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《春》教学设计

设计者：柳文生

(郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人拥有，未经书面授权，不得盗用本设计进

行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。)

【教学目标】

1．学习本文构思精巧、情景交融的写法。

2．反复朗读，欣赏优美精彩的语言，体会语言的准确和生动。

3．感受形象，体会作者对春的喜爱和赞美之情。

【教学重难点】

1．体会本文写法上的精巧构思，品味其情景交融的写法。

2．对文章语言的品味、感悟。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入

1．课件播放门德尔松的《春之声》，体会作曲家是如何用声音表现春天的，让学生联想、

想象与春天有关的景物。

（为学生营造一个积极、上进、充满希望的学习氛围，感受春天带给我们每个人的新鲜

气息。）

2．乐曲声中教师引领学生一起回忆咏春的有关诗词。

（开发学生资源。）

孟浩然《春晓》、杜甫《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）《春夜喜雨》、贺知章《咏柳》、白居

易《钱塘湖春行》。

教师小结：古诗词中描绘春天的诗词将春天的鸟、雨、山、水、树等景物刻画得明丽清

新。诵读这些诗词，能唤起我们对春天许多的美好回忆。今天，我们一起来学习现代散文大

师朱自清先生的《春》，看他是如何通过自己的眼睛，用诗的语言描绘春天、歌颂春天的。

二、初步感知，学会诵读

1．学生结合课前预习，介绍作家作品。（学生相互交流。）

教师补充：同志曾高度赞扬作者的民族气节。

2．教师配乐范读，要求学生听准字音，注意节奏，把握感情。

课件展示应掌握的字词：

蓑（suō）涨（zhǎng）酝（yùn）酿（niàng）应（yìng）和（hè）

薄（báo）烟黄晕（yùn）作迷藏（cáng）

欣欣然朗润嘹亮呼朋引伴卖弄宛转烘托

舒活一年之计在于春花枝招展

要求学生将生字齐读两遍，从课文中出这些字词，并将拼音标注在课文里，联系上

下文初步体会。

3．学生自读课文。

教师提示：有感情地朗读，要求读准字音，注意语音的高低和速度的快慢。环节可安

排为轻声——读顺——熟读——放声朗读。在诵读的过程中，体会作者的思想感情。

（教师示范性指导诵读开头部分，目的在教给学生方法。）

学生吟诵—→说出感受—→引导学生自主学习。如读“盼望着，盼望着”，语气要逐渐

加强，语速加快。“来了”、“近了”要重音。

4．学生尝试诵读。

先齐读，再配乐指名读。

（教师评价学生的诵读，指出要读出盼望、欣喜、歌颂、赞美之情。）

三、诵读中尝试鉴赏

1．在诵读基础上梳理全文内容。

（1）用一句话说出对文章的最初印象。

（2）文中具体描绘了那几幅春景图？

（3）具体抒发了作者对春天怎样的感受？

（师生交流。）

2．教师讲读示范第1段。

（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点，教给学生赏析的

方法。）

“盼望着，盼望着”，表达了盼望春天的急切心情。“近了”准确表达出春天还没有到

来，照应“盼”字。“着”、“了”两个词尾给人以亲切、柔和的感觉，“了”字充满了喜悦。

安排活动：学生分组品味绘春中的五幅美景，或出自己最喜欢的语段进行品评。（教

师巡回指导。）

教师总结：本文的草、花、风、雨、人各有特，要学会在读中赏，赏中读。读赏结

合，在充分感知文本的基础上有感情地朗读文本。

四、小结

1．通过诵读训练、体会、感悟，我们从整体上了解了《春》是“一卷春的画图，一曲

春的颂歌”，“抓住了春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象。赞美了春的活力，

给人以希望和力量，激励人们抓紧春光，努力工作，奋发向上”。

2．体会本文的精巧构思：先宏观勾勒，又微观细描，结尾画龙点睛，突出中心。

3．有感情地朗读全文，背诵全文，学习品析文段。

第二课时

一、有感情地诵读课文，尝试背诵

（课件展示音乐和画面。）

二、品析绘春图景，师生共同走进文本

（学生分组合作探究。）

点拨：赏析时要注意弄清描写的顺序、角度、方法、语言、修辞，重点分析认为写得精

彩的一两个句子，抓关键词语，展开联想和想象，谈自己的体会。

1．学生分组，重点分析一个画面，以“_____图，美在_______”的句式叙述出来。

2．小组合作诵读品析段落，把自己的感悟融入到朗读中去，进行美读训练。

3．师生交流品析心得：文章美在。

细：如春草图，春草旺盛的生命力用“钻”表现，另外，彩、质感、覆盖面等具体形

象。

立体：春花图景，树上——树间——树下，动静结合，味结合，虚实结合，高低结合，

明暗结合，绘出了一幅彩鲜艳、春意盎然的立体春景图景。

方法多：拟人手法，如“一切刚睡醒的样子……欣欣然张开了眼”，生动地刻画出大地

回春、万物复苏的景象。比喻：“像火、像霞、像雪、像眼睛、像星星”，具体生动，以形象

喻彩，使彩更鲜明。

角度多：春风图中，嗅觉：“吹面不寒杨柳风”，既写出了春风的温暖，又写出了春风的

柔和；嗅觉：“还有各种花的香……”写出了春花特有的芳香；听觉：“风轻悄悄的”、“应

和着”，把无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声、有情、有感。

顺序合理：由总写到分写；分写时由远而近、由大到小。

语言：优美、生动、准确。

4．师生共同配乐朗读课文。（五幅春景图部分）

三、品读画龙点睛部分

要求学生有感情地朗读8—10段。

活动：

1．概述主要内容：赞美春天蓬勃的生命力。

2．体会写法：比喻、排比。

3．表达效果：展示了春的新、美、力——生命之歌。

4．朗读：热烈而又激情。

板书：

草

花

春—→春雨—→春—→（酝酿、孕育）希望

（盼）（绘）风（赞）（生命的歌唱）

人

5．背诵8—10段。

四、熟读全文，再次品味语言的优美和构思的精巧

五、拓展延伸：展开想象，寻春天

教师点拨：以热爱生活、热爱大自然的心态，看校园之秋景，仔细观察，想象春天景象，

学习本文写法，快速成文。200字以上。

六、小结

于诵读中品味，在诵读中感悟、训练，徜徉于朱自清先生《春》的美景中，我们再次领

悟了雕塑大师罗丹先生说过的话：生活中不是缺少美，而是缺少发现。愿我们每一个人都练

就一双善于发现美的火眼金睛，观察生活，抒写生活，赞美生活。因为，美就在我们身边。

【资料宝藏】

1．古诗词中描写春的名句

阳春布德泽，万物生光辉。（汉·乐府古辞《长歌行》）

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（唐·贺知章《咏柳》）

天街小雨润如酥，草遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（唐·韩愈《早

春呈水部张十八员外》）

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》）

等闲识得东风面，万紫千红总是春。（宋·朱熹《春日》）

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（南宋·志南和尚《绝句》）

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（唐·白居易《钱塘湖春行》）

月出惊山鸟，时鸣春涧中。（唐·王维《鸟鸣涧》）

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（唐·韦应物《滁州西涧》）

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（唐·张志和《渔歌子》）

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳新。（唐·王维《送元二使安西》）

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（唐·杜牧《江南春绝句》）

好雨知时节,当春乃发生。（唐·杜甫《春夜喜雨》）

夜来风雨声,花落知多少。（唐·孟浩然《春晓》）

清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。（唐·杜牧《清明》）

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（宋·杨万里《宿新市徐公店》）

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（唐·白居易《大林寺桃花》）

2．《春之怀古》（张晓风）

春天必然曾经是这样的，从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷

脸笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一

只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥，软如一床新翻的棉被的春泥。

那样娇，那样敏感，却又那样混沌天涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云；一阵杜鹃

啼，可以斗急了一城杜鹃花；一阵风起，每一棵柳都吟也一则则白茫茫，虚飘飘，说也说不

清，听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号，反正，春天就是这样不讲理，不逻

辑，而仍可以好得让人心平气和的。

春天必然会是这样的，满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁

受尽风欺雪扰犹自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢。然后，忽然有一天，桃花把所有的山

村水廓都攻陷了，柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了。春天有如旌旗鲜明的王师，

因长期虔诚的企盼祝祷而美丽起来。

而关于春天的名字，必然曾经有这样的一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，

在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感到的多汁，一个孩子在放风筝时猛然感觉到的飞

腾，一只患风痛的腿在猛然间感到的舒活，千千万万双素手在溪畔，在塘畔，在江畔浣纱的

手所猛然感到的水的血脉——当他们惊讶地奔走互告的时候，他们决定将嘴撅成吹口哨的

形状，用一种愉快的耳语的声量来为这季节命名——“春”。

鸟又可以开始丈量天空了，有的负责丈量天的蓝的度，有的负责丈量天的透明度，有的

负责用那只翼丈量天的高度和深度。而所有的鸟全不是好的数学家，它们吱吱喳喳地算了又

算，核了又核，终于还是不敢宣布统计数字。蜜蜂去编册。所有的树，交给风去纵宠。而风，

交檐前的老风铃去一一记忆，一一垂询。

春天必然曾经是这样，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧？穿越烟囱的，我

想走访那踯躅在湮远年代中的春天。

3.《逼来的春天》（冯骥才）

如果你有这样的机会多好——天天来到这小湖边，你就能亲眼看到冬天究竟怎样退去，

春天怎样到来，大自然究竟怎样完成这一年一度起死回生的最奇妙和最伟大的过渡。

但开始时，每瞧它一眼，都会换来绝望。这小湖干脆就是整整一块巨大无比的冰，牢牢

实实，坚不可摧；它一直冻到湖底了吧?鱼儿全死了吧?灰白的冰面在阳光反射里光芒刺目；

小鸟从不敢在这寒气逼人的冰面上站一站。

逢到好天气，一连多天的日晒，冰面某些地方会融化成水，别以为春天就从这里开始。

忽然一夜寒飙过去，转日又冻结成冰，恢复了那严酷肃杀的景象。若是风雪交加，冰面再盖

上一层厚厚雪被，春天真像天边的情人，愈期待愈迷茫。

然而，一天，湖面一处，一大片冰面竟像沉船那样陷落下去，破碎的冰片斜插水里，好

像出了什么事!这除非是用重物砸开的，可什么人、又为什么要这样做呢?但除此之外，并没

发现任何异常的细节。那么你从这冰面无缘无故的坍塌中是否隐隐感到了什么……刚刚从裂

开的冰洞里露出的湖水，漆黑又明亮，使你想起一双因为爱你而无限深邃又默默的眼睛。

这坍塌的冰洞是个奇迹，尽管寒潮来临，水面重新结冰，但在白日阳光的照耀下又很快

地融化和洞开。冬的伤口难以愈合。冬的黑子出现了。

冬天与春天的界限是瓦解。

冰的坍塌不是冬的风景，而是隐形的春所创造的第一幅壮丽的图画。

跟着，另一处湖面，冰层又坍塌下去。一个、两个、三个……随后湖面中间闪现一条长

长的裂痕，不等你确认它的原因和走向，居然又发现几条粗壮的裂痕从斜刺里交叉过来。开

始这些裂痕发白，渐渐变黑，这表明裂痕里已经浸进湖水。某一天，你来到湖边，会止不住

出声地惊叫起来，巨冰已经裂开!黑黑的湖水像打开两扇沉重的大门，把一分为二的巨冰推

向两旁，终于袒露出自己阔大、光滑而迷人的胸膛……

这期间，你应该在岸边多呆些时候。你就会发现，这漆黑而依旧冰冷的湖水泛起的涟漪，

柔软又轻灵，与冬日的寒浪全然两样了。那些仍然覆盖湖面的冰层，不再光芒夺目，它们黯

淡、晦涩、粗糙和发脏，表面一块块凹下去。有时，忽然"咔嚓"清脆的一响，跟着某一处，

断裂的冰块应声漂移而去……尤其动人的，是那些在冰层下憋闷了长长一冬的大鱼，它们时

而激情难捺，猛地蹦出水面，在阳光下银光闪烁打个"挺儿"，"哗啦"落入水中。你会深深感

到，春天不是由远方来到眼前，不是由天外来到人间；它原是深藏在万物的生命之中的，它

是从生命深处爆发出来的，它是生的欲望、生的能源与生的激情。它永远是死亡的背面。惟

此，春天才是不可遏制的。它把酷烈的严冬作为自己的序曲，不管这序曲多么漫长。

追逐着凛冽的朔风的尾巴，总是明媚的春光；所有冻凝的冰的核儿，都是一滴春天的露

珠；那封闭大地的白雪下边是什么?你挥动大帚，扫去白雪，一准是连天的醉人的绿意……

你眼前终于出现这般景象：宽展的湖面上到处浮动着大大小小的冰块。这些冬的残骸被

解脱出来的湖水戏弄着，今儿推到湖这边儿，明日又推到湖那边儿。早来的候鸟常常一

落在浮冰上，像乘载游船，欣赏着日渐稀薄的冬意。这些浮冰不会马上消失，有时还会给一

场春寒冻结一起，霸道地凌驾湖上，重温昔日威严的梦。然而，春天的湖水既自信又有耐性，

有信心才有耐性。它在这浮冰四周，扬起小小的浪头，好似许许多多温和而透明的小舌头，

去舔弄着这些渐软渐松渐小的冰块……最后，整个湖中只剩下一块肥皂大小的冰片片了，湖

水反而不急于吞没它，而是把它托举在浪波之上，摇摇晃晃，一起一伏，展示着严冬最终的

悲哀、无助和无可奈何……终于，它消失了。冬，顿时也消失于天地间。这时你会发现，湖

水并不黝黑，而是湛蓝湛蓝。它和天空一样的颜。

天空是永远宁静的湖水，湖水是永难平静的天空。

春天一旦跨到地平线这边来，大地便换了一番风景，明朗又蒙。它日日夜夜散发着一

种气息，就像青年人身体散发出的气息。清新的、充沛的、诱惑而撩人的，这是生命本身的

气息。大地的肌肤--泥土，松软而柔和；树枝再不抽搐，软软地在空中自由舒展，那纤细的

枝梢无风时也颤悠悠地摇动，招呼着一个万物萌芽的季节的到来。小鸟们不必再乍开羽毛，

个个变得光溜精灵，在高天上扇动阳光飞翔……湖水因为春潮涨满，仿佛与天更近；静静的

云，说不清在天上还是在水里……湖边，湿漉漉的泥滩上，那些东倒西歪的去年的枯苇棵里，

一些鲜绿夺目、又尖又硬的苇芽，破土而出，愈看愈多，有的地方竟已簇密成片了。你真惊

奇!在这之前，它们竟逃过你细心的留意，一旦发现即已充满咄咄的生气了!难道这是一夜的

春风、一阵春雨或一日春晒，便齐刷刷钻出地面?来得又何其神速!这分明预示着，大自然囚

禁了整整一冬的生命，要重新开始新的一轮竞争了。而它们，这些碧绿的针尖一般的苇芽，

不仅叫你看到了崭新的生命，还叫你深刻地感受到生命的锐气、坚韧、迫切，还有生命和春

的必然。

4.特级教师于漪教学设计——《春》及教学后记

【教学目的】

1.领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景

物的方法。

2.朗读、背诵。

【教学时数】两课时

【教学步骤】

一、复习旧知识，展现春的意境

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡

漾，绿满天下的美丽景，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩

笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠

柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是

怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何

时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂

野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

二、进行比较，激发兴趣

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散

文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？

再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的

姿态、彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻与作者观察的差距。

三、学生朗读全文

1.提出预习中不能解决的问题。

2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写

什么。

注意正音：巢（cｈáｏ）应和（ｈè）酝（ｙùｎ）酿（ｎｉàｎｇ）晕（ｙùｎ）

第一节迎接春天。（第1段）

第2至7节描绘春天。（第2段）

第8至10节歌颂春天。（第3段）

四、讲读体会

1.第1段：迎春。

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切

心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（2）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔

和、亲切的感觉。

2．第2段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作

了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（2）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩照片；水涨起来

了。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

（背诵第２节）

（3）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜。……满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。

“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望

春天。

草好，人欢乐。

（朗读、背诵）

（4）第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，

但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，彩鲜艳，层次分明。

（朗读背诵）

（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不

寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听

的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

（朗读）

（6）雨中的景描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景。两个词把雨的

形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第６节，开展想象。

“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳彩描绘得十分逼真。

“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中一句话来形容。“两山排闼送

青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家

户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打

算。

工夫：时间。

朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

（8）小结。

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘绘态，绘动绘静，语言非常生动。比

如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的

描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，

描绘起来就会形象生动了。

3.第3段：颂春。

（1）朗读8、9、10节。

（2）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，

最后喻为健壮的青年，从不同角度写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描

绘得十分动人。

五、作业

1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是

怎样从笔端流淌出来的。

2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自

己命题。

板书设计

总写一切

山、水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）

绘春分写风：抚摸、酝酿

雨：细、密

人：赶趟儿

颂春生意盎然千姿百态青春活力

教学后记

教后：

1．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，

着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春

意闹”等问句。

4.比较“买、卖”“胀、涨”。

5.有些地方过于细碎，要改进。

又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗

线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘

的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，

而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把

长处也甩掉。

又记：

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》

《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新

作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不

是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同

于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是

我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展

观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反

复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精彩的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。

先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或

哪些词用得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理地进行分

析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。