江城子乙卯正月二十日夜记梦教案

《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》教学设计

江城子 乙卯正月二十日夜记梦

苏轼

教学目标

知识目标：学习质朴自然的语言和白描的手法。

能力目标：培养学生的阅读理解能力及诗歌鉴赏力能

情感目标：体会作者在悼念亡妻的同时，委婉地抒发十年间仕途坎坷、命运多舛的感慨。

教学重点：写景、记事、抒情纯以白描取胜的特点。

教学难点：想象丰富，往复曲折的结构。

教学方法：情景教学法、讲读法、情感体验法、讨论法

教学计划：一课时

教学过程

一．导入：

世上有一种别离叫伤心欲绝，有一种回忆叫痛彻心扉。江淹在《别赋》中曾说过“黯然销魂者，

为别而已矣”，柳永在《雨霖铃》中也曾讲过“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”“离别”自古

以来就是一个让人伤感的话题，尤其是对相爱的人来说，更是“一种相思，两处闲愁”“才下眉头，

却上心头”。今天我们就一起来学习一片相思佳作《江城子乙卯正月二十日夜记梦》，重新认识一下

我们的豪放词人——苏轼。

背景介绍： (课件)

公元1055年，19岁的苏轼与年方16的王弗结婚了。王弗，四川进士王方之女，聪明沉静，知

书达礼，刚嫁给苏轼时，未曾说自己读过书。婚后，每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，终日不去；

苏轼偶有遗忘，她便从旁提醒。苏轼问她其它书，她都约略知道。王弗对苏轼关怀备至，二人情深

意笃，恩爱有加。可以这样说王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上

的贤内助。可惜天命无常，王弗27岁就去世了。这时苏轼30岁，中年丧妻，其心中的沉痛是不言

而喻的。

公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下

了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。

二.总体把握

（一）听课文朗诵，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教

师巡回答疑。

（二）课文分析

1

1、标题是”记梦”，作者开篇是否写“梦”了？为了开门见山，上片的内容可否删除？

明确：不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。

2、“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？

明确：如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新见面的希望；而今阴阳两隔，死

者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者也是同样的。

3、“茫茫”看不清楚？为何看不清？

明确：黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知 。

4、有人说，文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激。下面请同学思考这

些问题。

（1）“不思量，自难忘” 可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？

明确：“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结

果却是“自难忘”。而且这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念也是一种难以中断的

无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”。

（2）作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，

头发有点白了吗？）

明确：这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进

了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，历尽苍桑，备尝艰辛，

已是“尘满面，鬓如霜”了。这个“尘”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓

如霜”更是艰难苦恨烦霜鬓的结果。

5、想象一下“相顾无言，惟有泪千行”的画面，对比相拥而泣或互诉衷肠等举动，你喜欢哪一

种，为什么 ？（学生讨论）

（1）还是“相顾无言”好。为什么？

明确：夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，无从说起，任何语言都显得苍白无力。还

是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。真是“别有幽愁暗恨生，

此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。泪眼凝望，自会读出对方的关切、

爱抚。

（2）梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？

明确：“料得年年肠断处 ，明月夜，短松冈” 。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。

短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，

该是何等伤心断肠！

2

（3）明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改

成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好。

明确：“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也

走不出情感的围城了。月残人残同病相怜，月圆人更残。

小结：在以前学过的作品中我们认识了一个豁达、开朗、幽默的苏轼。着迷他“我欲乘风归去”

欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去，也无风雨也无晴”现在你们能够接受一个儿女情长的苏轼

吗？

齐读 ：问世间情为何物，直教人生死相许。生活中有类似的体验吗？

三. 艺术特色

1.内容层层推进，引出梦中相遇，抒发悼亡之情。以悼亡题材作诗，此是苏轼的第一首，在词的

发展史上也是第一首。

2.采用白描手法，记叙、描写、抒情、议论相结合，抒发对亡妻的掉念和自己对自己身世经历的

感慨。

3.虚实结合，以虚衬实，抒发悼亡之情。

四. 知识拓展

诗歌的常用表现手法之一——虚实结合

（一）什么是“虚”与“实”

古诗的“虚”，指直觉中看不见摸不着，却又能从字里行间体味出的那些虚象和空灵的境界； “实”

则是指客观世界中存在的实象、实事、实境。

（二）古诗中的“虚”“实”运用

1、眼前之景为实，想象虚构构之景为虚。以《雨霖铃》为例：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相年泪眼，竟无语凝

噎。

这些诗句，写的都是眼前的实景实事实情，是“实”。

今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。

这三句，是想象之景，属虚写。

2、现实之景为实，已逝之景之境、神仙鬼怪世界和梦境为虚。以《念奴娇·赤壁怀古》为例：

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

这是苏轼游黄岗城外的赤鼻矶所见到的景象，当算是“实”。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

这三句，再现了火烧赤壁这一历史画面，显然不是发生在眼前的实景，故属虚写。

3、形象为实，抽象为虚；有限为实，无限为虚。

以《虞美人》为例：

一江春水向东流。

3

这一句，写愁绪。愁绪本是很抽象，李煜却将之化成了“一江春水”气势汹涌，不可遏止，化抽

象为形象，化虚为实.

又如《游园不值》：

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

这两句，以少胜多，以有限之红杏表现无限之春意。这是化实为虚。

4、侧面为实，正面为虚。以马致远的《天净沙·秋思》：

小桥流水人家。

这一句子以温馨景象，反衬人的孤独、凄凉的心境。

（三）虚实结合在古诗中的作用

虚实结合，可大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们

的审美趣味。有时能形成强烈的对比，有时能形成渲染烘托，从而突出诗歌的中心。