《宝莲灯》教学设计 教案教学设计

《宝莲灯》教学设计 教案教学设计

《宝莲灯》教学设计 教案教学设计「篇一」

韩永胜

一、课文悟读

能站在文学巨人的面前谈巨人的文章，在现行中学教材里是不多见的，而

《灯》就是我们可以直面作家的作品。读这篇作品就仿佛随着作者又回到了他作为

有理想、有气节的热血沸腾的青年时代。生逢乱世而沉静应对，对自己、对生活、

对国家充满必胜的信心。因热情而生希望，因深刻而有信心，因愤怒而显平静，因

执著而富有创造--《灯》反映了巴金先生的一贯追求，也反映了他“灯”的情结。

巴金在谈《黑夜行舟》的创作时说：“我看见远方一盏红灯闪闪发光，我不知

道灯在哪里，但是它牵引着我的心，仿佛有人在前面指路。”当时他还不满19

岁。1931年他在《激流》总序里谈到：“我还年轻，我还要活下去，我还要征服

生活。我知道生活的激流不会停止，且看它把我带到什么地方去!”这段话表明了

他的生活态度。后来他在《电椅集代序》中又说：“我确实喜欢自己的文章光明，

这就是我许多年来在黑夜里叫喊的目标。”表达了他对光明的渴求。在写《灯》之

前巴金先生在桂林写了一篇《爱尔克的灯光》，我们可以把他看成《灯》的姊妹

篇，用“灯”象征希望，象征理想，象征着对生活、对胜利的信心。

与小说相比，散文并不是巴金先生的主体创作内容，但散文作为他小说创作的

补充和内容的延续，更明确地谈出了自己的写作意图和人生态度。在“灯”中，作

者营造了一个巨大的黑暗背景，但于黑暗中却有着不可遏制的激情。热情之火无处

不在，化成灯寓于每一段文字中。

“在右边，傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜

色。”

“这些深夜还燃着的灯，它们(似乎只有它们)默默地在散布一点点的光和热，

不仅给我，而且还给那些寒夜里不能睡眠的人，和那些这时候还在黑暗中摸索的行

路人。”

“灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人--甚至像我这样的一个异乡人

我们将这些话连接起来看，从作者反复的吟咏中我们会感受到作者的激情与执

著，会看到作者之于生活、胜利的信心!黑暗的包围与重压让作者感到“窒闷”，

但作者将黑暗和窒闷放在人生的征途上，让“灯光”照彻黑暗，使时空相接，光明

的世界飘荡在脑海中，那黑夜怎会蒙蔽追求者的眼睛?苦难只能折磨人的肉体，又

怎能迷惑和摧毁智者的精神?作者精巧的构思使现实和往事有机地结合，于人们的

脑海中形成了对未来强烈的憧憬。人生的哲理和爱国的激情相互撞击，产生了强烈

的震撼力，进发着思想者的火花--人，总该有热情，总该有追求，总该有信心。于

己好，于人好，于国好!我们应该把本文看作是巴金先生--世纪老人给青年学生的

寄语。

二、亮点探究

1．如何理解“夜是漆黑的一片，在我的脚下仿佛横着沉睡的大海，但是渐渐

地像浪花似的浮起来灰白色的马路”中的比喻内容?

探究学习：从表层看，这个句子只是景物描写，把宁静的黑夜比喻为沉睡的大

海；把因视觉逐渐适应黑夜而朦胧看到马路比喻为浪花浮起。从深层挖掘，我们会

发现作者把黑夜比作大海除了加深黑暗背景的浓重之外，还有营造大的黑暗强化灯

光作用的目的；浮起来的马路也巧妙地暗写了灯光。

2．课文的开头和结尾都提到了“山”，试分析其深刻的思想含义(或作者的设

计意图是什么)。

探究学习：作者在文章的开头和结尾都设计了“山”，主要是用以表现前进道

路上的艰难险阻，以及作者不畏“山”的阻隔，满怀希望和胜利的自信与乐观。

3．透视作者所举的“简单”例子：“是的，那边不是起了一阵急促的脚步声

吗?谁从城里走回乡下来了?过了一会儿，一个黑影在我眼前晃一下。影子走得极

快，好像在跑，又像在溜，我了解这个人急忙赶回家去的心情。那么，我想，在这

个人的眼里、心上，前面那些灯光会显得是更明亮、更温暖罢。”

探究学习：这个例子看似平淡粗糙，但意义重大。这段文字虽然不多，但描写

得细腻传神。从听觉、视觉、动作、心理等多方面进行了描写，突出夜行人具有明

确的目的--家，用急促的行动衬托灯光的重要。以无名人对家的正常感受为例，具

体而微，从小处人手说明追求目标、希望等所产生的动力，喻示只要心里有灯，就

会有信心。

4．如何理解“我们不是单靠吃米活着的”这句话?

探究学习：简单理解这句话就是，我们活着就要吃米，但米并不是我们惟一的

需要。那我们还需要什么呢?那就是精神，是人们孜孜以求的理想，是光明，是超

5．许多同学都很欣赏“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得着灯光的指

引，它有一天也会永沉海底”这个句子，你对此句子是怎样理解的?

探究学习：我们可以从结构、内容、政治思想和人生哲理等4个方面来考虑。

结构上，黑暗的大海照应开头；内容上，用“常常、黑暗、大海、漂浮”表现长期

险恶的环境对我的折磨；政治上，表现抗日战争的艰苦卓绝带给人无限的痛苦；人

生哲理上，灯光就是光明，就是希望，它指引和鼓舞我，使我的信念变得执著，帮

我战胜黑暗。

6．结合句子“但是我想，那一点微光一定还在他的心灵中摇晃”谈谈为什么

“在这人间，灯光是不会灭的”?

探究学习：微光已经由“爱之光”变为了“他”的“心灵之光”，人间的灯光

则更是光明与希望的象征了。“灯”已经由物质变为了精神，精神是不灭的，所

以，胜利一定会来到。主题在这儿得到了完全的升华，同时，作者含蓄的结尾，又

让人回味无穷。

三、选题设计

1．对1939年-1942年巴金辗转于上海、桂林、昆明、重庆、成都时所写的散

文进行研究。

研究方法：

(1)阅读：《黑土》(1939)上海，《桂林的微雨》(1939)桂林，《爱尔克的灯

光》(1941)重庆，《在泸县》(1940)重庆，《火》(1941)桂林，《寂静的园子》

(1940)昆明，《风》(1941)昆明，《雨》《日》《星》(1941)昆明，《废园外》

(1941)昆明，《灯》(1942)桂林。

(2)对比总结，找出在思想、创作手法上的同与异。

(3)选择能证明所得出的结论、明确观点的材料。

参读书目：

(1)《中华散文珍藏本巴金卷》。

(2)《废园外》。

(3)《巴金散文集》。

(4)《中国现代文学史》。

(5)《中国现代小说史》第二卷。

(6)网上查“巴金在线”

2．探究“灯”的原型意象和相关灯的意象。

研究方法：

(1)了解“灯”的最初的、最基本的作用。

(2)了解“灯会”的相关内容。

(3)统计与“灯”相关的词语、成语。

(4)了解中外关于“灯神”的传说。

(5)阅读名家的文学作品，总结“灯”的文学意象的普遍性。

(6)得出结论，结合生活层面与精神层面来谈。

参读书目：

(1)傅道彬《晚唐钟声灯光烛影里的中国诗》。

(2)《古希腊神话》《阿拉伯神话故事》。

(3)《冰心散文选》。

(4)《中华成语大词典》。

(5)运用网站：http：／／werLx-ue．．com查找资料。

摘自《中学语文教学通讯》

《宝莲灯》教学设计 教案教学设计「篇二」

省编教材第七册第十三课

第二课时

教学要求：

1．复习巩固1-5自然段所学内容。

2．教学6-l0自然段，用“如果就”的句式等练习。

让学生巩固了解灯的作用，知道灯说的话与我们生活的关系，知

道读懂儿童科普文章的方法。

一、揭题：继续学习“会说话的灯”

(一)这是一篇什么文章?(儿童科普文章)

(二)我们该怎样阅读儿童科普文章?

二、复习巩固

(一)看图做作业，老师出示幻灯片，请学生写它说的“话”。

(二)想想这些灯说的“话”跟我们的生活有什么关系?(提

醒我们要遵守交通规则，注意交通安全)

三、学习理解6-9自然段。

(一)理解第6自然段。

1．师：这些灯能通过不同的颜色，与人们进行说话交流，那

在夜色会有更多的灯在说话。

2．你会研究哪个词?(更多)

这里为什么用“更多”?口头填空( )比( )更多

3．朗读

(二)理解第7自然段

1．夜晚更多的灯指是哪些地方的灯呢?

2．“江面上的灯”，准确的应该是什么地方的灯?

我们来看看江面上来往的船舶都挂着哪些灯，又说着哪些

话?

(1)默读。

(2)指图说。

(3)练习。

船头桅杆上挂着( )，船尾挂着( )。(出示投影片)

船的左灯是( )，船的`右灯是( )，船上这种灯叫( )。

(4)船上的灯说些什么话呢?请同学们用自己的话说一说。

看看课文中的灯又是怎么告诉我们的，齐读。

(5)船上为什么挂那么多颜色不一样的灯?

(6)齐渎第7段。

(二)理解8、9自然段。

1．大海上的灯塔又会说些什么呢?请读有关灯塔这一段。

2．你来做灯塔，你会说些什么话?

3．用“如果就”写话。

4．过渡：大海上的灯塔能帮助船只测定方向，那夜空上会说

话的灯呢?

5．默读，用“如果就”说话。

四、小结。

灯所说的话与我们生活有密切的关系。

五、学习第10自然段。

(一)我们要怎样才能听懂灯说的话呢?

(二)同学们有没有留心观察过在日常生活中，还有哪些灯

会说话，说些什么话?

六、想想儿童科普文章是用怎样生动的语言来介绍知识的．

请从课文中找找出写得比较生动的语言。

七、读全文。

《宝莲灯》教学设计 教案教学设计「篇三」

● 教学设计思路

学习课文时，先让学生讲述所了解的有关《宝莲灯》的故事，引导学生说说沉

香刻苦学艺的情况，进行情景导引入。在初读课文读准字音的基础上，了解全文大

意，熟读课文。在复述时，可以要求学生通过默读，进一步熟悉“拜别师傅--奔向

华山--打败二郎神--劈山救母”的情节。在学习课文的同时，千万不要忘记给学生

讲述自己的亲情感受的机会，从文中人物到自身的体会，能进一步加深对课文的理

解，也进一步让学生去爱妈妈，爱身边的人。

● 教学目标

（一）知识与能力

1．疏通字词，了解文意。

2．了解戏剧、剧本的特点。

（二）过程与方法

1．疏通字词，熟读课文，了解文意。

2．理清故事情节，复述时注意“拜别师傅--奔向华山--打败二郎神--劈山救

母”几个环节。

（三）情感态度和价值观

学习沉香的高尚的品格、坚强的意志，培养学生不畏艰险、持之以恒的精神。

● 教学重点难点

（一）教学重点

1．疏通字词，熟读课文，了解文意。

2．理清故事情节，复述故事情节。

（二）教学难点

1．复述故事情节，培养学生的.口头表达能力。

2．学习沉香的高尚的品格、坚强的意志，培养学生不畏艰险、持之以恒的精

神。

● 教学方法

1．情景导入法。先让学生从自己所了解的有关《宝莲灯》的故事说起，引导

学生注意沉香刻苦学艺的情节，景象情景导入，激发学生的学习兴趣。

2．讨论分析法。对文中不易理解的问题，先让学生思考、分析、讨论，并发

表自己的观点看法。

● 教学媒体

投影仪、教学课件

● 课时安排

2课时

● 教学结构与过程

（新课导入）

同学们：

前一段时间，有一部动画片《宝莲灯》很受欢迎。大家还记得这部动画片讲的

是什么故事吗？（如果学生知道这部动画片的故事情节，教师要加以鼓励引导；如

果学生不知道，教师可就本文中的一个高潮环节--沉香救母，进行简介，激发学生

的学习兴趣。）好，这节课我们就来学习这篇课文，体会小主人公沉香不畏千难万

险英勇救母的一片赤诚之心。（教师也可运用图片素材中的图片和音频、视频资源

的相关音频及视频进行情景导入）

（讲授新课）

投影显示：

一、作者简介

王昌言（1925～1999）,河北邢台县人,1940年参加抗日工作,曾任小学教师、

县政府科员。1950年调邢台专区文工团,开始从事戏剧创作,后又调河北省戏曲研

究室,1959年调河北梆子剧院任编剧至退休。自1950年创作《螳臂当车》到1993

年的《艺侠响九霄》,他的戏剧创作生涯前后达40余年,整理、改编、创作近百个

剧本,河北戏曲尤其是河北梆子广为流传的经典剧目如《窦娥冤》、《蝴蝶杯》、

《宝莲灯》、《哪吒》等都浸透着他的心血和汗水。1994年,花山文艺出版社出版

《王昌言剧作选》,收河北梆子、京剧、武安落子、武安平调、隆尧秧歌、评剧等

戏曲剧本19种。

二、诵读课文，整体感知。

指导学生诵读课文，提醒学生注意这节中字词的读音，体会文中所蕴涵的主旨

思想。

1.请学生自告奋勇诵读课文第1自然段，教师提示学生要读出小沉香“救母心

切”的感情，思考这一自然段的主要内容是什么。

2. 请学生自告奋勇、或者教师指定学生诵读课文第2自然段，教师可提示学

生从中受到了什么启发，思考这一自然段的主要内容是什么。

3.请学生推荐代表、或者学生自告奋勇诵读第3自然段，教师可提示学生沉香

为救母都做了哪些？从中你又受到什么启发？

4.请学生诵读第4自然段，教师可提示学生要注意体会沉香无比激动的心情，

从这段中那一感人的场面中又有什么感受或者启发。

5.思考：本文共讲了几个主要情节？

第二课时

三、问题探究

1．本文共讲了几个主要情节？

先请学生各抒己见，充分发挥学生的积极性，教师可适当提示、点拨：

“拜别师傅”--“奔向华山”--“打败二郎神”--“劈山救母”四个主要情

节。

2.第1自然段主要讲了什么内容？从哪些词语可以看出陈香的“救母心切”？

3.第2自然段中，哪些语句写出了路途遥远，沉香历经了千辛万苦？

4.从第3自然段中沉香为救母的一系列做法中，谈谈你的感受？

5.沉香到了华山后的心情怎样？哪些词语可以体现出沉香的心情？

6.让学生复述课文的四个主要故事情节，教师提示学生要注意四个故事情节的

完整性和关联性，同时要把握每个故事情节中主人公的心情特点。

四、总结

课文主要讲述了沉香拜别了师傅，前往华山，因为他不畏艰险，一心救母的诚

意感动了仙人，在仙人的帮助下，打败了二郎神，劈开大山，救出母亲。回顾全

文，《劈山救母》为我们塑造了一个品格高尚、意志坚强、不畏艰险、战胜邪恶的

少年英雄形象，表现了真挚、动人的人间真情。

五、活动建议

把你的感受或者收获写下来，或者把你知道的故事讲给其他人听，和大家交

流。

● 板书设计

《宝莲灯》

一、作者简介

二、诵读课文，整体感知。

三、问题探究

四、总结

五、活动建议

《宝莲灯》教学设计 教案教学设计「篇四」

何丽芳

●教学目标

知识目标

1.了解课文内容，领悟深刻哲理。

2.体味作者以“灯”为象征物，含蓄地表达思想感情的艺术构思。

3.分析文中意味深长的语句，品味本文文笔细腻、含而不露的语言特点。

能力目标

●教学重点

1.掌握咏物散文用象征手法所表现的含蓄之美。

2.理解本文的情和理。

教学难点

1.理解文章的思路是如何展开的，主题是怎样一步步升华的。

2.把握文中重点语句的深刻含义。

●教学方法

1.讨论点拨法。如对文章情和理的探讨，先让学生分组讨论，然后教师点拨提

示。

2.发现法。如对含蓄语句言外之意的解读。尽量让学生先提问题。

●教具准备

录音机及课文朗诵带；多媒体投影。

课时安排

1课时

●教学步骤

一、创设情境

１、看画面，问：画面上有什么？（油灯、电灯）

２、总结：这些都是灯。生活中，我们都离不了灯，假如以“灯”为话题写一

篇文章，你准备写什么样的主题呢？

（一）、自主学习：

１、学生自读课文，要求如下：

Ａ、文章写了哪些灯？请按顺序指出来。

Ｂ、读了全文后，有何感想或疑问。

２、请学生回答：

Ａ、文章分别写了哪些灯？

明确①傍山建筑的平房里的灯光②风雪夜豆大的灯光③山脚的灯光④灯塔⑤长

夜孤灯⑥火炬⑦一盏油灯⑧山那边的灯

Ｂ、请２～３名学生谈感想，提问题。

学生可能提的问题有：

①文章的思路为：眼前（１－６） 回忆（５） 眼前（８）

联想（９－１１） 回忆眼前，其中，眼前的灯和回忆的灯多次出现，思路不

是很零乱吗？

②文章依次所写的这些灯有什么作用？为什么要写这些灯？

③从开篇到结尾，作者的心情有何变化？为什么会有这样的变化？

④作者在文中表达了什么主题？

Ｃ、教师归纳：

①从正面点评学生的回答

②总结出重、难点问题：

这些灯各自有什么作用？

点这些灯的人各自出于什么目的？请按目的给灯分类。

（二）、合作探究：

１、目的：讨论重、难点问题

２、要求：学生以四人为一组，分小组讨论，每组的成员注意分工：

每两个同学分析三种灯的作用和点灯的目的。最后小组汇总。

３、教师巡回引导，适时点拨或参与讨论。

（三）、释疑解难：

１、学生代表回答。

２、教师点拨

３、明确疑难：

Ａ、灯的作用

灯 作用

具体 抽象

①傍山建筑的平房里的灯光 扫淡黑暗

②风雪夜豆大的灯光 指路

③山脚的灯光 安慰心灵

④灯

塔

⑤长夜孤灯 指引人生

⑥火炬

⑦一盏油灯 拯救生命

⑧山那边的灯

Ｂ、按点灯人的目的给灯分类：

为自己点的灯（无意施惠）

分为三类 为亲人、爱人点的灯（有意施惠）

为陌生人点的灯（不仅有意且完全为陌生人而点）

Ｃ、总结：

①文章写了三类灯，告诉我们，总有人有意或无意点灯，而且层层递进地写出

了灯的作用，它能安慰心灵，能指引人生，甚至拯救生命。那么这“灯”是什么

呢？

②明确：灯象征着希望、信念、光明

③ 主题：

联系时代背景：本文写于１９４１年，当时日本帝国主义已经占领中国大部分

国地，抗日战争已经进入相持阶段。中国的抗日前途，在许多人看来，云山雾罩，

扑朔迷离。

作者的心境：这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧压住我的心，一定是它做

了火种，我听够了叹息和疑虑的询问，我看够了报纸上那些可怕的标题，我的心反

抗着，我的信念坚定执著。我怀疑过“将来”吗？我相信恶势力的胜利吗？我愿意

在侵略者下面低头吗？不，这不可能。我的心始终在反抗。因此它燃烧起来了。

我无法使这颗心安静，便找出放在箱子里的一叠旧稿，拿起笔来校改。夜悄悄

地在窗外进行，灯里的油在渐渐地减少，我的两只脚渐渐地变得不灵活了。就在这

寒冷的冬夜里，我编好了这本小书。

这些不像样的零碎的文章，都被一个信念贯穿着，那就是全国人民所争取的目

标：正义的最后胜利。因此我愿意把它们献给读者。 （摘自

《废园外后记》）

a、 结合本文的写作背景及灯的象征意义：

主题为：作品以“灯”为象征物，通过现实、回忆、联想，写灯给人们照明、

指路，从而使人感到希望和光明，作者以此给人们点燃心中希望之灯，从中表达对

抗战必胜的信念。

b、 提问：冲破特定政治和时代局限，《灯》中还包含着一个什么哲理？

明确：文章用象征的手法，含蓄地表达了人类向往光明、坚定信念、正义必胜

的愿望，抒发生命需要精神支柱的感想。可以说，《灯》是一篇给缺少抗战信心的

人鼓气的作品，也是一篇启迪人们思考人生问题的作品。

（三）、探究：

１、巴金也是由眼前的灯写起，为什么能够写出如此深层的意蕴来？

明确：作者运用了联想的手法。由眼前的灯的作用回想起自己的经历，进而联

想起欧洲古代的传说和友人的故事，从而揭示了灯的象征意义。

２、“联想”这种手法在写作中经常运用。那么，下面这些词语，让你联想到

什么？

青松 白雪 魅力 潇洒 （请任选一例谈谈）

３、总结，在今后的写作中，希望大家多发挥联想和想像，写出有深意的文章

来。

三、品读鉴赏：

揣摩含义丰富的语言，体会含蓄美。

（一）、指出本文的语言特色：含蓄美

原因：时代社会背景和散文语言的表达特点。

（二）、要求学生分析重点语段的言外之意

１、品味语言

①大片的飞雪飘打在我的脸上，我的皮鞋不时陷在泥泞的土路中，风几次要把

我摔倒在污泥里。我似乎走进了一个迷阵，永远找不到出口，看不见路的尽头。

明确：此句意在说：“我”在现实中碰壁，对现实感到苦闷，找不到理想的`

出路。（关键词语是“飞雪飘打”“泥泞的土路”“摔倒在污泥里”“走进了一个

迷阵”“找不到出口”“路的尽头”）

②几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠

的人带来一点勇气，一点温暖。

明确：此句意在说：“这光明，这希望虽暂时不能战胜黑暗，但只要有一线

２、 ２～３名学生发表观点，畅谈原因。

３、 总结：灯光，它象征着人间的温暖与美好的情谊，它象征着对生活的信

念与希望。它可以给我们的心灵带来安慰，它可以给我们的人生导航，它甚至可以

拯救我们的生命。所以，在我们的人生中，一定要点燃那盏生命之灯啊！

４、拓展：

①投影：老舍《茶馆》《骆驼祥子》

三毛《撒哈拉沙漠》

海明威《老人与海》

茨威格《世间最美的坟墓》

川端康成《雪国》《伊豆的舞女》

②设疑：这些作家都功成名就，有的在本国和世界文坛上具有崇高的威望，有

的还获得了诺贝尔文学奖。可是他们最后都以人为的方式结束了自己的生命。这应

了文中的哪一句话？为什么？

③明确:

“我们不是单靠吃米活着。”

或者由于精神的极度空虚，或者由于难以忍受病痛的折磨，或者由于自己的思

想与社会不可调和总之，他们自杀不是由于生存条件的原因，而是由于生命之灯，

心中之灯的熄灭造成的。

现在，也有许多的中学生或大学生因为精神的原因，早早地结束了自己的生

③请学生回答

④评价学生；

总结：请大家从现在起时刻点亮心灯，就象司马迁他们那样，不要放弃，不要

绝望，就像巴金那样，始终坚信，“在这人间，灯光是不会灭的”。

五、作业：以《点亮心灯》为题写一篇文章。

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