导学案的内容与表现形式

导学案的内容与表现形式

一般而言，导学案的组成内容与表现形式基本包括以下几个部分：学习目标、

重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。

学习目标是导学案编写的出发点，也是最终的归宿，在导学案的编写中处于

核心地位；重点难点直接关系到导学案设计中学习目标的达成；知识链接是导学

案编写中重要的环节，起着承前启后的作用；学法指导在导学案中体现出教师在

教学过程中对学生学习方法的指导；学习内容是导学案最主要的组成部分，在导

学案中具有不可替代的地位；质疑问难是落实导学案导学理念的必要手段，是尤

为重要的一环；达标检测是导学案的基本要素，是实施课堂优化教学的重要手段；

学习小结是导学案的有机组成，是学生对学习过程的归纳反思与提升，是对知识

的系统把握。

一、学习目标

学习目标是学习活动的指挥棒，它是导学案编写的出发点，也是最终的归宿

和落脚点，在导学案编写中处于核心地位。

1、学习目标的含义

(1) 学习目标的主体是学生而不是教师，是站在学生的角度上讲的，它指学

生要做什么，要做到什么程度。这就要求教师在制订学习目标时，要充分关注学

情，从学生的角度出发设计，要充分考虑学生的知识储备、认知能力、年龄特征

和学习兴趣等。在陈述学习目标时，要以学生为主体，而不是以教师为主体。不

能出现“使学生”、“培养学生”、“指导学生”等这样的陈述。

(2) 学习目标是教师对学生的预期，是教师期望学生通过学习，在知识、能

力、情感态度价值观等方面要达到的标准。学习目标的设计者是教师，这就需要

教师要认真研究课程标准，明确课标要求中的“了解、知道、概述、理解、评价、

探究”等字眼的陈述分别应属于什么层次的要求，识记层次的要求对应三维目标

中的知识目标，而应用层次和理解层次的要求则对应三维目标中的能力目标和情

感目标。

(3) 学习目标的制订应因时而变、因地而易、因人而定。学习目标既不是千

篇一律的，也不是一成不变的。一是由于教师的专业水准不同，同一节课的学习

目标，不同时期、不同地区、不同学历的教师也会有不同的解读。二是学生也存

在个体莽差异，不同时期、不同地区、不同班级学生的知识储备、认知能力等也

会存在差异，所以教师面对不同的学生也应制订不同的学习目标。

2、怎样制订科学、合理的学习目标

（1）必须以课标为准绳。在制订学习目标时必须紧紧围绕课程标准，认真

研究、分析课程标准的要求，按照教师的理解，根据学情细化学习目标。

（2）学习目标应体现以学生为中心。学习目标应面向全体学生。既要有适

合绝大多数学生的“普遍目标”，又要有适当的、适合学生成长的“发展性目标”。

这样从目标的制订上也能激发学生的学习兴趣和热情。

（3）学习目标应体现新课程的“三维目标”。“学习目标”中应明确规定

学生必须亲自经历的探究过程；要把课标要求的内容按目标层次细化为三维目

标：知识目标、能力目标和情感目标。三维目标是一个事物的三个维度，并不是

三个目标。它是一个不可分割、互相交融的有机整体，体现了对学生全面发展的

要求。

（4）学习目标的陈述要简洁、全面、准确、具体。注意编写“学习目标”

的表述程度，应少一些概括性语言，必须做到准确、具体、可操作性强，通俗易

懂。要把课标中概括性的、模糊的、目标层次的动词陈述细化为具体的、可操作

性强的行为动词陈述。一般来说，学习目标的陈述应包括三个方面的关键词：用

什么具体方法来学、学什么内容、学到什么程度。

3、制订学习目标需要注意的问题

（1）学习目标的主体是学生。所以在学习目标中不要出现“使学生”、“指

导学生”、“培养学生”等说法，这种陈述都不是针对学生提出的，而是针对教

师提出的，就变成教学目标了。

（2）学习目标不等同于学习内容。学习目标必须有明确的行为动词、行为

条件和行为程度。即：用什么具体方法来学、学什么内容、学到什么程度。

（3）学习目标的设计要“有所为有所不为”。学习目标要简洁，少而精，

不要面面俱到，不要太冗长。学习目标应该是少量的而非大量的，否则根本就没

有时间完成。

（4）学习目标要具体，不要太大、太空洞。学习目标应小而具体，使学生

能看明白能达到的目标。如“能记住文章中的关键语句”、“能说出一出事件发

生的经过”。

二、重点难点

学习重点、难点是学习活动中最重要的组成部分，它是学习活动的重心，直

接关系到学习目标的达成。

1、重点、难点的含义

所谓学习重点是针对教材而言的，是指教材内容中最基本的、最重要的、关

键性的知识、技能和方法。所谓学习难点是针对学生而言的，是指学生在学习中

难以理解或领会的内容。这些内容或较抽象，或较复杂，或较深奧。由于学生个

体的差异，难点还具有一定的人为性和相对的不稳定性。

2、怎样准确地确定重点、难点

（1）课标和学习目标是确定重点、难点的根本。课标中规定的教学目的任，

是正确确定学习重点、难点的主要依据。学习重点、难点的确定必须依据课标，

围绕学习目标。

（2）吃透教材是正确确定学习重点、难点的基础。教材是教学的主要依据，

学习重点往往是教材中最基本、最主要的，是基础知识或基本技能或者是进一步

学习其他内容的关键。因此，深入钻研教材，弄清教材内容中那些最基本、最主

要的内容及其内在逻辑联系，是正确确定教学重，点、难点的基础。学习难点一

般由以下几个方面的原因造成：一是由于知识过于陌生，学生缺乏知识储备；二

是由于知识太抽象，学生缺乏相应的感性知识；三是由于知识太深奧，学生缺乏

认知能力；四是由于新旧知识干扰，学生缺乏相应的辨别能力。因此，学习重点、

难点的确定必须深挖教材、吃透教材，明确知识问的内在联系和抽象、难懂的知

识。这是正确确定学习重点、难点的基础。

（3）分析学情是正确确定重点、难点的关键。学生是学习的主体，学习重

点、难点都是针对学生而言的。因此，要确定正确的重点、难点，必须要关注学

生、了解学生、研究学生。其中包括了解学生原有的知识储备和认知能力，学生

的兴趣需要和思想状况，学生的学习方法和学习习惯等。

（4）教师的专业水准是确定重点，难点的重要因素。教学重点、难点的确

定在一定程度上不但取决于作为认识主体的学生，还取决于指导主体认识客体并

在教学中起主导作用的教师。所以，教师的专业水准水平高低，直接关系到学习

重点、难点能否正确确定。因此，教师既要不断学习专业知识，深入研究课标和

教材，明确知识间的内在联系，准确地把握学习重点；还要不断研究教育教学理

论，深入研究学生的特征和需求，把握学生疑难问题的脉搏，准确把握学习难点。

三、知识链接

知识链接是导学案编写中重要的环节，它起着承前启后的作用，助学生建立

有效的知识链接，促成学生知识由无序向有序、由片段记忆向整体记忆发展，提

高学生思维的广度和深度，使学生学一点懂一片，学一片会一面，达到事半功倍

的效果。

1、知识链接的含义

导学案中的知识链接是指教师在教学过程中通过精心设计题目，引导学生从

一个知识点链接到另一个知识点，加强学生知识点之间的相互联系，形成知识网

化、系统化。知识链接的含义主要包括三个方面的内容：

(l)新旧知识的相互链接，就是引导学生把学过的零碎的、分散的知识通过比

较教学，以旧引新，以新带旧，促进学生知识巩固化、明晰化、系统化；

(2)同类知识的相互链接，即引导学生对同类的知识进行系统地整理、归纳，

理清各类知识的脉络，使学生将学到的知识形成竖成线、横成序的知识网络；

(3)相关知识的相互链接，则是引导学生对某一知识点从不同的方向、不同

的侧面、不同的层次，横向拓展，逆向深入，点燃学生思维的火花，培养他们的

创新意识，形成新的知识结构。

2、怎样设计有效的知识链接

（1）围绕目标设计。知识链接的目的是为了有效达成学习目标，因此，它的

设计要紧紧围绕学习目标这个中心，如果脱离了这个中心，知识链接的设置将毫

无意义。所以，我们在设计时，一定要有所取舍，切忌漫芜目的。例如设计与学

习目标相关的背景材料料和思想意义等，像语文课例中关于作品、作者、写作的

时代背景、作品的思想意义、现在的学习价值、三主要知识和技能的逻辑结构图

等，或是针对学习目标的基础知识和基本技能训练的题例等，这些都是很有价值

的知识链接，有利于学生自学，为有效达成学习目标奠定了扎实的基础。

（2）融会贯通教材。知识链接就是要引导学生学会对知识间包括新旧知识、

同类知识、相关知识等的相互贯通，这就对教师的专业知识提出了很高的要求。

不但要求教师熟悉所教年级的教材，还要熟悉低年级和高年级的教材乃至相关学

科的教材，甚至“精通”。样，教师才能对学科的知识了如指掌、融会贯通，只

有这样才能游刃有余地选择相关的内容来设计知识链接。

例如在讲授一节语文课时，教师首先要对课文的内容和形式了如指掌，从字、

词、句，到课文背景、作者的思想感情、主题思想和表现手法，．都要真正到“吃

透、消化、融会贯通”，只有这样才能围绕目标，灵活自如地选择相关的知识链

接，既能扫清学生新知的障碍，又能“温故”而“知新”。

（3）准确把握学情。设计知识链接，一定要把握学情，这里的学情主要是

指学生的知识储备，括学生已学过的知识和生活的阅历等，把知识链接设置到学

生的“最近发展区”里，否则，学生无法建立知识链接。

（4）精心研究试题经典试题特别是综合性试题，它是在综合了很多相关或

相似的知识基础上心设计而成的，它本身就是一个很典型的知识链接。教师只有

多精心研究这类试题，才能快速而准确明确知识之间的内在联系，把握住考试的

脉搏，设计出高质量的知识链接，这无疑是一个快速、高效的方法。

3、知识链接需要注意的问题

（1）要有启发性。知识链接，是对旧知识的温习和对新知识的铺垫，它的作

用是“引导”，引出新知识，引发学生思索，因此，它带有一定的启发性。（例

如有这样一份导学案，将文章结构全部在“链接”中显示出来，层次划分，段落

大意，文章中心都有了，而后“学习过程”中又有一个问题“归纳每部分的文意，

学生通过链接”就完成了，怎么还会思考。

（2）要有针对性。知识链接是围绕学习目标设计的，是为了解决学生学习

的障碍和有效达成学习目标。因此，它的设计不是随意的、漫无目的的，而是有

针对性的。教师在设计时，首先要明确学习目标；其次要了解学情，明确学生学

习的障碍；最后有针对性地设计符合学习目标要求而又适合学生需求的知识链

接。这样的知识链接才是高效的、有价值的。

（3）形式多样性。知识链接的表现形式多种多样，教师可以根据教学的需要，

灵活地从多个角度出发，采用多种形式展现。如可以从知识的归类链接、发散链

接、对比链接、“矛盾”链接、扩展链接等多角度出发等；也可以采用问题形式、

故事形式、试题形式等各种形式。

（4）切忌“喧宾夺主”。知识链接的作用是温习旧知识和为接受新知识做

铺垫，在导学案中虽然不可或缺，但学习中它不占主导地位，因此，对它的设计

要少而精，切忌“喧宾夺主”，占据大半个课堂，否则就是本末倒置了。

四、学法指导

学法指导是实现导学案教学理念要途径。

1、学法指导的含义

所谓学法指导指的是教师在教学过程中通过有效指导，使学生掌握一定的学

法，并获得具有选择和运用适当的学习方法进行有效学习的能力。

学法指导的含义具体包括三个方面的内容：

(l)教师在具体的教学活动中引导学生掌握具体的学习方法，如写作的方法、

（1）明确课标是进行有效学法指导的依据。课标体现的是国家对全体学生

提出的最基本的要求。因此，我们的教学必须紧紧围绕课标。新课标对学生提出

了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的要求，

可见，学习方法和学习能力是课标的基本要求。为此，我们在教学中，必须认真

研究课标，明确课标对学生学习方法和能力的要求，并以此为依据，在教学中指

导学生学会相应的学习方法和养成对应的学习技能，有效完成学习目标。

（2）教师掌握灵活多样的学习方法是进行有效学法指导的前提。教师是进

行学法指导的主体。因此，要想指导学生掌握并灵活运用各种有效的学习方法，

教师首先要掌握多种学习方法，并熟知多种学习习方法。如语文老师要掌握阅读

的方法、写作的方法、识字的方法等；英语老师要掌握记单词、读单词、写作的

方法等；数学老师要掌握消元法、降次法、代入法、图象法等。只有教师首先掌

握了这些方法，才能引导学生掌握。因此，教师要对学生进行有效的学法指导，

首先要提高自己的专业水准。

（3）学生主动学习和积极参与是进行有效学法指导的基础。学生是学习和认

知的主体，我们要对学生进行有效的学法指导就要着眼于以下两个方面。首先，

要培养学生主动学习的意识，改变传统的师传生受的被动学习教育模式，让学生

从被动变主动，从“要我学”转变成“我要学”。这样，学生才不再只是一个“容

器”，而是有思想、有见解的积极追求新知识的“人”。其次，要学生积极参与

到认知实践中去，在学习实践活动中去认识、体验学习方法，并“内化”为学生

自己的学习方法。学无定法，学生只有在学习实践中，才能掌握并创造出更多更

好更适合自己特点的方法。因此，学法指导的基础是增强学生学习的主体意识，

并积极参与到认知实践中去，这样，学生才能在学习实践中不断地领悟学习方法、

运用学习方法进而创造学习方法。

（4）准确把握学情是进行有效学法指导的关键。首先，要把握学生的认知

能力。学生在学习中主要有四个认知阶段：感知、理解、巩固和运用，要依据学

生的认知能力，指导学生在不同的认知阶断掌握不同的学习方法。如在感知教材

阶段，要充分利用图片、视频、教具实验等，发展学生的观察能力，引导学生学

会观察，掌握观察的各种方法；在理解教材阶段，抓住新旧知识的联系、知识的

内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会比较对照、分析综合、抽象

概括、归纳演绎等思维方法；在巩固知识阶段，发展学生的记忆能力，引导学生

逐步掌握记忆方法、练习方法、复习方法；在运用知识阶段，进一步发展思维能

力，引导学生做到理论与实际相结合，逐步学会运用所学知识解决实际问题的方

法。

其次，要充分把握学生的年龄特征、个体需要。在学生年龄偏小的时候，要

以发展学生的形象思维和感性思维为主，指导学生掌握一些基本的学习方法，如

观察法、绘图法、拼写法等；在学生年龄较大的时候，要以发展学生的抽象思维

和理性思维为主，指导学生掌握一些此类的学习方法，如比较法、评价法、分析

法、归纳法等。同时，还要考虑学生的个体需要，因材施教。如活泼好动的孩子，

要引导他学会冷静分析问题的方法；沉默寡言的孩子，要引导他学会热烈地观点

的方法；学习能力强的孩子，要引导他深入剖析问题的方法；学习绞弱的孩子，

要引导他学会观察问题、发现问题的方法等。

五、学习内容

学习内容是导学案最主要的组成部分，不是因为它在学习活动中所占的时间

最长，而是因为无论是学习目标的达成、重点难点的突破，还是学习方法的应用，

都是通过学习内容来实现的。因此，它在导学案中具有不可替代的地位。学习内

容作为导学案表现形式中最为重要的构成环节，主要有三大功能：第一，导学功

能。能使学生在最短的时间内通过自主学习获取最最重要的信息，实现对知识的

整体把握。第二，导思功能。它是建立在导学基础上的高级认知活动。要求学生

学会思考，让学生在思考中有进一步的理性认识和深层次的发现，从而提升探究

能力和思维能力，第三，导练功能。这是一个让学生体验、实践、验证和应用所

学知识的重要阶段，能让学生在多个维度和不同层次的练习内容上进行有序的实

践。

1、学习内容的含义。

学习内容，顾名思义，就是学生所要学习的内容。导学案中学习内容环节的

设置，实际上就是要求教师将学生所要学习的内容按照学科知识的逻辑和学生的

认知规律进行情境化、生活化、层次化设计和加工，特别要注重把知识细化为一

个个学生能解决的问题，呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中实现

对教材的学习和理解。

新课改强调“以学生发展为本”。因此在完成学习内容的过程中，要以学为

主体，采取“自主、合作、探究”的学习方式。教师在这一过程中主要是发挥“中

介”作用，以自己的生活经验、文化底蕴、审美水平、思想深度，找准时机给学

生带路，通过灵活地引导和巧妙地点拨，营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，

使学生思路开阔，思维活跃，掌握知识，获得方法或技能，同时形成正确的情感

态度价值.

2、如何设计科学有效的学习内容。

学习内容的使用主体是学生，学生通过学习内容环节来进行自主学习，因此

在设计学习内容环节时要注意给学生提出学习要求，划定学习范围，启发学生思

考、帮助学生理解；三这就需要遵循以下五个原则。

（1）围绕学习目标，紧扣教材。学习目标为学习内容指明了方向，规定了

范围，所以教师要认真研读、分析学习目标，以此为出发点和落脚点来设计学习

内容。简单地讲，就是学习目标定什么，就学什么、练什么，不能在一味追求标

新立异中偏离了预设的轨道。教师在设计学习内容时要从整体上体现教材的知识

结构和知识间的内在联系，使知识理化，系统化和整体化。

（2）要符合学情，有层次性。由于学生的个体差异，在学习活动中的接受

能力也有很大差异。这就决定了教师在设计学习内容时要将杂乱无序、难易不一

的知识处理得有层次性，符合各层次学生认知规律的学习方案。在分层设计时，

主要从两方面着手：一是按学习的时间顺序来设计的所有内容都要有层次性。从

简单到复杂，逐层深入，循序渐进。根据内容难易可逐层设计为ABCD四级：A

级，识记级内容；B级，理解级内容；C级，应用级内容；D级，拓展级内容：

二是每个级别的学习内容也都要逐步深入，循序渐进。

（3）要将学习内容问题化。在设计学习内容时，要将知识点转变为一个个

探索性的问题点，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看

详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正学会

看书，学会自学，从教师设计的问题中找到解决问题的方法。让学生的学习过程

从一个简单的接受知识的过程变成一个发现问题、分析问题解决问题的过程，从

而激发学生对知识的分析、归纳、演绎的能力及探究的精神。

教师在设计问题时，需注意以下几点：第一，要精心设计导学案中的自主学

习内容，所设计的问题不宜太多，太杂。第二，学案的编写要体现预习基础之上

的学习要求，注重对教材基础内容的重新构建与整合；提倡小问题式（或其他通

过整合后的内容）的学案设计，坚决反对将教材内容漏空式的设计方式。让学生

通过自主学习，既掌握了基础知识，又避免了简单的无效活活动。第三，所问题

应能引导学生阅读并思考，能启发学生思维。

（4）要注重学习方法的指导。学习方法很多，这就需要教师根据学生认知

能力和年龄特点等灵活进行。针对学生年龄特点，对年龄偏小的学生，要以发展

学生的形象思维和感性思维为主，指导学生掌握一些基本的学习方法，如观察法、

拼写法；对年龄大的学生，要以发展学生的抽象思维和理性思维为主，指导学生

掌握一些归类的学习方法，如比较法，评价法，分析法、归纳法等。

（5）要让学生全体参与。学生是学习活动的主体，要让学生的主体地位在

学习内容环节中得以充分体现，教师就要充分调动起每位学生的积极性，让他们

全体参与、主动参与。教师在设计学习内容时，可设置“合作探究”、“拓展延

伸”之类的小环节，生生交流、组组交流、师生交流。在这合作探究的氛围中，

创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参

与中得到提升。

六、质疑问难

质疑问难是落实学案导学理念的必要手段，是导学案编写中不可或缺的重要

环节。它的设计是否科学合理，直接影响学生思维能否发展、学习方式能否转变、

学案导学理念能否落实，是导学案编写中尤为重要的一环。

1、质疑问难的含义。

质疑问难的含义包括三个方面的内容：其一，质疑问难的主体是学生，而不

是教师，所要质疑的是学生存在的疑问，这就要求教师要放手让学生去思疑，而

不是替学生设置疑问；其二，质疑问难离不开教师的有效指导，是在教师的指导

下进行的有目的的发问，这就需要教师该收手时要收手，切勿让学生怀疑一切似

胡乱猜疑；其三，质疑问难是发散式的，每个学生由于年龄特征、知识储备和知

识能力的不同，所提出的问题也不尽相同。所以，教师要尊重学生提出的各种各

样的疑问，切勿对学生提出的问题“一刀切”。

2、如何科学合理地设计质疑问难环节

（1）围绕学习目标进行设计。围绕学习目标质疑，要求教师在设计质疑问

难环节时要有明确的方向，引导学生对有价值的内容进行思索，否则，学生漫无

目的地问了一些“千奇百怪”的问题，师再一一解答，既浪费课堂时间，又偏离

了学习目标，结果导致学生无法完成学习任务。

（2）深挖教材，围绕难点、易错点、易漏点、易混点进行设计。质疑问难

离不开教师的有效指导。教师要引导学导学生对教材的难点、易漏点、易混点进

行质疑，而不是面面俱到地对教材的全部内容进行质疑问难。这就需要教师深挖

教材，把握教材的关键之处，即那些与学习目标的实现密切相关的内容，如课题、

文中的关键词句、文中的矛盾之处、课后思考题等，然后在这些关键之处设计质

疑问难，引导学生发现关键问题、分析关键问题，有效达成学习目标。

（3）了解学情，把握学生质疑问难的时机。教师必须要深入了解学情，对

学生的年龄特征、知识储备、认知能力等了如指掌，这样才能把质疑问难设计在

学生最需要的地方。

（4）质疑问难的陈述要具体，具有启发性和明确的目的性。质疑问难离不

开教师的有效指导，因此，教师在导学案中编写质疑问难的环节时，首先要具体、

明确，让学生知道该怎么做，采用什么样的方式和方法进行；其次还要让学生知

道要做什么，对什么内容进行质疑问难；再次语言要有启发性，能吸引学生思索、

探究。

3、质疑问难环节需要注意的问题

（1）要注意积极评价，鼓励学生质疑问难精神。学习中，教师要善于捕捉

学生思维的火花，鼓励学生质疑。当学生踊跃提出自己的疑问时，教师应该与同

学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地发表自己的见解时，教师应该与同学们

报以热烈的掌声。

（2）质疑问难要具体化，具有针对性

质疑问难是围绕学习目标设计的，是为了引发学生质疑、引导学生解决疑惑，

所以它的设计是有针对性的，绝不是随意的。它的针对性主要表现在两方面：一

是要针对学习目标设计；二是要针对学生的疑惑之处设计。

（3）质疑问难要具有开放性。质疑问难的主体是学生，是引导学生去发现

问题、解决问题。所以，教师要给学生留有足够的思索的时间和空间，质疑问难

应具有开放性特征。这一开放性主要表现在：一方面要引导学生从不同的角度、

不同的层面去质疑问难；另一方要选取一些开放性的内容引导学生质疑，这样，

就能拓宽学生视野，打开学生的思维。

（4）学会延时存疑。在整个学习过程，学生的思维一旦被老师激活，会提

出许多深层次的问题，有些问题可能有一定难度，是教师始料未及的，须谨慎作

答。这些具有深层次的问题，是学生创造性与个性的体现。教师千万不可盲目下

结论或没有深入思考就给予学生答案而泯灭学生智慧的火花！碰到教师无法立即

作答的情况，一定要向学生解释清楚，而不可蒙混过关。也可以让学生通过查找

课外相关资料予以解决，争取做到“课内开花，课外结果”。

（5）要注意形式的多样性。可以直接用问题的形式呈现在导学案上，也可

以用留白的形式，随着课堂教学的进行，让学生及时把问题补充在导学案上。问

题的形式、角度可以不拘一格，但必须“有法可依”，即从激发学生主动学习的

方面去挖掘，让学生“跳一跳，摘到苹果”，享受脑力劳动中的成功乐趣，从而

带着一种高涨的主动要学的情绪从事学习和思考。

七、达标检测

达标检测就是教师针对本节课所学内容，精心设计检测题，对学生进行当

堂检测，以达到对所学知识理解、巩固和运用的目的。学生在完成本课时内容

后，为进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，根据学生的实际学情及本

基础知识，提高运用所学知识解决实际问题的能力，从而确保本节课学习目标

的达成。

达标检测的制订原则

（1）达标检测中问题的设计要围绕课标进行。

（2）达标检测中问题的设计要符合学情，要有梯度，可分层进行。问题的

设计要难易适中，既要面向全体，又要关注差异。检测题的设计可分层进行，设

置必做题与选做题。必做题是课程标准要求的基本问题，侧重于基础知识和基本

技能，重点在于巩固强化对课堂知识的识记、理解与运用，要求全体学生都要完

成；选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度较大，主要是针对那些学有余力

的学生，也是为了避免出现个别学生“吃不饱”的问题。

（3）达标检测题量要适中，题型要灵活多样。达标检测题量要适中，要做

到“少而精”，以5分钟左右的题量为宜。题型设计上，教师要注意检测题的变

式训练和系列化。可根据每节课的知识特点有的放矢地精心选择题型。例如可以

把问题设计为识记类、理解类、应用类，还可以设计成创新型、讨论型等多种类

型。

（4）达标检测中问题的设计要有针对性、代表性和拓展性。教师在设计检

测题时要紧紧围绕课标要求、学习目标和重点、难点，使学生在有限的时间内把

握学习重点，提高学习效率。同时还要研究学情，把握学生的实际情况、认知水

平等。达标检测需在课堂上限时完成，因此所设计的习题要“精”，要有代表性、

拓展性。学生在完成检测后，能做到举一反三，对所学知识融会贯通，思维能不

断向深度和广度拓展。

八、学习小结

学习小结就是学生在完成一个教学内容或活动后，梳理归纳知识线索和体

系，对学习方法进行归纳总结并对学习过程进行自我评价。

如何进行学习小结

（1）对知识体系的自我构建。就是把一节课或一个单元的主要内容设计为

一个知识结构网络图。教师要通过各种方法逐步让学生学会科学整理知识点的方

法，使其能明确哪些知识点在网络中起决定作用，哪些知识点是从属关系，把相

互分立的知识组成一个较为完整的结构体系；同时使学生的整合能力、逻辑推理

能力也逐步得到提高，避免了学习的盲动性。

（2）对学习方法的回顾及交流总结。教师围绕学习目标，通过设计一系列

环环相扣的问题，将知识点串联起来，形成一个问题链。教师通过设计问题链，

引导学生回顾所学内容，进一步阅读教科书，通过相互交流，进而总结提炼出有

价值的学习方法。