统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《书愤》优质课教案2

【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《书愤》教学设计

教学目标：

语言建构与运用：了解作者及本诗的写作背景,理解诗歌字面意

思及深层含义。

思维发展与提升：学习知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法；

深入探究“愤”的内涵和根源。

审美鉴赏与创造：理解诗歌中的情感。

文化传承与理解体会：学习作者的爱国精神和人格力量；理解作

者壮志难酬的悲愤情怀。

教学重点：知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法；书愤中“愤”

的内涵和根源。

教学难点：列锦手法的作用。

教学方法：问题式——以问题形式层层推进，梳理诗歌内容及欣

赏诗歌；合作探究式——探究列锦的手法。

教学过程：

一、忘不了你的人是我

1.导入：

南宋是一个较为特殊的朝代，由于宋徽宗、宋钦宗两位皇帝被金

兵掳去，宋高宗赵构得以登上帝位。尽管当时宋朝的大好河山被金兵

占领，但从赵构的心理上来说，他并不想收复失地，因为一旦收复失

地，迎回二圣，他将无地可处。正鉴于此，南宋历史上有很多的壮志

难酬、报国无门的形象，比如岳飞、辛弃疾、陆游等。他们心里压着

太多的愤慨，今天，我们就通过陆游的《书愤》来一同感受一下前人

的情感。

2.作者简介：

陆游,字务观，号放翁，南宋伟大的爱国诗人。他生于国势危机

的时代，一生坚持抗金主张，在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的打击，

但他坚持自己的恢复中原的志向，至死不忘复国大业。陆游的诗今存

9300多首，他是我国文学史上存诗最多的诗人。他诗作鲜明的特色

是具有强烈的爱国主义精神，他继承和发展了古典诗歌现实主义和浪

漫主义的优良传统，对后世文坛影响深远。

3.背景介绍：

南宋时，金兵入侵，中原沦陷，陆游主张抗金，触犯了投降派的

利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋

孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山赋闲了6年，北定中原、收复

失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。

二、让我轻轻地靠近你

1.阅读诗歌，整体感知

⑴朗读指导：七律阅读节拍有两种方式：“二二二一、二二一二”，

朗读时要注意节奏，读起来要有抑扬顿挫之感。

⑴学生齐读（两遍）。

2.欣赏诗歌的方法——知人论世

⑴知人论世：我们在欣赏、吟咏古人诗歌作品时，应该深入探究

他们的生平和为人，全面了解他所处的环境和时代，全面的把握作者

的精神世界。

⑴以“知人论世”的方法解读诗歌。

①文题解读：书：书写。愤，悲愤。“书愤”者，抒发胸中郁愤

之情也。

②诗歌大意：

首联：年轻时就立志北伐中原，哪里想到世事是如此艰难。我常

常北望中原大地，收复失地的豪情壮志有如山岳。

颔联：曾记得25年前，在瓜洲渡痛击金兵，雪夜里飞驰的楼船

战舰。在秋风中跨上战马奔驰，收复了大散关捷报频传。

颈联：相当初我以塞上长城自比，立志许下扫除边患的志愿。如

今已是鬓发斑白、年老体衰，盼望北伐收复中原都成空谈。

尾联：不由人缅怀诸葛亮，《出师表》真可谓名传后世。千百年

来有谁能和诸葛亮相提并论呢！

③情感基调：抑郁，悲愤。

三、发现最好的你

1.诗歌中每一联的内容——“书”什么？

明确：首联“书”早年恢复中原之志；颔联“书”两次抗金胜利之役；

颈联“书”年事已高、壮志难酬之情；尾联“书”敬仰孔明、渴望建功立

业之愿。

2.就全诗来看作者所“愤”何事——“愤”什么？

明确：所愤之一为“世事艰”。“世事”即指抗金救国、收复失地的

事业。它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。“愤”

于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻挠北伐。

所愤之二为“塞上长城空自许”之“空自许”。诗人年轻时认为自己

就像万里长城一样，可以抵挡千军万马，可入仕以后多次因力主抗金

而被罢官，壮志难酬、请缨无路。“愤”于壮志难酬、请缨无路。

所愤之三为“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自

许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难。“愤”

于岁月蹉跎，年华空老。

所愤之四为“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、统一中

国为其终身大业。有谁比得上“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言

外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人

物来“将帅三军，北定中原”。“愤”于南宋朝廷苟且偷安、无人领军。

这四愤（愤国/愤己）——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空

老、愤无人领军。

3.这些“愤”的根源是什么？——为何“愤”？

联系当时的社会背景可知，这些“愤”的根源，其实全在于南宋朝

廷“主和派”，他们是阻挠收复失地的绊脚石。作者的“愤”中含“恨”，“愤”

中含“悲”，“愤”中含“叹”，从而形成了本诗沉郁的风格。

四、掀起你的盖头来

1.颔联“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”有哪些意象，有何作

用？

明确：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”由六个纯名词的叠加

（罗列），就勾勒出两幅豪壮的战争图画，给人一种声势宏大、勇猛

进攻、收复失地的抗敌场面。

作用：省略了相关的动词，体现了诗歌的凝练性和含蓄性，扩大

了诗歌的容量，达到了以少总多的艺术境界。表面上看，造成意象的

脱节，实际上这是诗人有意为读者留下的空白，增加了审美情趣。

2.列锦的手法

列锦”又称“列词”，是中国古典诗歌中特殊的修辞手法，全句以

名词或名词短语组成，里面没有动词或形容词谓语，却同样能起到写

景抒情、叙事述怀的艺术效果。

3.我们曾经学习过的诗篇中，还有哪些具有纯名词意象的叠加一

特点？

明确：①“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”（马

致远《天净沙秋思》）由九个名词组合而成，渲染出一幅凄凉萧瑟的

气象，表现诗人悲凉孤寂的心境。

②“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）诗人

把杨柳岸、晓风、残月艺术地排列在一起，表面上是写景，实际情寓

其中，用美好的自然景物，反衬诗人的空虚寂寞之感。

五、该怎么去形容你最贴切

1.小结：

在本诗当中，诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热

的战斗生活，抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤之情。爱国主义

的诗歌主题在我国源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗

坛上大放异彩。诗人陆游继承了这种传统，并且把它融入到整个生命

当中，成为陆诗的灵魂。

2.联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说

说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不

同？

功绩方面：杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”；陆游：

鞠躬尽瘁，死而后已。

个人情感：杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬

的痛苦；陆游：以诸葛亮自况，渴望北伐复国，建功立业。

表现手法：杜甫：先写景，在景中融情，然后抒发感慨，写祠堂

与写人和谐结合，写景与抒情融合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，

内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。陆游：先回忆自己过去，然后写自

己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，大气磅礴，笔

力雄健。

六、长大后我就成了你

朱光潜先生说：“你不一定成为诗人，但一定要有诗情。”请同学

们完成下面的句式仿写，表达你对陆游爱国情怀的理解。

翻阅中国灿烂的文化长卷,先哲们深刻的思想、真挚的情感令我

们有所感、有所悟。读陆游,我懂得了“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦

来”是一种深沉的爱国情怀；读陆游, ____________ ；读陆游,

___________；读陆游, ____________。

【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《书愤》教学设计

教学目标：

语言建构与运用：了解作者及本诗的写作背景,理解诗歌字面意

思及深层含义。

思维发展与提升：学习知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法；

深入探究“愤”的内涵和根源。

审美鉴赏与创造：理解诗歌中的情感。

文化传承与理解体会：学习作者的爱国精神和人格力量；理解作

者壮志难酬的悲愤情怀。

教学重点：知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法；书愤中“愤”

的内涵和根源。

教学难点：列锦手法的作用。

教学过程：

一、导入课文

引导学生回忆学过的陆游诗词。

二、陆游简介

陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。因受家庭熏陶，

自幼读书学剑，发愤报国。终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国

热情。诗词散文都有创作，其中诗歌成就最高。现存诗作9300多首，

是存诗最多的古代诗人。

事。终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是

最好的见证。

三、创作背景

陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江

南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到

打击排斥，多次被罢官。

这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61

岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，

在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、

虚度年华的满腔激愤。书：书写；愤：悲愤。这首诗是陆游一生感情

经历的艺术概括。

此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，

已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔

在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。

因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

四、朗读课文

学生试读，教师指导朗读。

“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。“中原北望气

如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁

马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，

镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，

显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重

读，结句降调。

五、课文内容理解。

1.课文词句疏通，学生自学。请学生朗读课文词句理解，学生质

疑。

2.关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气

如山”是“北望被金兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。

你同意“气愤堆积如山”这一说法吗？

探讨：理解成“气愤堆积如山”只是就这一单个句子的理解，加上

“北望被金兵占领的大好河山”，所以“心中的气愤堆积如山”，这样的

理解孤立地来看，似乎很有道理。但是联类上下句，它却是说不通的。

承上理解，“早岁哪知世事艰”也就是青壮年时期少不更事，根本不知

道收复中原这件事竟是这样艰难，所以诗人北望中原，立下抗金救国、

收复中原的宏图大忓，豪气如山；承下句理解，“楼船夜雪瓜洲渡，

铁马秋风大散关”书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，

宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而作者也

曾在此两地亲丂前线，勘查圐形，刺探敌情，所以后两叅是“气如山”

的具佑表现，将报国愿望和为之付出的努力渲染得更为具体、鲜明，

故“气如山”作“豪气如山”理解更佳。诗人的报国壮志如山一样雄壮，

如山一样坚定，如山一样不可动摇。

颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”有些奇特，此联不用动

词，不用虚词，只用六个名词组接，采用蒙太奇手法构成一幅堂堂正

正、浩浩荡荡的军容画面，形象飞动、画面壮阔。这种白描表现手法，

在他之前极其少见，在他之后就较为常见了，如元代马致远的《天净

沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”也同样以几

个名词组成而不着虚字。

颈联抒情悲愤，感叹生平抱负未得施展，却早生华发。句中的“空

自许”和“已先斑”形成鲜明对比。一个“空”字形象地写出因宏伟志向无

法实现而主生的那种沉重的失落感。一个“已”字生动刻画出诗人功业

未就，人已才老的悲愤之情。两个副词吐露出诗人一腔忠义无处寄托，

华鬓点点，壮志落空的愤慨之情。在现实的强烈对比之中，包含着对

投降派罪恶行径的愤怒指责。

尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千载谁堪伯

仲间”，一个反问句即抒发了因奸臣当道，壮士他国无门而主生的难

言的悲哀，又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情，体现了诗人虽

屡遭挫折，但意志并未消沉。

以上两联是诗歌的后半部分。回到现实，抒发报国无门的愤慨。

这首诗虚实相生，变化多姿。首联上句写实，回忆年轻时的天真

单纯；下句以实写虚，“北望中原气如山”，用有形的“山”来形容无形

的“气”，突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂；颈联上句“塞上长城”写理想，

气势雄伟，意境高远，从大远处落笔，是虚写；下句“镜中衰鬓”写现

实，感情沉郁，格调凝重，从细处近处用墨，是实写。在虚实的映衬

中，加重了诗歌雄壮悲愤的基调。

六、诗中问题探讨。

1.诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根

源又是什么？

探讨：

所愤之一乃“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复

失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一

斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾

旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山

易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦

桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无

功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。

所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。所谓“塞上长城”是指

自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万

里长城一样，可以抵挡千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参

加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后ᤚ次因

力主抗金而被罢官，可谓壎志难酬、请缨无路。着䘀“空”南뼌沉痛之

极。

所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自

许，如今嶲两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己

却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。着一“已”字，悲凉之至。

所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉

室、统一中国为其终身大业。他在《出师表》中写道：“当奖帅三军，

北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”这话正说出了陆游的

心事。有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮

呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这

样的人物来“奖帅三军，北定中原”，收复大业，无人领军。

这四愤——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领

军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠

抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，

“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪

雄的风格。

2.除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》，称

颂诸葛亮的出师北伐。联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢

吟咏诸亮？

《出师表》所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生

心愿；

诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是陆游所要发扬的精

神；

诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应

该吸取的。

3.短诗的起句、结句十分重要，往往跟诗的主旨和意境有关。请

解释此诗起句和结句的意思，并说说它们好在哪里。

《书愤》起句，“世事艰”，暗指投降派把持朝政，为下文“空自

许”做铺垫。从章法上说，点明了诗题中的“愤”字，这是贯穿全诗的

意脉。

结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以《出师表》中的“鞠躬尽瘁，

死而后已”自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不

绝望。把全诗推向高潮。

4.联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说

说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不

同？

功绩方面：

杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”；陆游：鞠躬尽瘁，

死而后已。

个人情感：

杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；陆

游：以诸葛亮自况，渴望北伐复国，建功立业。

表现手法：

杜甫：先写景，在景中融情，然后抒发感慨，写祠堂与写人和谐

结合，写景与抒情融合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，

感情真挚，格调沉雄。

陆游：先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，

全诗着重写自己的“愤”，大气磅礴，笔力雄健。

5.本诗主要表现手法。

（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一

是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，

然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象

的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋飌大散关”，何等

豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜＄岁月不居，年华空老！而这一切的

根远就是朝廷的主和派，诗亲心中之“愤”焉得不涌上笔端？

（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷

苟且偳安、偏安江南的愤恨。颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千

载以下。

小结：以上是对本诗主题和表现手法的探讨。诗歌主题和表现手

法是高考考查皀重要内容，学生只有不断积累每一首诗词主题和手法，

才能积䰑成多，逐渐开阔视野，形成深厚的诗歌鉴赏悟性和稳定的诗

歌鉴赏能力。

七、学生自由诵读全诗，要求当堂背诵。