念奴娇赤壁怀古教案

《念奴娇 赤壁怀古》教案

一、教材背景

《念奴娇 赤壁怀古》是人教版第三册第二单元的课文，是著名词人苏轼的

一首豪放派词。该单元是以鉴赏唐宋诗词为主题展开的。从整个高中语文教学和

考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：

1、 在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）

作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名

句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特

点及艺术手法的鉴赏。

2、 诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人

生态度，小到言谈举止，都有影响。而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大

家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗

要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词

对后代文人影响极大。 基于以上认识，我确定的教学目标是：

1、知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点

2、是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法

3、三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养

热爱生活的情愫

教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。

教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。其依据是，这首词的主题复杂而深刻，

“人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生，不能只

看到其消极的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情。

课时安排：1课时。

二、学情分析

1、学习特点：学习对象为高二学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、

处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教

学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习

机会很少。

三、教学理念

叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”

可见，教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实

践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、

读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师

为主导的师生互动。

四、教法和学法

1、诵读感悟法

通过分别朗诵《雨霖铃》和本文 ，感受婉约派词风与豪放派词风的区别，体

会本文作者的豪放旷达的思想感情。

2、情景教学法

上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想

象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

3、合作探究教学法

下阙以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词

意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼

用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，然后引领学生去体

会“人生如梦”的奥妙。

五、教学过程

（一）导入

提出“苏轼有着怎样的价值观和人生态度”来为后文分析买下伏笔。

（二）作者简介

新旧知识相联系，回忆以前学过的苏轼的课文，让同学们自己来介绍苏轼。

（三）写作背景

1、简约分析《自题金山画像》，引出苏轼“一生仕途坎坷，屡遭贬谪。

2、介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景。

3、穿插介绍苏轼和王安石之间的小矛盾，提高课堂的趣味性。

（四）比较朗读 抽一名女同学起来有感情的朗诵《雨霖铃》，再播放本文的音

频朗读，从感官上让学生体会婉约派词风和豪放派词风的不同。由此复习婉约派

词风的主要特点，并讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感情地朗读全文。

（五）赏析部分

上阙，首先和同学们一起逐句找出写景的句子有哪些，在找的过程中就把上阙的

句子翻译出来，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”来展现

赤壁此地雄奇壮丽之景，接着提出问题“为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，

而不写它平静的时候呢？”让学生明白词中写景的作用，这个问题有一定难度，

所以我会请基础较好的学生回答。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多

少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。

下阙“咏史”部分，简略介绍周瑜，然后从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比

较周瑜和苏轼的差别，提出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为

什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其

理解。这是个中等难度的问题， 由基础中等的学生回答这个问题。让学生都体

会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲，理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决

这个问题呢？让同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析

——“人生如梦”。主要采用讨论法，让学生们讨论作者“人生如梦”的态度是消

极颓废还是乐观积极。学生讨论完后，我加以明确，点出“人生如梦”是中国古

代先哲们对人生哲理的最高界定，是苏轼从人生角度去探究人生奥妙的一种豁达

的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗？消极

悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认自己的悲伤，又超脱

悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出自己呢？

失败又如何？至少我一直在努力。让学生体会词人情感的复杂性。针对有的学生

缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，我还适时对学生进行世界观、人生观教育 。

（六）简要总结，布置课后作业

最后对课文的主旨、艺术特色进行总结。布置课后作业，要求学生在背诵本词的

同时，将描写赤壁景色的诗句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”扩写成150 字

左右的一段文字，以此来提高学生的写作水平。

六、板书设计

为了使板书设计合理、醒目、清晰、便于记忆，我选择了上阙的写景句分析，

和下阙“周瑜”和“苏轼”的比较分析，不但清晰明了，而且也很简洁一目了然。

上阙： 乱 石 穿 空（形） 惊 涛 拍 岸（声）

山石险怪 山石高耸（夸张） 水势汹涌 水石相击 （拟人）

卷 起千堆雪（色）

狂澜奔腾之势 水色纯白（比喻）

下阙： 周瑜 苏轼

年龄 24 47

外貌 英俊儒雅 早生华发

职位 东吴都督 团练副使

际遇 功成名就 功业未就