《琵琶行(并序)》教案

《琵琶行》教案

教学目标

1.通过分析作者对琵琶曲的绝妙描写，学习比喻、通感、动静结合等表达技巧。

2.通过分析作者和琵琶女的身世，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的”的情感内涵。

课时

2课时

课型

古代诗歌新授课

课前准备

1．乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工；另外，还有

一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称

“乐府”。乐府诗有狭义和广义两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包

括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。《琵琶行》属于后者。

2．新乐府运动：诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹等所倡导，主张恢复古代的采诗制度，发扬《诗经》和

汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政”“泄导人情”的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事，

故名。所谓新乐府，是相对古乐府而言的。宋代郭茂倩指出：新乐府者，皆唐世之新歌也。以其辞实乐府，而未尝

被于声，故曰新乐府也。(《乐府诗集》)明代胡震亨说：乐府内又有往题新题之别，往题者，汉魏以下，陈隋以上

乐府，古题唐人所拟作也；新题者，古乐府所无，唐人新制为。

3．善才：唐代元和年间，曹保的儿子曹善才精通琵琶，因以“善才”称琵琶师。

4．《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，唐代乐曲名，相传为唐玄宗所制。

5．教坊：唐代官办管理音乐杂技、教练歌舞的机构。

6．秋娘：唐代歌伎常用的名字，有时用作对善歌貌美的歌伎的通称。

7．出官：京官外调到地方任职。

8．青衫：黑色单衣。唐代官职低的服色为青黑色。后人常用“司马青衫”形容悲伤、凄切的情感。

9）白居易《琵琶行》音乐描写精妙绝伦，被誉为：“千古第一音乐诗”。其音乐描写的特点主要有以下几点：

第一，比喻独特、巧妙，给无形的声音赋予了鲜明的形象。白居易《琵琶行》的琵琶声以大自然的声响来比喻

音乐，“如急雨”比喻大弦粗重急骤的声势，“如私语”比喻小弦轻细婉转的声韵，“珠落玉盘”比喻清脆圆润，表

现两弦齐奏的和谐；“莺语花底滑”比喻婉转流畅，表现音乐的明快，“泉流冰下”比喻滞寒不畅，表现音乐的冷涩。

清人段玉裁说：“莺语花底，泉流冰下，形容滑涩二境，可谓工绝。”

第二，作者善于抓住音乐产生的效果。诗的开头白居易与朋友“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”的沉郁气

氛，被“忽闻水上琵琶声”打破，同时也为后文琵琶女的弹奏作了铺垫。琵琶曲的演奏中“别有幽愁暗恨生，此时

无声胜有声”一句是乐曲旋律由轻柔变为激越的过渡，是音乐的波谷，但曲断情连。当琵琶女弹奏结束时，“东船

西舫悄无言，唯见江心秋月白”是以江水秋月的宁静衬托听众心境的悲凉，同时反映出琵琶弹奏的艺术效果，达到

了一种无声的陶醉之美。诗的结尾部分，当琵琶女弹奏完后“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣，座中泣下谁最多？

江州司马青衫湿”。

第三，善于运用双声、迭韵、叠字、叠词，使诗的语言富有音乐性。如：双声有：“掩抑”，“幽咽”等；迭韵

有“间关”等，叠字有“声声”，“续续”，“嘈嘈”，“切切”等，叠词有：“嘈嘈切切”，“大珠小珠”，“大弦小弦”，

“无声有声”等，再加上诗歌的韵脚，“滑”“难”“迸”“鸣”等的谐调转换，使语言既富于音乐感，琅琅上口，又

对琴弦与心弦的沟通起到了十分重要的作用。

第四，对琵琶弹奏中空白艺术的细致描写，以及诗歌中巧妙运用空白艺术。空白艺术是创作者有意留出空白，

让欣赏者凭借自己的艺术感染力去发挥创造，创造出有欣赏者自己审美特点的艺术境界，从而使欣赏者与创作者的

情感得到沟通和共鸣。真可谓：“山欲高，尽出之则不高，云霞锁其腰则高矣；水欲远，尽出之则不远，掩映断其

脉则远矣”。

教学过程

激情导入

《琵琶行》是白居易一首著名的长篇叙事诗，也是唐朝乃至中国诗歌史上的名篇。一个仕人与一个歌女真诚地

相怜相惜，互视知音，打破世俗的偏见，打破阶级、地位的差距，在“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的琵琶

声的共鸣中，在“同是天涯沦落人”的身世的同病相怜中，完成了一个真正意义上的纯粹的“人”与“人”的知音

之遇，渗透着深厚的人文关怀。那今天就让我们走进《琵琶行》，来欣赏这首美妙的琵琶曲。

任务活动一 整体感知

问题1：同学们，我们都知道，这篇课文的题目是“琵琶行”，那么你们知道何为“行”吗？

学生回答，教师出示：徐师曾《诗体明辨》：“放情长言，杂而五方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之

曰歌行”。介绍文学常识。

问题2：这篇歌行中讲了“我”和琵琶女之间的故事，请同学们读课文，找一找文中哪句话能把“我”、“琵琶”

和“琵琶女”三者联系起来？

“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧；同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

问题3：好，那我们下面就来着重分析这几句。首先，“我闻琵琶已叹息”，课文第几段是对琵琶的音乐描写？

到底是什么样的琵琶曲会引发作者的叹息呢？

明确：第二自然段。

请同学们思考一下：第二自然段可以分为几部分？试着划分一下，并且用自己的语言概括出来。

明确：四部分：前奏曲 —— 低沉哀伤；欢乐曲 —— 欢快明畅；沉思曲 —— 冷涩凝绝； 悲愤曲 —— 激

昂刚劲。

问题4.这段经典的音乐描写如怨如慕，如泣如诉，其中运用了许多表现手法，请同学们小组交流讨论，找出喜

欢的语句并分享你的理由。

小组讨论，发表看法。

教师总结：这段音乐描写使用了比喻、通感、叠词、拟声词、正面描写和侧面描写等多种表现手法。具体分析

如下：

首先是修辞手法，运用比喻通过“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”把

音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想；运用对比、动静结合的方法：“别有幽愁暗恨

生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，让激昂的琵琶曲响彻在寂静的天地间，扣人心弦；着

重强调通感，如“幽咽泉流冰下难”，把无形的音乐化为有形，这样就有了画面感，真是妙不可言。

其次是用字技巧，运用双声叠韵词，“嘈嘈”、“切切”等把音乐的韵律和节奏融为一体，读来朗朗上口，错落

有致。

最后是融情于乐，运用“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，将琵琶女的情思融入乐曲 ，表现了心情的压抑，

让人能够体会到弦声的低沉。

问题5：大家有没有想过这样的问题：为什么那么多乐器中，作者偏偏挑选“琵琶”来写呢？

明确：琵琶具有象征意义，通常作为悲伤、哀痛、幽怨、抑郁之类情感的载体出现，已經成为比较稳定的原型。

出示材料：

《宋书.乐志》：“汉遣乌孙公主嫁昆弥，念其行道思慕，故使工人裁筝、筑，为马上之乐。欲从方俗语，故名

曰琵琶。”

元稹《琵琶歌》：“泪垂捍拨朱弦湿，冰泉呜咽流莺涩。因兹弹作《雨霖铃》，风雨萧条泣鬼神。”

任务活动二 披文入情

问题1：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”，这句话中的“此语”指的是什么？为什么“此语”会引发作者

的再次叹息呢？

明确：第三段，琵琶女自述凄苦生平，惹得作者再次叹息。引导学生用关键词概括琵琶女前后期的生活落差。

前期：出身高贵、年少出名、色艺双全、深受欢迎

后期：年老色衰、家庭变故、委身商人、惨遭抛弃

问题2：作者为何会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？请联系第三、四段内容，并结合作者

生平，归纳出作者与琵琶女的相同之处。

明确：作者使用了互文互现的手法，使得琵琶女与作者的身世相互对照，互为显现。相同点体现在：（1）来自

京都：“自言本是京城女” VS“我从去年辞帝京”；（2）少年得意：名扬京都的女艺人，昔日在京城备受欢迎。VS

才华横溢的大诗人，29岁进士及第，后授翰林学士，参与国家机密正事；（3）命运转变：年老色衰；“弟走从军阿

姨死”家庭变故；委身商人；惨遭抛弃。VS “谪居卧病浔阳城”合理主张被腐朽官吏视为越职言事，遭贬江州；（4）

结局凄苦：身怀绝技的琵琶女终因色衰嫁作商人妇，独自“江口守空船”，寂寞清冷。VS有兼济天下之志，却被贬

谪到“黄芦苦竹绕宅生”的边远之地——江州，孤独凄苦。

问题3：“琵琶女”和作者在命运遭际上的相似，请同学们想想他们悲惨的命运是他们自己造成的吗？

明确：不是。琵琶女：年轻时色艺俱全，年老后容颜不再技艺却高超，命运悲惨是由重色轻艺的社会造成的，

而她的命运很大程度上只能依附于男人，无法自主。作者：越职谏言，惨遭贬谪；家庭缘故，不能升职。空有才华，

却只能做最低品级的官职，命运由他人掌控，不能自主。

出示材料：

《旧唐书》：“十年七月，盗杀宰相衡，居易首上疏论其冤，急请捕贼，以雪国耻。宰相以宫官非谏职，不当先

谏官言事。奏贬为江表刺史。诏出，中书舍人王涯上疏论之，言居易所犯状迹，不宜治郡，追诏授江州司马。

陈寅恪《元白诗笺证稿》（附论）：“夫此事实，必有内在之远因，此远因即其父母之婚配不合当时之礼法人情，

致其母以悍妒著闻，卒发狂自杀事也。”

其实，白居易和琵琶女除了经历相似，他们情感上也存在相通之处：对过去的怀念，对现状的不满，对命运不

能自主的不甘和控诉。

问题4：“我”从琵琶曲和“琵琶女”的身世经历中得到了慰藉，那“琵琶女”得到共鸣了吗？

提示：“琵琶女”共为作者弹了几次琵琶？可从两次琵琶中，“琵琶女”前后反应的不同之处寻找答案。

明确：从情感态度和出场方式可看出“琵琶女”得到共鸣。

情感态度：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”

出场方式：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”

“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”

任务活动三 深入探究

白居易和琵琶女的同病相怜，还潜藏着一个古已有之的艺术原型——以“夫妇”比拟“君臣”。

明确：白居易官场失意，得不到天子和全程的赏识，因而成为放逐之臣。琵琶女情场失宠，先是因年老珠黄嫁

作商人妇，后“商人重利轻别离”，享受不到夫妻恩爱，实则与“弃妇”没有什么区别。所以，《琵琶行》中天涯人

的同病相怜，实际上是沿袭了文学史上以夫妇象征君臣的传统，把逐臣和弃妇加以沟通，表现他们之间的情感交流

和心理共鸣，使得诗的作者能与“琵琶女”化为一体，成为知音。

全诗总结

《琵琶行》一诗感怀身世，弹者既然有意，听者亦属有心，读者则可以从中感受到别样的情怀，像琵琶女的欢

乐与寂寞，诗人的别愁与谴谪之怨，都在巧妙的怀感叙述中流传千古。也就是说，《琵琶行》之所以能够千古扬名，

是因为其写出了诗人、琵琶女与千万读者共同的心理，可谓听斯乐而有斯文，读斯文而有斯情。

布置作业

1.背诵课文

2.反复聆听自己最喜欢的一段音乐，借助联想想象，用比喻等修辞和恰当的表现手法描摹这段音乐，写一篇300

字的短文。

教学手记：

语文是人文性和工具性的统一。一方面，学生需要掌握特定的修辞技巧和表达方式，提升自己的语言运用能力。

《琵琶行》对音乐精妙绝伦的描写给学生树立了很好的典范，作者用无声的文字奏出了有声的音乐，通过引导学生

对修辞手法和表现技巧的学习，能够完成语文作为工具性这一部分性质的目标；另一方面，诗歌距离当下学生的生

活已经比较久远，因此要对学生进行情感的熏陶，实现“我”在场的古诗文教学。《琵琶行》中作者对“琵琶女”

的同情历来是上课重点，但这远远不够。我们还应当激发学生对作者和“琵琶女”的悲惨命运产生同情，触发学生

与文本进行心灵的沟通。