《现场与背后》读后感范文

《现场与背后》读后感范文

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篇一：读贲友林老师《现场与背后》反思

5月9日——5月11日，我有幸参加了第18届“现代与经典”

全国小学数学教学观摩研讨会，听到了全国数学界的很多特级教师的

精彩课堂以及他们的讲座，邂逅了江苏省著名特级教师贲友林老师的

第二本新书《现场与背后》，感悟到了“先学后教”的课堂教学模式。

长期以来，人们习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”

后“学”。课堂中，教师教学多少，学生就学多少；教师怎样教，学

生就怎样学。“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从

“教”。学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。教师越“爱

教”，学生却越“不爱学”。殊不知，教师的“爱教”，恰恰是“以

爱的名义进行一种强制性的控制性”，是对学生的学习实施“非爱性

的掠夺”。

贲老师的这本书，是他自己课堂教学实践的积累。本书记录了他

从20XX.9—20XX.2的教学实践案例。贲老师这本书中一共记录了他

自己的30节课的教学案例，他以先行者姿态展开的探索，让我们发现

课堂教学的“另一种可能”。数学课堂教学中，教师站在讲台的后面，

将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，

课堂中闪烁着智慧的火花。

看了贲老师的这本书，我很想进行这样的教改实验，这一切改革

完全为了孩子，我要成为一名孩子喜爱的数学老师。

篇二：《现场与背后》读后感

细细回味《现场与背后》一书，主要描述了贲老师与班里的孩子

围绕数学课所发生的故事以及他的教学思考。这是一位数学教师与一

群孩子的故事，也是贲老师研究数学教学问题的课堂叙事。共分四辑，

呈现的30节课，既有一般的家常课又有各类公开课，有新授课也有练

习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的（6）班上的，极少数是借

的形式呈现。每节课都采用一个关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、

雏形等等）来提炼课堂探索过程中的感受、状态和心情。从每一篇教

学实录中，我们看到了贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师

科研“范儿”。

贲老师的数学课堂，有时候教师在队伍前面，有时候在队伍中间，

有时候走在队伍后面。课堂教学，并没有已经绘制完毕的“地图”，

只有师生彼此行动的目标与走向。每个孩子在教师心中的地位和份量

是一样的。这样的数学学习，教师从“主播”变为“主持”，学生个

个都是“主唱”，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己

上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花，

不仅增加了学习自信，而且促进思考，启迪智慧。

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处

家常课又有各类公开课，有新授课也有练习课、复习课，绝大部分是

贲老师在所带的班上的，极少数是借班上课。不同的教学内容，不同

的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。每节课都采用一个

关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、雏形等等）来提炼课堂探索过程

中的感受、状态和心情。从每一篇教学实录中，我们看到了贲老师独

具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。

贲老师的数学课堂，有时候教师在队伍前面，有时候在队伍中间，

有时候走在队伍后面。课堂教学，只有师生彼此行动的目标与走向，

教师从“主播”变为“主持”，学生个个都是“主唱”，教师站在讲

台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，

互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花，不仅增加了学习自信，而且促

进思考，启迪智慧。

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处

流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；

我感觉对于像他这样调班上课，这一点真的是很难把握的，首先

你不了解学生，不知道学生到底处于一种什么水平，你提出的问题，

学生的反馈到底是怎样的，不容易把握，而且贲老师的设计从头到尾

都是让学生来活动，学生自己在探索，老师就更难把握方向了，看了

他的教学过程不难理解为什么他要觉得迷茫了。我想这可能也是在所

难免的，老师能做的就是尽可能的预想学生发生的可能，如果遇到特

殊情况，就要看老师的应变能力了，其实经历的越多，处理的时候的

经验也就越丰富。正如他总结是说的：成功是长叶的时候，而失败是

长根的时候。我觉得我们老师要不怕走弯路，就怕你不走路，每一次

弯路其实就是一次成长。

篇五：读《现场与背后》有感

江苏教育出版社20XX年推出著名数学特级教师贲友林自《此岸与

彼岸》之后的又一精彩之作——《现场与背后——“以学为中心”的

数学课堂》，浓缩了课堂教学方式变革的历程：30节课堂实录，3个

教学视频，带你回到课堂现场；30篇教学手记，带你透视课堂背后；

30个“关键词”，带你追寻课堂佳境。在坚持中思变，于执着中求新：

每一节课都有故事；每一节课都是历史；每一节课都在成长。发现课

堂教学的“另一种可能”：让你感到温暖；让你看到希望；让你想到

未来。

贲老师的每一节教学实例后，必然有一篇“教学手记”，也就是

生的空间观念？是否是从平面几何学习步入坐标几何学习的开始？除

此之外，贲老师还在思考：数对的教学，如何以简驭繁？如何表达学

生真实的学习过程？这一过程，学生获得了什么？如何真实表达教师

教和学生学的互动过程？一节课，在实践之前，居然要思考这么多的

问题。不仅如此，如果仅是思考还远远不够，还要在具体操作中，探

索、修改、设计适合学生的最佳方案。一节一节精彩的课堂实录呈献

在眼前，一篇一篇“沉甸甸”地教学手记伴随其后，

当我们感叹贲友林老师“把真课上成像假的一样”的时候，我们