《水调歌头》经典教案

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《水调歌头》经典教案

《水调歌头》经典教案

教学目的：

一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。

二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。

重点：

朗读并学会通过想象感悟词的意境。

难点：

体会作品表达的人生哲理。

教学过程：

一、情境导入

首先播放《花好月圆夜》ＭＴＶ。

师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）

同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。

师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉

浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢？

生：月亮。

师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我

们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随

明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌

头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课

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题）。

二、美读意境

通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。

１、听读感受意境。

２、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。

３、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。

三、走近苏轼

所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当

时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本

词有关的经历：

苏轼（１０３６～１１０１）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。 诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是

唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称

宋四家。从２１岁中进士到现在（１０７６年）已２０年，其间，父

母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治

上很失意，多次被贬官。

我们学过的苏轼作品有：

《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

《惠崇》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，

正是河豚欲上时。

《记承天寺夜游》庭下如积水空明。

《赤壁赋》（《核舟记》提到）。

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四、质疑赏析

上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。

学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我

先请学生在阅读和理解方面提出疑问。

学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。

问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷徨的

心态。

欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，

是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。

恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。

学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有探索

价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？

从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思

的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意

思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题

不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了

强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，因为不需要回答，

显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。

学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精

髓。如学生问：为什么说归去而不说去？

学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，

归义已虚化。归去就是去。

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师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念去去

千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而

唱的。可以换为我欲乘风而去。

师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换个角

度，从作者的心境考虑考虑。

第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，

你们能否品味品味？

生１：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归

去。

生２：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。

生３：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。

生４：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，

而且精神自由。

生５：我想到了腾格尔唱的《天堂》。（师：能唱两句吗？）蓝

蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的

骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的

家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。）

生６：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼

理想的精神归依之所。

另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？这什

么意思？

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通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清还有

寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰望明月，

顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月

下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起舞弄清影。

美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，

才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高

高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，

留恋人间的温暖，对人间生活的`热爱。去也为月，留也为月，都是

月亮惹的祸。

在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。

描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。

１、用最美的语言描述月移过程：月光慢慢转过了翠阁红楼，轻

轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。

２、这句暗含的真实意思是什么？

赋月光以人的感情色彩，说明望月时间之长，思念之深。与天上

的琼楼玉宇相比，人间也是朱阁绮窗，富贵华丽。暗含着还是人间好。

不应有恨，何事偏向月时圆这是一句富有哲理的话，怎样欣赏？

我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有恨，恨什

么呢？

月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世

事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有

多痛苦；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原

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因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明

他对弟弟的思念深切。

你还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月有阴

晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，

月有圆有缺，这是人生无法摆脱的遗憾。与其烦恼，不如让我们红尘

作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜

悦 ，轰轰烈烈把握青春年华。

学生共同的喜好的欣赏最后一句但愿人长久，千里共嫦娟。这是

词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。

亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同

一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，

我的情也真，月亮代表我的心。

在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生

统整全词内容，我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们说词的内

容。

我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿里，

现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫

中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩

翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。

月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不

眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们

别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽然你的阴晴圆

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缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现

象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美

好愿望──祝每个人都平平安安、美美满满地生活，纵然远隔千里，

只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。

五、听唱会境

播放王菲演唱的《水调歌头》flash，学生通过诗画唱，再悟词

境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有

理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，

对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的

风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。

有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。

大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到

９００多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思

念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联

想与想象的翅膀，动情地朗诵《水调歌头》。

六、述说感悟

学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词里，

有一种 在里面的句式说感悟。

有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。

有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不满，

想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。

有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天

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上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹

的苦闷。

有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。

有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。

有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象

成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，

表现了苏轼的豪放与浪漫。

有一种矛盾在里面：他既向往月宫，又担忧想那儿的寒冷；既想

摆脱人世的烦恼，又不忍心离去。表现了作者的矛盾心理。

有一种线索在里面：词以月贯穿，句句写月，创造出明月一般皎

洁的意境。

有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、议论、想像、

美丽的传说，共同成就了这首咏月绝唱。

有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无限的

深情，营造了凄清而优美的意境，既抒发了感慨，又思念了弟弟，更

表达了人生哲理，还创造了但愿人长久，千里共婵娟的千古佳句，使

我们见月就产生这种情感体验。

同学们已被苏轼不凡的才气与豁达的个性所感染，也让我们更加

喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在就让我们饱含着对这位大文豪的仰

慕，共同背诵这首词。

七、借月许愿

古今一轮月，千载寄情思。古人望月产生了无限的遐想，表达了

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无限的情思，寄托了美好的愿望。让我们也来许个心愿：

好花常开，幸福常在。

祝天下人团圆幸福。

祝每个家庭和和美美。

祝两岸早日团圆。

你们的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你们的祝福早日变

成现实。让我们在漫漫的人生长路上，笑对人生，做一个最好的你！

【教学点评】

杨先武老师执教的苏轼《水调歌头·明月几时有》，作为安徽省

新课程典型课例被拍成光盘，其教学的主要特色体现在以下方面：

一、创设情境，以情激情

情感是教学艺术魅力形成的关键因素。通过《花好月圆》ＭＴＶ

导入，渲染情境；通过范读，榜样引路；通过音乐伴读激发学生读诗

的欲望；通过古词新唱，感悟词的意境。学生陶醉其中，随意跟唱，

不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的

激情。

二、以多种形式的读为主线

听读、评读、自由初读、边读边查、探讨研读、自练朗读、教师

范读、学生范读，最后的本课小结，也以师生齐诵全词而代之。整个

教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在诵读──理

解这根主轴上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读（情感体

验与体现）。为语文尤其是古诗词教学中如何让读走出峡谷，多层次、

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多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。

三、随机点拨，相机诱导

讨论到联想和想像的时，联系到学生学过的郭沫若的《天上的街

市》。讲归去时，引用腾格尔唱的《天堂》。为理解诗人对人世的热

爱引用《还珠格格》主题歌红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人

世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。引导多是

随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。如即时引用都

是月亮惹的祸，月亮代表我的心等歌词，增添了趣味。

四、美文美教，注重学生的感悟

学生畅意的读，诗意地说感悟，理解词的内容时，问学生假如你

是苏轼，你会怎么说？总结时，要学生用有一种（ ）在里面的句式

来说，富有创意。最后让学生借月传情达意，寄托美好心愿，学生表

达了强烈的真诚情感，又与诗人一起共鸣，从而陶冶了美好的情操。

【《水调歌头》经典教案】终于写完毕了，希望能够帮助到大家，

谢谢！

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