢他异常洒脱，洒酒祭奠江月。这就

是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，也是苏轼的诗意人生。

每个人的一生都不可能是一帆风顺的，同学们以后也必然遇到种

种挫折、打击和磨难；人的一生也会面临许多的选择与诱惑，你将何

去何从呢从苏轼和他的作品中，或许我们能找到需要的答案。

3、小结全词。

全词由大江带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀

英雄、追求功业、寄情自然的豪放活力。那么学习了这首豪放词的代

表作，它豪放体此刻哪些方面呢景之壮，人之豪，情之达。

我们学习了诗歌鉴赏的常用方法：知人论世、品味语言、分析意

象、辨析表现方法，体验情感。

最终，我们一齐来再次团体朗读全词。

培养学生自主、合作、探究的能力。

培养学生懂得对比阅读、实现拓展迁移的能力。

二、 教学重难点：

1、豪放风格的具体体现。

2、写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、 教学方法：

合作探究法、自主探究法、对比阅读法、反复诵读法。

四、 教学设备：多媒体。

五、 教学过程

一、导入新课：

多媒体播放音像，以《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》营

造氛围，导入新课。

同学们知道这首歌是什么歌吗?它是电视连续剧《三国演义》的片

头曲《滚滚长江东逝水》。三国时期有很多的英雄豪杰让人们景仰不

已，有一年苏轼到黄州，游览了赤鼻矶，由此联想到三国鏖战的古战

场赤壁，写下了让人们传诵至今的《念奴娇·赤壁怀古》。好，那我们

今天就一起来学习他的这一首代表作品《念奴娇·赤壁怀古》，请同学

们翻开课本的118页。

二、诗词鉴赏：

(一)简介作家作品及写作背景。

对于苏轼大家应该是比较熟悉的了，我们再来了解一下吧。

多媒体显示资料：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋仁宗时杰出文学

家、书画家、政治家。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。

他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、

王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)之一;为著名诗人，同宋代著名诗人

黄庭坚并称“苏黄”;为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛

弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。著有《东坡全集》。

看一下题目——念奴娇·赤壁怀古——哪一个是词牌(念奴娇)，同

学们知道它的来历吗?念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，

据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。

词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：游赤壁(写景)怀古

(咏史、抒情)。

同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年(公元

1079年)作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，

元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可

知是在他得意时还是在他失意时所作?——失意时——同学们要注意

把握作者的思想感情。

(二)朗读作品：

1、范读(多媒体播放朗读音频);

2、齐读(同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出感情来)。

(三)合作、探究：

1、整体把握：词的上下阕各写了什么内容?

上阕：描绘赤壁的景色。

下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

2、赏析：

(1) 上阕赏析：

★ 赤壁的景色是怎样的?

大江东去，浪淘尽千古风流人物。

(分析词句)作者首先从大处着笔，总写登高远眺的所见所感。—

—哪位同学来解释这句词的意思?——(参考)滚滚长江，浩浩荡荡，永

不停息地向东奔流;千百年来，多少的风流人物，就像东流的江水，随

着时光，一去不复返了。——此处把江山和人物合写，创造了一个雄

浑旷远、豪迈深沉的意境。苏轼这一句，很少有人能比，能够写得出

来。他只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就很自然地想起这

句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。

这一句是不是很熟悉呢?——《三国演义》片头曲，(多媒体播放

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这一句的音像。)——哪个地方有

区别?——英雄人物、风流人物。(提问解释)

英雄人物：才能勇武过人的人。

风流人物：有功绩而又有文采的杰出人物。

分析“风流人物”(拿“风流人物”与“英雄人物”作比较，拿苏

词“风流人物”与毛诗的“风流人物”作比较，分析“风流人物”的

内涵。)

★ 词作哪句点出怀古的内容?

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

(分析词句)西边的旧时营垒，是令周瑜一战成名的赤壁大战的古战

场。

——究竟是不是呢?不是。苏轼游的是赤鼻矶，在湖北黄冈，而赤

壁之战的赤壁，是在现在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，还怀想什

么古人呀，这不有点做作吗?

——不是，他知道的，所以说是“人道是”，特意说明“是人们

说”，而不是“我以为”。苏轼仅是借此抒发思古之幽情而已。

大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因

为“郎”字给人家一种年轻的感觉，特别年轻潇洒。——大家再想想，

人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”有什么特别意义吗?赤壁在赤壁

之战之前闻名吗，周瑜在赤壁之战之前闻名吗?——赤壁是因为周瑜才

闻名的，反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，

是赤壁让周瑜留名的。

★ 古战场的险要形势是怎样的?这样写的目的是什么?词人可能联

想到哪些豪杰?

①(险要形势)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

有哪些动词?——穿、拍、卷。——哪位同学分析一下这些动词

的表达效果?

“穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。——山

势险峻

“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。——巨浪惊险

“卷”字突出了江水的澎湃气势。——江水汹涌澎湃

②(目的)为英雄人物的出场作铺垫。

③(豪杰)横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、

知人善用的刘备、足智多谋的周瑜……

三 乱石穿空 一 横槊赋诗的曹操

人 国 (山势险峻) 江 时 驰马射虎的孙权

道 周 惊涛拍岸 山 多 隆中定策的诸葛亮

是 郎 (巨浪惊险) 如 少 知人善用的刘备

赤 卷起千堆雪 画 豪 足智多谋的周瑜

壁 (江水汹涌澎湃) 杰 ……

上阕描绘了一种雄奇壮丽的景观，写景的作用是什么?

景为人物作铺垫

【小结】 景←────────→人

面对此景多感慨

再齐读上阕，体会一下。

《念奴娇赤壁怀古》教案最新 篇6

教学设想

引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习

的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗

读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高

学生对宋词的阅读鉴赏能力

教学目标

知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点

能力目标：

（1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力

（2）学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

（3）在理解词的内容的基础上诵读和背诵

情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富

的内心世界

审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评

教学重点

理解《赤壁怀古》的思想内容

教学难点

作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《念

奴娇&8226;赤壁怀古》的艺术特色？

教学内容与过程

一、导入新课

三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分

天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然

过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，

当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海

赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇

和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇&8226;赤壁怀古》

这位伟大人物就是苏轼

《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被

贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的

感慨

古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正

所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

二、 指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎

赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹

灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月

三、 朗读课文，学生整体把握全词内容

有多少英雄豪杰！

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃

发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数

战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁

善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一

杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

上阙：描写了赤壁奇景

下阕：怀念周瑜，抒发感慨

四、品读重点语句，探究有关问题：

1、大江东去浪淘尽，千古风流人物

分析：“大” 有气势 “淘”淘汰、湮没

风流人物无数出色的人才

（解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在

历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢？）

2、 赤壁的景色有什么特点？如何描写的？

明确：气势磅礴

（乱石） 穿空险峻雄伟

（惊涛）拍（岸）——巨浪冲击岩石

卷 起 千堆雪声势浩大

千堆雪比喻巨浪

这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景

作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈

3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉有关描写周

瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论

明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿

雄姿英发英俊潇洒，有气魄

羽扇纶巾儒雅的将军

谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇（曹操70万大军瞬间就被周瑜给

消灭了）

周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物

4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰

5、 讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？

参考：

①建功年龄

苏轼四十多岁 团练副使 虚职

周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋

②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜

③赤壁之战中主要角色是周瑜（大都督大元帅）

④英雄惜英雄 苏轼：“知音如周瑜” 有人说周瑜心胸狭窄，那是

罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才

大志

怀古的目的是为了抒发自己的感情

6、抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排挤不得志；仕途不平大志难以实现

感惆怅失意

7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人

生如梦，一尊还酹江月”？

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的

大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就

把这杯酒敬给了千古不变的江月

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达

洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存

五、归纳：

1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一

种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了

一种心情，这就是词的主旨所在

2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇

景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、

功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意

中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀

六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派

词人苏轼词作的整体风格

作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤

壁怀古》的艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广

阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音

律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻

千里，提高了词的意境《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，

词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情

容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨

七、拓展加深，布置课后作业

课外查阅一些资料，思考比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的

一课时

一、提问方式复习作者

一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、

文学、文化”。

二、整体感知

1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？

应该怎样读？

2、检查字词的理解见。

3、集体朗读。

4、师范读或者听多媒体的朗读

解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，

现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压

抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。

5、学生朗读，要求：体会文化。

三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共

八句，分别是：

1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出

对往昔英雄的怀念。

讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？

哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？

（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）

2、点明怀古内容，引出古战场。

故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？

（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以

江山代表自己的成就。

5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。

写英雄为什么一定要写美人？

（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美

人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。

6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。

讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？

为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？

7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。

为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）

这是怎样的心情？（抑郁）

多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”

字体现此情）

8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。

“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？

（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，

虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。

9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不

在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。

四、小结豪放词的特点

1、要有壮阔景。

2、要写英雄事。

3、要表功业志。

4、要抒苍凉的情。

五、迁移

以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析，说出

1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。

2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。

3、理解词的相关知识及流派风格。

重点难点：

借古抒情和旷达豪放的意境。

教学方法：

之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复习相

关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。

教学过程：

一、导入新课。

我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古

今。今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》（板书题

目）。

二、关于词

说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏

轼。

1、词的发展

词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。初始是民间

艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。

词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到

片或阕。

三、作者及写作背景

1、苏轼（1037----1101），字子瞻，号东坡居士。北宋眉州人，

中国古代文学史上少有的奇才和全才。散文、诗歌、书法、绘画样样

皆精，且成就卓著。散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并

称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。苏门

一家传世美谈甚多。有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文

传千古，峨眉共比高。

2、写作背景

这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使

（民间自卫队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，

屡遭贬斥。两年前因写诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。但他的达

观使他从未对生活失去信心。这首词就是被贬后复杂心情的反映，他

借对古迹的描写和对古人古事的叙述，抒发了自己壮志难酬的情怀。

四、内容分析

这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的

缅怀之情。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

大江，指长江;淘，淘洗；风流人物，英雄人物。滔滔江水，滚滚

东流，多少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。此句交代赤壁的环境，

开阔，奇峰异岭尽收眼底。凸显了山势的奇崛和高峻。“惊涛”，因

波涛汹涌，令人心惊，故曰“惊涛”；以显水之汹涌。“千堆雪”，

巧用比喻，即显宏大又显壮观。此句写景，用笔极简，但笔力雄健，

景色奇绝，场面壮观。非大手笔不能。

江山如画，一时多少豪杰。

“江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”眼

前所见，美不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。接下来则盛赞

“一时多少豪杰”，在赤壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同

演出了着雄壮大剧。此句总结概括，上承写景，下启周瑜，收束上片。

——上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。尽显豪放

之风。

下片写周瑜和自己，重在叙事。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

遥，因远曰遥；小乔句表面写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美

人的作用，以凸显少年英雄，奋发有为----此句写人，英雄年少。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

——下片写人，先写周瑜，后写自己；周瑜让人景仰，自己壮志

难酬。

总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视

野开阔，景色奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。下片则

重在写人，在对周瑜的塑造上，诗人借周瑜的雄姿英发，赫赫战功，

彰显了一种英雄豪气。写自己消极苍凉不掩撒酒江月的豪气。这一切

都营造出壮阔雄浑的意境。在表达壮志难酬的同时，让人感受着词的

巨大魅力。

五、艺术特点

1、情调豪放

写景抒情，人物塑造。

2、烘托映衬

烘托映衬，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。作品从“千古风

流人物”到“一时多少豪杰”。到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一

转，引出自己。这样，前边的一切都退居到陪衬之位。到这儿读者才

明白，写古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

《念奴娇﹒赤壁怀古》实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今

天我们学习这首千古绝唱，不仅汲取着思想的营养，还能感受到通篇

散发的艺术魅力。

六、作业

1、背诵。

当时，苏轼因乌台诗案被贬黄州，处在人生低谷，我们常说酒后

吐真言，那苏轼也当是醉后书真意了。从这幅作品中，从词句的线条

中，我们又能品出怎样的人生滋味呢？品书法我们是外行，那我们就

从词句中细细口味。

2、朗读全词，交流预习作业

布置的预习作业为：在自习的基础上评点《念奴娇》，要求局部

评点一条，整体评点一条。可提出自我的疑问。

二、在学生的作业情景中找出切入点，讨论学习《念奴娇》

1、理解：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。风流人物被大浪淘尽，即

随着时光流逝而消失了。大场景的描述，为全词设置一个极为广阔的

空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景

抒情的壮怀。开篇雄奇，有横空出世之感。

大处落笔，转而具体化――

2、人道是？

点明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁怀古》：赤壁何须问来

源，东坡本是借山川。以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测，

他不难明白此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒

胸怀。故言人道是。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。

3、讨论：抓住字词，品评赤壁风光。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

讨论：据下阙资料分析周瑜形象。

出嫁与初嫁的用词差别。

强虏与樯橹的用词差别。

豪杰与风流人物的用词差别

师点拨：

强虏突出敌军的强大，樯橹让人联想到曹操的水军，言之成理即

可。我认为樯橹灰飞烟灭更含蓄一些，有助于诗词情境的营造，而强

虏灰飞烟灭似乎太直白了，少了点儿韵味和美感。赤壁之战对吴军来

说，是一场以强抗弱的战争，如若战败，杜牧有诗云：东风不与周郎

便，铜雀春深锁二乔。而作为吴军统帅的周瑜不仅仅没有丝毫的畏怯，

反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战

船烧成灰烬。这种指挥若定的风度何等令人敬畏啊！

豪杰：有才能的人。豪杰似乎只让人们想到了英雄――英勇顽强、

刚毅果决，一种豪气，一种气概。三国时豪杰多的很，曹操、孙权、

诸葛亮等，赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。

也就是说，在指挥赤壁之战的时候，小乔并非初嫁，而是已经嫁给周

瑜十年了。苏轼那里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜

的燕尔新婚放在一块来写，突出自我所敬佩所向往的周瑜风流人物那

儿女情长的一面，以此突出风流人物不但要有武胆，还得要有柔肠。

认为，所谓风流人物，不仅仅要有侠骨，并且要有柔肠。

讨论：作者是如何塑造这个人物形象的？

正面描述＋侧面烘托

讨论：

人间如梦

人生如梦（另一版本）

你更倾向哪一个，你从中体味出作者怎样的思想情感？

师点拨：人间如梦，更着眼于对社会世事的慨叹，有我欲乘风归

去之感。

人生如梦，更着眼于对自身的反思和观照，壮丽江山、英雄业绩，

激起了他的豪迈之情，想要经世济民，建功立业，但梦想与现实的反

差加深了他的思想矛盾，产生人生如梦的感慨。但这种感伤转瞬即逝，

一尊还酹江月，苏轼洒酒酬月，与其在逆境中流露出乐观旷达之情。

（允许学生有不一样理解）

苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。

三、小结全词，观苏轼草书《念奴娇》诵读全词。

写景――赤壁

怀古――周瑜

抒情――叹人间似梦

诵明月如歌

四、课堂拓展

五、文本――专题内涵的点拨

千古江山，总是见证着人类历史的发展变迁，在这个专题中，我

们将继续追踪历史的脚印，去品读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀

古》、苏洵的《六国论》等文章。在历史的回声中与作者一齐或反观

自身，或讽谏现实，或展望未

《念奴娇赤壁怀古》教案最新 篇10

有什么样的教学思想作指导，就有什么样的课堂生活形态。用践

学思想指导教学，课堂就能真正成为学生实践学的场域。

一、践学的内涵

众所周知，体育课不能只是学生用眼看教师或一两个学生做示范

动作，自我却始终站在原地、坐在原位静观其变。如果那样，还叫体

育课吗？体育课是要真正地实践起来的，要运动肢体，活动筋骨，要

跑跳投掷，要流汗，要付出体力，付出能量。文化课的学习也是如此！

学生要有进取紧张地动起来的状态和过程，要将学习活动落实到自我

的眼、手、腿、脑、心中去，要从课堂观摩教师及个别尖子生说、演、

算、投影仪的播放的观摩者变成学习的实践者，变成活动的承载者，

变成过程的生成者，在课堂这片天地里经历过程，承担生成，完成成

长。

同时，真正意义上的课堂学习，还在于除了知识认知这一冰山一

角（这就是惯常所谓的学习），更大、更重要的部分，是潜藏在水面

下的实践学习，也就是真正地对学习进行实践的过程，其目的之一，

是为了获得学习力和创造力。学生知识的组织和转换、学习情感态度

的体验累积、学习品质的逐渐自养、学习力和创造力的逐步练就以及

学习的欢乐与生活的幸福，都是在践行学习的过程中实现的，同行共

生的。

质的发展。

基于以上认识，我们认为旧有课堂的价值取向需要提升、结构需

要调整，总体上说就是对以教师为中心的教学、讲听、灌受为主体结

构的课堂进行改造重置，变为以学生为中心、以学生实践学为主体来

组织教学结构与活动流程。

二、践学的贯彻

课堂践学，是科学地实践和体验学习。经过营造氛围、明晰目标、

指导学法、兑现行为等手段，以学知识为凭借来到达践行学习、学学

习本身的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习，强大学习的本

领。

（一）课例呈现

我们以《念奴娇赤壁怀古》的教学为例。

环节一：吟诵课文，整体感知

1、个体自读小组诵读全班齐读

个别不清楚的，小组成员互帮互助，共同解决。

2、结合诵读感知，说说自我读到了哪些资料？

学生在交流过程中，逐渐明晰：

（1）上片主要写赤壁的景色。

取还是消极。

生：探讨这首词的特点。

生：赏析作者所运用的艺术手法。

师：同学们谈得很好。我们归纳一下（教师出示PPT）：

环节三：了解作者，知人论世

师：知人论世是一种重要的诗词鉴赏方法。结合我们对词的资料

的初次感受，对于苏轼，你已经明白哪些信息？还想明白哪些信息？

学生各自交流自我心中的苏轼（略）。

同学们的交流涉及苏轼的人生经历、仕途变迁、为官政绩、文坛

地位、感情婚姻、家庭亲情、处事态度、人生观、性格、志趣、才学

（文章、诗词、书法、绘画、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、

烹饪）等。

师：好，同学们对苏轼了解不少，说得有根有据，有血有肉。结

合本词的学习，还想明白什么？

生：作者是在怎样的情景下写了这首词？

生：写作意图是什么？

生：是怀古伤今吗？作者是不是很消极？

师：谁来说说作者是在什么情景下写了这首词，目的是什么？

生：苏轼因乌台诗案而被捕下狱，由于当时他的人缘还不错，营

环节四：小组合作探究，展示学习成果

1、教师PPT出示几个探究的问题：

这些问题，直冲学习目标，增强学习的针对性和实效性。

2、各小组展开研讨。用关键词表述探究结果，并准备口头分析。

3、各小组到前后黑板板演本组成果（板书关键词句），并作口头

阐述。

4、异组点评。不仅仅点评结果，也点评概括的准确性、思考的角

度、书写、口头表达等。教师适时点拨，提炼升华。

【仅记录第4个问题的展示，其它问题的探究过程和展示略。】

同学们对本词的豪放表此刻哪些方面的探讨，小组展示如下成果：

板演（关键词概括）：

①描绘壮丽之景

②刻画豪迈之人

③抒发豪壮之情

④揭示通达之理

口头表述，也简洁明快：

景体现为描绘赤壁的壮丽、雄奇、奇特、磅礴。

人体现为刻画周瑜的伟大、英雄、卓越、豪杰、俊贤、非凡。

情体现为抒发自身豪迈、悲壮、超然、慷慨的感情。

理体现为对生命、人生、生活的思考，揭示彻悟、通达、普遍的

哲理。

从四个方面来分析豪放特色。赢得全班一片掌声。

此时，一同学还生成一个新的问题，将小组探究活动引向深入。

生：是不是仅有写这样的景、人、情、理才能体现出豪放的特点

呢？

而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

各小组又展开了合作学习活动。然后，板演展示，口头陈述。

板演：

《定风波》

事小事（途中遇雨这样的常事）

景常景（打叶雨声、微寒春风、雨后放晴）

人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狈的同行者）

情淡定（雨中吟啸徐行，似觉无风无雨）

理简单（简朴、寻常，豁达态度）

口述：

生：我们把《念奴娇赤壁怀古》和《定风波》两相比较，虽资料

不一样，但同样能够见出作者的豪放。所以，豪放取决于人的态度、

人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所写的景物人事是否大气磅礴。

豪放，乃旷达超脱的胸襟，超凡脱俗的人生梦想，不以物喜，不以己

悲的人生态度。这是一个人的精神底色。

发和点拨，共享学习智慧、过程与成果。

（3）展示分享，践行展学。学习的策略、过程、程度、困惑、成

果等，需要经过说、写、演、述、结等行为展示出来。展示的过程是

一个暴露不足、显现疏漏、发现问题、清理错误的过程。经历了展学

实践，知识与本事的构建会更有效，对学习本身的理解也会更深刻。

（4）检测巩固，践行活学。学以致用，活学活用，这是治学之根

本。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示，学生实践着活学。在使用

所学过程中，一边验证所学知识的准确性、全面性、效力性，一边验

证自我的理解性、趣味性、灵活性和创新性。实践中运用的、验证的、

创生的知识和本事，能融进生命，伴随终身。比如，问题的探究与解

答，这本身就是对思想方法的正确性、思维的深度精度、表述的准确

性的检测，在其中巩固知识和技能。

（5）评价提升，践行评学。评学是个体或组织学习行为的一部分。

跳出课堂看课堂、跳出学习看学习，跳出过程看过程，跳出自我看自

第五，关键词（板演）+分析（口述）的成果展示形式成为基本态，

这能够有效训练学生的言语技能，提高规范表达本事和语文应试本事。

三、践学课堂的比较优势

从教学的主要环节来看，践学课堂与旧有课堂相比，具有必须的

比较优势。

比如，在了解认识作家、掌握创作背景方面，处理方式更能体现

以生为本、追求实效。

原有教学，一般采用教师出示作家作品、创作背景，无论学生明

白不明白、明白多少，都让学生一读（单人读或齐读）了之。

践学课堂，则调动学生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，

此刻还想明白哪些信息，让学生自我与自我有一个对话，明白新增点。

并能并根据课题所需，从资料中侧重关注作者某一方面的经历或思想，

保证实效。

应对问题

自我思考，或同桌之间做点交流

相对封闭，信息量也不丰富，往往认识不深入，不充分。

在自我思考的基础上，小组成员间交流讨论，甚至辩论争论。

相对开放，参与面广，多向交流，看问题的角度、方法多元。眼

界会拓宽，认识能丰富。

解决问题

教师抽单个学生回答

学生被动，师生单向对话，其他学生推脱职责，容易游离。教师

掌握评价权（虽有时也让同学评价一下，但往往是点缀）。

小组先构成共识或产生分歧，推荐发言人陈述，其他成员补充。

或各小组齐动，进行板演。

小组行动，比较主动；参与面广，互相带动；团体智慧，互学互

补。

课堂展示

师穿插于学生群体之中，随生动而动，教与学生态化。

总之，原有课堂上，学生总跟在教师后面，被教师教导、控制、

管理、要求、禁止，等靠逃避的心态很突出。课堂相对静态，思维相

对封闭，更多体现为知识的理解和掌握，质疑问难的可能性小，难得

生成教学资源，课堂容易陷入沉闷、陷入教师一言堂的状况。践学课

堂，学生走到前台，人人能参与、人人能行动，行动作为的意识浓厚，

总是学生在读、在说、在做、在讨论、在交流、在板演、在点评、在

活动，学习的实践性、活动性、合作性、体验性比较明显，本事、素

质在模式中得到全面关注，异常是情感、态度等内隐型品质得到养成。