《故都的秋》教学设计

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《故都的秋》教学设计

Teaching design of autumn in the old capital

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《故都的秋》教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设

想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意

修改调整及打印。

《故都的秋》的作者郁达夫以情驭景，以景显情，情景浑然一体，

能让学生从文章的“景语”里，品读出作家蕴含于文中的独特心

情，从而提高学生自身的文学素养。因而我以“研究性学习”为

主导思想，采用“建构主义”教学模式和“合作式”学习模式来

展开教学活动，正确处理好现代教学体系中的教师、学生、教材、

多媒体这四个要素的联系。在整个教学过程中，强调以“学生为

中心”，让他们自主建构知识意义的教育思想和教学观念，并运

用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。分

为四个阶段，创设情境——自主学习——合作交流——拓展训练。

在其过程中，教师与学生的作用：

教师：激趣导入——点拨导议——拓展导创

过程： 学 —— 议 ——练

学生：自主参与——自主探索——自主发展。

教 学 设 计

一、教学目标

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1、知识性目标：

（1）了解作者及背景。

（2）了解形散神聚的特点。

（3）体会文中的语言美。

2、能力性目标；

（1）培养学生体会作者的思想感情的能力。

（2）培养联想和想象能力。

（3）培养查阅、收集资料的能力。

3、情感目标：对家乡、对祖国的热爱之情。

二、教学媒体：

校园网络，多媒体计算机。

三、教学课时：2课时

四、教学重点及分析：

理解作者在文章中所表现的情感，并为之而感染，并能迁移

于自己的写作之中是难点，也是重点。针对这一难关，采用了教

师指导，学生自主学习的原理，运用设置疑惑，推荐网站，组成

小组，相互探讨，相互揣摩的方法。

五、教学过程设计及分析

第一阶段：准备阶段，也是关键阶段。

目标：

1、激发兴趣。

2、查找资料，建立自己的认知体系

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（一）情境创设：

教师首先利用多媒体展示一幅幅美丽的画面，让学生进入朱

自清《春》的境界，感悟到春的妩媚；进入徐志摩《再别康桥》

中去感受夏

热诚，对母校的眷恋之情；进入阳光下的雪景中，去领略毛

泽东《沁园春·雪》的“看红装素裹，分外妖娆”。再展示一大

片金黄的桦树，一地的落叶，随风飘舞的画面，打出秋又是如何

呢?特别是郁达夫心中的秋味又怎样呢?激起学生的求知欲，激发

他们去探索知识的愿望。

分析：要学生进入学习氛围，调动其求知的欲望，就要注意

调动起学生的形象思维和美感思维，让学生的思想随着美的画面

动起来，到秋的意境中去“设身处地”地体验对象。

（二）自主学习

1、教师指导

（1）展示学习目标：

①作者简介及背景。

②绘画或寻找文中秋景图。

③查找北京风景图。

④品尝秋味。

⑤设景创作。

（2）推荐网站。

（3）指导查阅，解决查阅资料时所遇到的困难。

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（4）指导编辑。

2、自主学习

（1）独立学习或自愿组成小组学习。

（2）查阅资料找寻解决问题的途径。

（3）设置场景，感悟秋天。

分析：在此过程中，注重了恰如其分地发挥教师的指导作用，

让学生围绕教学重点，充分利用网络知识，进行自主探索，不再

是把信息技术作为辅助教学，辅助学习的工具，而是强调把信息

技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，把学生

的主动性，积极性充分调动起来，使学生的创新思维与理论能力

在整合过程中得到有效的锤炼。

第二阶段：合作阶段，成果展示阶段。

学习目标：l、品尝故都的秋味。

2、写作训练。

一、围绕故都的秋味，展开了以下的讨论。

（1）围绕秋味体现于何处。

有人说在景中，并出示图片，有人说在作者的心中，并说明

理由。

（2）围绕着以情驭景的手法展开讨论：

a、a同学首先上台展示自己成果，抓住一细节“秋声是静”

用“蝉声，扫帚声，闲人声”等来说文章借用反衬手法，来写故

都的秋味是“静”，并引证了《荷塘月色》的蛙声。

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b、b同学也不逞强，讲到文章借南国的秋味不足来反衬北国

的秋味十足。

c、c同学抓住秋院中的“破”，蝉声中的“残”，秋果中的

“淡”，落蕊中的“寂”来品出了秋的清、静、悲凉之味。

d、d同学从视觉（“白色”、“浅黄色”），听觉（“扫帚

声”、“蝉声”），触觉（“一点点极微细极坚硬”）中感受秋

的味道。

e、e同学却只抓了“都市闲人”中的“闲”字，从衣着入手，

品尝秋的悲凉。

同学们正是从不同的角度入手展开了讨论，悟出了作者景中

的秋，心中的秋。

（3）围绕着故都的景点，作者的选取景点展开讨论，作者

是颂秋还是悲秋。一幅幅画面展示出香山红叶的美，故宫的历史

文化，北海的迷人风光，长城的古老文明，老胡同破旧的四合院，

秋天的落叶，寒蝉于树的悲凉等，结合作者的写作背景，人生经

历得出了景由情定，情驭于景的结论，得出了本文的作者以低沉，

悲凉的笔调来表现对故都的一种独特的颂秋情感，并引证了文中

的开头与结尾。

分析：在此过程中，充分体现了学生的主动性与发明性。在

查阅的资料整理过程中，要进行再发明，才能成为自己的东西，

这必然离不开思维与创新。香山红叶与破旧的四合院上白色的牵

牛花，形成鲜明的对比，为何舍红叶而取白色的牵牛花呢?自然而

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然的感受到作者心中的秋味，正是在这交流研究中，学习他人研

究成果中充实了自己的研究成果，并对自己的研究成果有喜悦感，

成就感，也感受与他人讨论，探究的乐趣。在乐趣中感受了对家

乡，对祖国的爱。

（四）拓展训练：

l、联想：同学们想到了杜甫《登高》的悲凉，想到柳永

《雨霖铃》的凄苦，想到了毛泽东《沁园春·长沙》的壮丽。

分析：打开了学生的思路，思维一下子活跃起来，很快联想

到所学的秋文之中，体味了秋的丰富多彩，培养了学生的联想能

力。

2、感悟秋天。交流作品（附文一篇）

秋

（xxx中学高XX级一班 黄静）

秋天的美，在一份明净，一份韵味，如少女的眸子，少女的

丰姿，而最动人的却是秋林映着落日。那酡红如醉，衬托着天边

苍茫的暮色，晚风带着丝丝的凉意，随着暮色的浸染，形成一种

艳丽的凄楚之美，不禁让你流几滴伤怀之泪，却又被那逐渐淡去

的酡红所震慑，而情愿把奔放的情感凝结。

分析：设置情景，将自己所感受的秋景用制作画面或选取画

面来展示，并用语言文字来表达、交流，不仅能体会作者的写秋

之感，理解文意，更能使学生进一步发展、挖掘自身的潜力，培

养其创新精神。

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教后感

第一次尝试以探究性学习来展开教学活动，在整个课堂中，

我没有向学生灌输知识，但学生所学到和所悟到的东西，仿佛要

比平时还多，此时，我想到了一部好电影，不仅要有好的导演，

更主要的是有好的演员的出色表演。

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