备教学方法

备教学方法

这一环节，我们来重新学习一下教学方法。

什么是教学方法呢？

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在

教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方

面，是教授方法与学习方法的统一。

教学方法在实践中的意义

1、教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。

2、研究和改进教学方法，对取得最佳的教学效果，具有重要意义。

3、采用什么样的教学方法，对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作

用。

下面呢，我们来看一个案例：讲的是某一位教师在不同班级执教同一课时，

遇到了一件意想不到的事情，就是同样的课堂知识，执教方法的不同直接造成课

堂效果的完全不同。

案例：

教学是一门复杂的艺术，同样的内容，在不同的班级收到的效果不同，其中

的原因除了学生积极与否的因素以外，更为重要的是教师教法的选择。这启发我

们在备课时一定要注意到，备课时不能局限于知识上的准备，更要注重方法上的

准备。所以，在备教材、备学生的基础上，要根据学生的认识规律，选择恰当的

教学方法，不仅能使学生掌握牢固的知识，而且能使学生学会自己去钻研知识。

目前，教学的方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅

导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等等。

这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。当然，教学方法是灵活多样、

不拘一格的，因而，备教学方法，应该从学科特点和学生实际出发，百花齐放，

讲究实效。力争做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。

我们先来看怎样备教法。

1、选择教法应处理三个关系：

（1）多样性和综合性

（2）灵活性和调控性

（3）积极性和整体性

教学方法的本质实际上取决于学生的学习活动（学）和教师相应的活动（教），

选择教法应处理好三个关系，即：（1）多样性和综合性；（2）灵活性和调控性；

（3）积极性和整体性。选择教法应考虑 ①如何提出问题，创造情境，激起疑

问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；②如何利用直观教具，搞好

演示实验，为学生感知新教材创造条件；③如何利用学生已掌握的知识，启发学

生经过思考，推导出新的结论，获得新的知识；④如何通过剖析、解释、类比、

辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；⑤如何通盘设计好整个教学活动过程，

遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使

学生循序渐进地掌握知识技能，发展智能，形成正确的思想观点。

我们通过几个案例，来说明这一点。

依据教学允许的时间选择教学方法

案例：依据学生学习兴趣

这个教学片段很好地采用了情境教学法和谈话法，章老师根据三年级学生的

年龄特点，创设了一个真实的教学情境，制造悬念，激发了学生的学习兴趣，萌

发了学生的问题意识，从而起到了渲染探究氛围的作用。

只有通过恰当的方法把学生教会，才是好的教学效果。因此，备课时要反复

琢磨怎样形象直观，怎样布局板书，怎徉讲练结合… 只有方法得当了，才能教

得生动，学有所得。所以，每次讲课以前，都应该把写好的教案摆在案头，想想

有哪几种讲法并加以比较，选出最易于为学生所接受的一种来做。

除了在课前备学生之外，在教学设计的各个环节，都应考虑到学生的学法，

只有运用恰当的学法，才能让学生变学会为会学，我们在来看怎样备学法。

一、备学法的意义

重视学生的学习过程，研究学生的学习方法．不仅让学生“学”，而且要让

学生“爱学”“会学”，这是当前深化课堂教学改革，落实素质教育的一个重要课

题，因此教师备课不仅要备教法，更要备学法。

在某种意义上讲,教师的教法要服从于学生的学法,备学法应先于备教法。这

是因为:第一,学生的原有学习准备状态是新的教学的出发点,根据学生原有的学

习准备状态进行新的教学,这就是教学的准备性原则,教育学中称为“量力性原

则”或“可接受性原则”。第二,在教学过程中,学生是主体,教师是主导。只有

对学生的学习方法的了解和分析,才能备课备到实处,才能有的放矢,教与学两个

方面才会“溶解”,收到较高的教学效益。

学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、

合作探究法、发现法、质疑法等。

教师备学法指导应包括以下几个内容：

1、学法指导的内容

通常教师指导学法应包括以下几个内容。

（1）、制订学习计划的方法

(确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法)

（2）、五环节常规学习方法

（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)

（3）、学科学习方法

(以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，

学习外语的方法等)

2、学法指导的原则

教师的学法指导要想卓有成效，应遵从以下几项原则：

（1）、体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟)

（2）、体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢)

（3）、体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确)

（4）、体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导)

（5）、体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练)

3、学法指导方法

学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。

（l）、渗透指导

这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。

（2）、讲授指导

这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。

（3）、交流指导

这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。

（4）、点拨指导

这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。

（5）、示范指导

还拿《认识时间》这节课来说，新授的第一个环节是“认识钟面”，如果直

接出示一个钟面，让学生仔细观察钟面上有什么，学生会根据你所给的钟面，找

到时针、分针、12个数字和12个大格，细心的同学还会发现钟面上还有60个

小格。但如果在课前让学生到生活中去找一个钟表作为学具，那就不一样了，你

要考虑到除了上面这些我们都要讲到的知识点外，学生还可能会发现什么，比如：

秒针，有的钟面是圆形的，有的是方形的，还有的钟面上只有大格，没有小格，

甚至有的钟面上只有4个数字，但无论是怎样的钟面都可以在同一时刻读出同样

的时间，由此引导学生进一步认识指针的工作情况，研究本课重点——时与分的

关系。这样的设计看似很浪费时间，但它激发了同学们认识时间的兴趣，对生活

中的数学问题也有更多的了解，在课堂上运用实物进行教学，这实物不是老师的

教具，它应该是学生的学具，应该是可以引发学生思考的辅助物，学生在这节课

上学到的不仅仅是几时几分的读法与写法，而是在生活中认识时间的能力和一种

独立学习、研究的方法。如果是以前的我，会选择第一种教法，让课堂上的一切

都在老师的掌控当中，而今天的我，会选择第二种学法，因为它让孩子们经历了

思考的过程，更掌握了学习的方法。

在设计课堂教学方法时，有下面一些问题值得注意：

（1）必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到

突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。

（2）精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内

容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启

发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，激起他们的思维活动的层层

波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。

（3）对同一个内容，不要多次单调重复。但也不应开快车，赶进度，在使

学生理解和掌握基本概念和规律上不吝惜时间，使他们更深刻理解所获得的知

识。为做到这些，就要求做好周密的教学时间计划安排。

（4）教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。必须指导学生

学会如何高效率地学习，在有效的时间学习尽量多的知识。要鼓励学生独立思考，

有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，