《声声慢》优秀教案

《声声慢》优秀教案

《声声慢》优秀教案「篇一」

教学目标：

1、学习作者所用的铺叙手法，‘教案’声声慢教案。

2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。

3、体会词的意境和作者的思想感情。

教学重点：

1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法。

2、体会词的意境和作者的思想感情。

3、体会词中叠词运用的妙处。

教学方法：

朗读法+分析法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入

由辛弃疾而李清照，由李清照而课文。

二、初步感知

朗读课文，完成练习。

1、回顾作者及作品。

2、大声朗读课文，读准字音，看清字形。

3、朗读课文，借助工具书和注释，理解词的大体意思。

三、分析理解

品读全词，回答问题。

上片(写自己的孤独和凄凉。)

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

1、这三句运用了十四个叠字，表现了哪三种不同的境界?(第一句，写人的动

作神态，似在寻找失去的东西，追索过往的陈迹；第二句，写环境的凄凉、寂寞；

第三句，写内心世界的愁苦、哀伤。)

乍暖还寒时候，最难将息。

1、大意?

2、"最难将息"的原因是什么?(不仅仅是由于乍暖还寒的天气，更重要的是内

心无边的孤独和寂寞。)

三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！

1、大意?

2、这几句主要写什么内容?这样写有什么作用?(主要写作者借酒浇愁，想抵抗

悲哀的侵袭，但无济无事。这样写既可以表现作者那一颗坚强心灵的忧郁，又可以

表现悲哀和愁苦的深重)

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

1、大意?

2、这几句有什么作用?(这几句进一步写悲哀的深重、难以抵御；同时，写出

了作者悲哀寂寞的根源。)

下片(主要写作者忧伤不安的心境和渲泄内心的愁情。)

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

1、大意?

2、这几句是怎样来写作者内心的愁苦的?(由眼前零落满地的黄花，作者想到

时光易老，欢乐不再。因而顿生感慨。)

守着窗儿，独自怎生得黑?

1、大意?

2、这两句有什么作用?(这两句主要写作者在无边的寂寞中度日如年，自觉难

以挨到天黑。用以写表现作者内心难耐的寂寞和无边的愁绪。)

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

1、大意?

2、这几句是什么描写?有什么作用?(这几句是环境描写，用以烘托作者内心孤

独和寂寞。)

这次第，怎一个愁字了得！

这一句虽是问句，却用感叹号收束，直抒胸臆，表现作者内心难以言尽的哀

愁，教案《‘教案’声声慢教案》。

四、巩固练习

1、完成课后练习。

2、朗读背诵课文。

五、作业

1、背诵默写全词。

2、做好练习册。

《声声慢》优秀教案「篇二」

教学目标：

1.学生通过对叠词的分析，体会其作用。

2.学生通过对黄花、梧桐、细雨等意象的分析，学会解读词的意象。

3.学生通过对词人生平的了解，体会李清照后期作品中“愁”的内涵。

教学重点：

学生了解李清照的生平经历，体会其“愁”之内涵。

教学方法：

朗读法、讨论法、分析法

课时安排：

1课时

教学流程：

一、导入

轻抚中华历史的尘烟，萧瑟秋风中，一位才情四溢的女词人朝我们缓缓走来。

她衣着淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的铁蹄踏进了京都，也踏碎了她原本幸福

而平静的生活。从此，她个人的命运便随着国家的命运而改变。靖康之变，她与丈

夫被迫逃离家乡，南渡避难；不久，与他情投意合、恩爱情深的丈夫突然染病身

亡，留下她孤身一人，飘零天涯。

她历经人事沧桑，国破家亡夫死，自己颠沛流离，所有的不幸，压在这个弱女

子的肩头。这一天，面对萧瑟的秋风，面对庭院衰败的菊花，面对着旧时相识的大

雁，面对着梧桐细雨，她不禁百感交集，写下了这首令人肝肠寸断的《声声慢》。

千年之前，李清照寂寞离开人世，但她的诗词流传于世，希望能从茫茫人海中

三、品读，深入感受词人的愁情。

阅读诗词是心与心的交流，朗读也是如此。词中的感情，只有我们真正的理解

了李清照的心情以后，才能明白的表达出来。感情，是诗词的灵魂。下面，我们一

起来走近李清照，体会她当时的心情。

（一）大家都至少读过一遍《声声慢》，我想请大家告诉我，读完这首词，你

们有怎样的感受？

生：悲伤、孤独

问：如果用词中的一个字来概括，那就是？

生：愁

上节课我们说过，李清照的词可是分为前后两期。靖康之变后，李清照国破，

家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚

的怀念和自己孤单凄凉的景况。《声声慢？寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品

之一。

（二）作者在词的最后说“怎一个愁字了得”，也就是说仅一个“愁”字还表

达不了。而这首词被称为“千古第一悲情之词”，李清照又是如何表达她如此深

重，浓得化不开的愁呢？你认为哪些词句写的最好，最深刻，表达的淋漓尽致？

1.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”叠字鉴赏。

前人对李清照连用十四个叠字评价非常之高，说是“出奇制胜，匪夷所思

矣”。

（1）我们之前见到过叠字的诗句吗？（PPT展示）

（2）分析7个叠词中蕴含的层次。

问：开篇十四个叠字，我们可以简单地分析一下层次。寻寻觅觅明显是李清照

的一个动作。人在什么情况下才寻觅？

答：有两种情况，一是我们的东西丢了，要去寻找，一般不说“寻寻觅觅”；

心中失落的时候，怅然若失就“寻寻觅觅”，仿佛一直在找在什么。

问：那么李清照她在寻觅什么呢？

答：她和丈夫在一起时候的那段时光。

问：那段幸福的日子。还有吗？

答：诗人到底在寻找什么呢？是流亡以前安定、闲适的生活，是丈夫在世时的

情意，还是心爱的古玩字画？词人“寻寻觅觅”地找，仿佛飘流在海洋中的人要抓

到点什么才能得救似的。这反映词人内心空荡，无可排遣寄托。

问：寻找的结果如何呢？

答：寻找的结果是“冷冷清清”，不但无所获，反被一种孤寂凄凉的气氛包

围。

问：“冷冷清清”，指的是什么呢？

答：这里的冷清的环境包括两个方面，一是周围的环境的确是冷清，冷清还反

应出内心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的环境有一种凄冷，冷清的心情

有一种寂寞。

问：最后的“凄凄惨惨戚戚”呢？

答：“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的

2.小组讨论，解读词中意象：

王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察

周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？

（1）淡酒

①有关“酒”的诗句：（PPT展示）

“对酒当歌，人生几何？何以解忧，惟有杜康”——曹操《短歌行》

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁。”——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔

云》

“酒入愁肠，化作相思泪。”——范仲淹《苏幕遮》

“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”王维《送元二使安西》

②点拨：酒总是与“愁”的联系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒

淡，而是愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。

一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

③结论：淡酒象征浓愁。

（2）秋风

①有关“秋风”的诗句：（PPT展示）（略讲）

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”——杜甫《登高》

“自古逢秋悲寂寥”——刘禹锡《秋词》

“秋风秋雨愁煞人”——秋瑾

②结论：秋风渲染愁情。

（3）过雁

①有关“雁”诗句：（PPT展示）

“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”——李清照《一剪梅》

②点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有

“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递

相思之情的那一群旧时相识的雁吗？秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

③结论：过雁象征离愁。

（4）黄花（略讲）

①列出有关“黄花”诗句：（PPT展示）

史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”——李清照《醉花阴》

②点拨：李清照词中多用“黄花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容

颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这

里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

③结论：黄花凋零，容颜憔悴，心境不复当年。

（5）细雨（略析“雨”意象，详讲“梧桐”意象。）

①列出有关“细雨”诗句：（PPT展示）

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”——柳永《雨霖铃》

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。”——王维《送元二使安西》

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。”——李煜《相见欢》

②结论：细雨是哀伤、愁丝的象征。

（6）“梧桐”意象（结合细雨，详讲“梧桐细雨”意象。）

①列出有关于“梧桐细雨”的诗句：（PPT展示）

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》

窗在梧桐叶底，更黄昏细雨，枕前前事上心来，独自个，怎生睡。——欧阳修

《一落索》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

②点拨：梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的

秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象。我们可以借助白居易《长恨歌》

中的诗句去感受：“春风桃李花开日”是一种万物盛开的景象。“秋雨梧桐叶

落”，则是秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。

显得十分的凄凉，有一种深秋的孤独与寂寞。温庭筠的“梧桐树，三更雨，不道离

情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”一句主要写声，以声衬情。尤其是“点

点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。它不是滂沱大雨，而是点点滴滴的细雨，那么

我们什么时候才能听到这种雨打梧桐的声音呢？安静的时候，夜深人静却无法如水

2.教师播录音范读，学生感受词中的情感。

3.学生带着自己的体验感受，把握作者传达情感的意象，走进词入的内心世

界，再一次自由朗读《声声慢》。

（二）背诵全词。

学生在熟读的基础上背诵全词。

五、结语。

一杯残酒，一阵秋风，一声雁叫，一地黄花，一滴细雨，一树梧桐，一个千古

断肠人守着窗儿，李清照用她的才情，用她的生花妙笔，为我们带来这首传颂千古

之词。正所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着艺术的灵

魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会得到补偿，而这，就是我们

的幸运了。

《声声慢》优秀教案「篇三」

教学目标：

立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语

言。

教学重点：

揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

教学时数：

一课时

（课前播放歌曲《声声慢》）

一、以《武陵春》导入（5分）

板书“声声慢 李清照”。

1.学生齐读PPT上《武陵春》

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。

2.就《武陵春》提问

教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写

出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小

小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反

过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什

么这么重吗？

学生举手回答。

3.了解词人相关简介

学生轻声齐读PPT内容：

李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学

家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心

收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛

流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判

刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。

4.引入《声声慢》

教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中

小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又

是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。

5.学生轻声齐诵全词

二、品析愁情（38分）

（一）范读创境，提出要求（10分）

1.教师诵读创境

播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅

画面。

教师诵读。

2.提出探讨要求

描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想

象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。

在相关词句边上动笔写一写。

然后小组内交流各自描述画面。

3.学生自主研习、交流

（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）

1.学生发言，师生探讨

要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意

象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗

读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有

补充，可继续；如无，就另一处。

教师自备内容：

①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够

抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——

抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之

——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！

这次第，怎一个煎熬了得！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵

长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。

2.教师小结

教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们

一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。

3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。

（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）

1.探讨首句“声音形象”

教师：那么首句有没有形象呢？

（如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会

讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么

呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）

学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其

概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到

位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜

咽声）

教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、

泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，

（四）整体感知，诵读体味（6分）

1.学生齐读体味

教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。

学生轻声齐诵。

2.整体感知

教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的

“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。

播放《二泉映月》背景音乐。

依次映出PPT，教师指读：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

由外而内

我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！ 由

我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！ 浅

我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！ 入

我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深

这次第，怎“一个”愁字了得！

这次第，怎一个“愁”字了得？

教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，

愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年真是说不尽、道不完！教师再

读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？

是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！

板书“怎一个愁字了得？”

3.指导学生读末句

1.拓展愁情

教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就

会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百

结。我读题目，同学们读词句。

映出PPT，指读：

悼亡凄惨的`《临江仙》

感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

感时伤身的《永遇乐》

如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

思乡借醉的《菩萨蛮》

故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

愁苦无眠的《添字采桑子》

伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的

历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感

动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，

从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常

愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句

中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

2.齐诵表现愁情

教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的

《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神

1.齐读历史评价

让学生齐读PPT：

清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此

有“词家二李”之说。

清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二

安”。

2.教师总结

教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代

却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。

板书“更几番风雨能消！”。

教师：李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？

李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！

附板书

声声慢，怎一个愁字了得？

李清照，更几番风雨能消？

《声声慢》优秀教案「篇四」

一、教学目标

【知识与能力】

1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

【过程与方法】

二、教学重难点

【教育重点】

鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

【教学难点】

学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

三、教学方法

朗读法、情景设置法。

四、教学手段

PPT展示

五、教学过程

(一)温故知新，新课导入:

导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以

说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的

特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

(二)朗读词作，初步感知

1.作家作品简介：

时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

“这次第，怎一个愁字了得”

3.小结。

《声声慢》优秀教案「篇五」

教学目标：

通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感

教学重点：

理解李清照在词中表达出的“愁

教学时间：

一课时

教学内容：

一、导入新课：

课前2分钟打开“二泉映月”音乐

《二泉映月》是我国一首著名的民乐，使瞎子阿炳通过如怨如诉的二胡声演绎

的人世间的悲凉。我自己静而听之，莫不为之动容!这是用音乐表达悲愁的经典。

今天，我们要来学习宋代女词人李清照用血泪和着文字表达愁苦的文学经典《声声

慢》(板书)

二、知人论世：

李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一。父亲

李格非是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据专家，李清照早年生活优裕，与明诚

共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤

苦。所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽(板书)。后期

多反映战乱痛苦的生活，风格沉郁凄怆(板书)。

《声声慢》是她在遭受国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽，尝遍颠

沛流离的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

三、根据自己的理解用适当的语调吟读词作。(再次打开“二泉映月”做背景

2、女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感(女声在“二泉映月”背景音

乐下弥漫了整个教室)

3、师总结：我特别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到

了李清照的种种苦痛!最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛!

四、请说出自己最有感触地方(要落实到字词)。要求同学用清晰的语言表达!

问：这首词中作者写了哪些景物?

明确：天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨(板书)

问：这些景物流露出作者什么样的情感?

明确：

1、“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人独自一人守

着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得

这酒很淡，酒性不烈!实际上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法

消除，所以才感到这酒是很清淡!词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出

来啊，愁比酒浓得太多了!这里的什么字让我们感受深刻?“淡”

2、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“雁过也”这句话，不仅写得有形，

而且有声，渲染出了一各哀哀欲绝的凄苦氛围，让我们仿佛与作者一同听到了长空

中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。这哀鸣，听来犹如杜鹃啼血，让人心痛，心酸、心

碎!而作者的心情又何尝不是如此呢。在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的

摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是

“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相

识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种

种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

3、过片“滿地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”这三句话直承上文。

由景入情，情景交融。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花枯萎凋落，落

瓣纷纷，堆积了一地，花都憔悴了，菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积

起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，

谁又有这种兴致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飘零的晚境，正是愁上加愁。

急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。

4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”主要写声音，以声衬情，尤其是

“点点滴滴”一语，极富“顿挫凄绝”感。当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之

时，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐叶上，啪啪地响着，一直到黄昏都没有停止。这

雨点虽然是打在梧桐叶上，可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上，一滴滴，

五、除了描写景物的词句外，还有哪些句子能体现出作者的情感?

1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

词一开头就让人心不宁，景亦冷，情凄苦，种种情绪弥漫开来。起首三句比较

形象，七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示出作者高超的文

字功底。十四字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音

韵效果。今天的我们抓住文字感受到了作者当时的心态!

2、“这次第，怎一个愁字了得!”

明确：此词于篇末托出一个“愁”字，这种愁远非李清照前期词中那种轻淡的

春愁、离愁可比，它融合了亡国之痛，孀居之悲，沦落之苦，而显得格外厚重。全

词除结句一语道破外，都没有直接说愁，而是从刻画冷清蕭索的环境来烘托惨惨悲

切的心境。无论忽寒忽暖容易致病的天气，淡薄的酒味，入夜猛起的秋风，天上的

过雁，滿地的黄花，窗外的梧桐和黄昏的细雨，无一不是生愁助愁牵愁的，简直是

触处成愁，成了愁的世界了。

师：(打开“二泉映月”音乐)让我来随着音乐给大家朗读一遍这首词，大家最

好是半闭着眼去到李清照那个凄凉的感受中。细细体会人世间的悲凉。

六、合作探究：言有尽而意无穷，这是诗歌的一个重要特点。请在文中任选一

个你印象最深的场景，发挥想象，用自己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”

的细腻勾画)

七、总结：

堪称千古绝唱的《声声慢》，不知曾感动过多少人，一个女词人，经历了战乱

离散，终于因着诗词，在历史上留下了自己的痕迹。她作为女词人的代表，给森然

的中国诗坛带来了几多水气，几多温馨，以其特有的女性气息感染着无数后人。让

我们记住这位个性鲜明、超越尘俗的女性，记信这位别开生面的独创性作家----李

教学重点及难点：

分析《声声慢》抒情主人公形象和所运用的表现手法

教学步骤：

一、导入新课，了解作者

她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之

尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了

超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和

学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的

冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月

松前照，清泉石上流”。——梁衡《乱世中的美神》

这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的

代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。

对于作者，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱世”？又何谓“美

神”呢？“乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败

无能。“美神”指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表

学生回答后由老师明确：本词的主旨句是“这次第，怎一个愁字了得！”在诗

中有如下表现：

①用“寻寻觅觅”这一动作行为表现愁情。这三句共十四个叠字，无一愁字，

却写得字字含愁。在经受了国破家亡、夫丧等打击后，诗人内心极为哀愁，再加一

人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，只有在漫无目的的寻觅中找回一些温馨的回

忆，但茫然的作者只感到四周的冷清而内心则充满惨戚。开头三句，由浅入深，文

情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。

②“乍暖还寒时候，最难将息。”天气的忽暖忽冷，变化多端，亦暗示时局的

纷乱，让人难以适应，更让诗人有说不出的苦闷和忧愁，进而抒发自己内心难以平

静的心情。

③用一些物象来表现“愁”之深之重：

“淡酒／急风”：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁；借酒浇愁，而大风

砭骨，又让诗人意绪全无。只因作者愁太重，酒入愁肠愁更愁。一个“淡”字突出

作者晚年的凄凉，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而

自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算

3、结合词句内容，鉴赏词中抒情主人公的形象。

学生回答后由老师明确：一位孤独、寂寞而又愁绪满怀的漂泊者形象。

四、深化阅读，自主发现问题

根据学生学情的不同，让学生再回读诗文，鼓励他们去发现新的问题，提出后

由大家分析、探究、解决。

五、小结

李清照是因为那首著名的《声声慢》被人们所记住的。那是一种凄冷的美，特

别是那句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，简直成了她个人的专有品牌，

彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及。于是，她便被当作了愁的化身。

当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时，才发现在中国三千年的古代文学史中，特

立独行，登峰造极的女性也就只有她一人。而对她的解读又“怎一个愁字了得”。

——梁衡《乱世中的美神》）

今天我们面对的是一位伟大的却又让人述说不尽的艺术女神，我们在对《声声

慢》这首诗的学习中了解了她的痛苦和悲伤，也懂得了她的美丽与愁情！

六、布置作业，拓展练习

收集有关写“愁”的诗句，并体会这些诗句的不同之处。

1、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。（李煜《相见欢》）

2、问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）

3、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（李清照《武陵春》）

4、一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（李清照