自学指导教学法

自学指导教学法是一种能够有效提高学生学习成绩的较好的教学方法。教育部一再提出

中小学生要减负。学生的自学能力提高了，课堂内掌握了知识，课外的负担自然也减少了。

这种教法显然也是符合上级的减负精神。当然，教学方法也是由具体的教学方式和教学手段

所组成的一个动态系统。自学指导法也是如此。在使用这种方法时，也应考虑教学方式的教

学手段的最佳组合。这种方法的特点是：在实施的过程中，以学生自学为主，教师指导为辅；

在课堂上教师及时地掌握学生的学习情况，分层指导学生，充分调动学生的学习积极性及主

动性。下面是我在实际教学中自己对数学自学指导课的一些认识和体会。

一．课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好

课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。反

之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可

以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中

在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和

自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。

A、自学课本

这是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，掌握数学基础知识，培养创新意识的重要环

节。自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。学生运用自己掌握的

自学方法根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。对

于容易的内容可不作任何说明或解释；对于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作启

发提示，学生根据提纲自己自学课本。对于不同学习层次的学生要分别引导认真自学课本，

深刻理解教材内容：对中等以上学生应抓出难度较大的问题，促进他们认真思考，加速他们

的自学能力的发展，培养创新意识；对后进生补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，

了解教材的大致内容。

注意：①要教给学生自学教材的方法。如分粗读、细读

、精读三个层次：粗读就是浏览一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教

材的内容、概念、公式、法则，正确掌握例题的格式；精读就是概括内容、理解教材的涵义。

不同年级看的方法不同：对低年级学生可指导其看插图时从上到下，从左往右看，学会看图

中物体的动态等；对中年级的学生可指导其找出书中的重点片段，并指导其理解和仿述；对

高年级的学生可指导其从整体入手，弄清知识之间的联系，概括主要内容等等。

②模式实施初期每节课要有意识指导一、两个小组自学课本的方法从而普及全班，落实到每

一个学生。

③养成良好的自学习惯。在自学基础上针对教师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各

部分知识之间的关系；发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括；学会做笔记，如划批

注，加上补充的内容的等等。

B、尝试作业

从例题后面的做一做及练习题中选择与例题相近或相类似的题目进行重新组合设计，让学生

尝试作业。尝试作业根据不同类型的特点有多种形式。这一步教师要巡视，以便及时掌握学

生尝试作业的反馈信息，找准学生困难在哪里，这为后面教师精讲提供准确信息，对每一个

出现的问题，每个一出现问题的学生都作准确的了解。学生尝试中遇到困难可以继续阅读课

本，教师要密切注视学生掌握新知识的广度和深度。

自学课本及尝试作业，教师都要经常检查他们有否认真，做作业是否仔细，督促他们按时完

成作业，及时改正作业中错误等等，教师起检查督促作用。学生也可及时向教师提出帮助，

解决问题。

C、合作讨论

学生自学后有懂的也有不懂的，尝试作业也会出现不同答案，学生产生疑问，这时要引导学

生进行合作交流自学及尝试作业情况讨论自学中遇到的问题，作业出现的问题。谁做对了，

谁做错了，为什么错，有什么不同的看法都可以合作讨论。学生在互相交流讨论过程中，已

经在尝试讲道理了。学生在这一环节中各抒己见，充分发散各自的思维。这一环节还包括后

进生向优秀生或组长汇报自学及作业情况；优秀生对后进生进行个别辅导尝试作业的答案，

更正过程中对做错的题目不能把错误擦掉，而在旁边作出改正，有利于学生了解已出现的错

误；组长收集各组自学及作业情况。教师注意巡视，切实收集作业及自学情况，尤其注意向

中下生收集，必要时应做笔记，便于了解每一个学生，每个问题的自学情况。学生互相讨论

后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确。这时听教师精讲已成为他们的迫切需要，有利于

顺利过渡到下一个环节。

D、教师精讲

这一环节确保学生系统掌握知识，主要精讲新课的重点、难点及学生自学、作业出现的问题。

有些学生会做尝试作业，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。同时教师发挥

指导的作用，要进行系统精讲。教师可采取点拨、讲解、追究、讲评、总结等形式进行精讲：

对学生在自学分析，探索问题的过程中思路贫乏予以点拨、疏通思路；针对学生感到困难的

地方，教材关键的地方重点进行讲解，给学生排难解疑；对学生碰到一些相互联系，又容易

引起干扰模糊的知识、定律时，根据学生的理解、接受程度施行追究，以期弄个“水落石出”；

对学生有创见的想法或回答予以肯定，对于暴露出来的问题予以讲评错误的原因，促使学生

真心领悟；总结，即教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，增强学生的理

解与记忆。教师在这一环节要作必要的板书，精讲时要注意运用直观教学手段或电化教学手

段，对一些细节问题提醒学生注意，如统一做题格式，使学生在做题过程中书写规范化等。

4、达标作业（师生互编习题）

达标作业及发展性作业是数学课堂教学的一个重要组成部分。它不仅有助于学生对知识的理

解，巩固所掌握的基础知识，形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力的发展和能力的提高

起着重要的作用，培养了学生的创新意识。作业要有目的性，要根据教材所在地位和作用，

精心组织，通过作业，使学生理解和掌握哪些知识，形成哪些技能、技巧，侧重发展哪些能

力，要做到心中有数。作业要有层次性，要根据教材本身的逻辑性以及学生认知的有序性，

做到由易而难，让学生拾级而上。一般达标作业包括巩固性作业、综合性作业，要求全体完

成并达标。巩固性作业给的是基本类型题，作用为巩固所获得的知识，可从课后的练习题进

行选择设计。综合性作业，给的是综合性、灵活性较强的题目，作用在于脱离模仿性，沟通

知识的内在联系，促使知识转化为能力，也可以从课后的练习题中选择设计或补充的一些改

错题、是非题、改编题、补问题、补条件等的题目。发展性作业主要是变化发展的题目，作

用在于激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化上升到智力高度，培养学生创新意识。一

般选用课后的“*”号题、思考题或安排例题的一题多解、一题多验算、对新课的补充发现

和一些操作性作业等。鼓励学生完成，不作全体要求。教师要对各类不同的学生作不同程度

的辅导，使他们均能在自己学习基础上得到提高。如对优秀生主要帮助他们解决难度较大的

问题；而对后进生应及时辅导他们弄懂一般性的问题，实行“课内补课”；教师还可适当安

排个别优秀生在各自的小组内对后进生实行一帮一的“课内补课”，争取人人达标。达标作

业的评价可因难度的不同采取个人自批、同位互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、

组长向老师反馈作业完成情况的信息。发展性作业可全班评讲或教师面批等形式进行评价反

馈。

5、教学评价

课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关

键，指出应注意的问题，准确评价学生自己对本节课知识掌握情况，自己的学习状态等，提

出下一步的学习要求，还可向学生提出一些问题让学生回去思考。可利用个人评价、小组评

价或师生共同评价等形式进行。教学评价有利于促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入

已有的认知结构之中，是一节课必不可少的一个环节。

（四）教学策略

1、教师角色与教学策略

在小学数学自学——辅导模式教学中，以学生的自学为主，教师承担着指导者，辅导者的角

色，可运用以下几个教学策略。

（1）启发指导策略

教师应通过创设一定的教学情境启发学生进行自学的动机，提出自学的内容和要求，出示反

映教材重点、难点的提纲，让学生在教师的指导下自学解决问题，尝试作业，以便更好地掌

握知识。根据课堂上学生的出现的学习问题启发小组讨论。对一些重、难点问题教师可采用

点拨、讲解、追究、讲评、总结等形式进行指导。

（2）辅导策略

学生在自学每一步内容和做每一道尝试作业是，教师要通过巡视进行检查督促，各类不同学

生采取各种不同的管理措施，以利于克服他们的缺点，发挥其特长。课堂上要对不同学生作

不同程度的辅导，使他们均能在自己学习基础上得到提高。如对中上生应主要帮助他们了解

在学习难度大的内容中所遇到的问题，而对后进生则应及时帮助他们弄懂教材上的内容，解

决在作业中遇到的困难等。

2、学生角色与学习策略

在自学——辅导教学中，教师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，学生应成为教学

过程的参与者、研究者、探索者，学生在自学中可运用以下几个教学策略。

（1）在自学课本时，学生的主要任务是阅读课本新内容，分粗读、细读、精读三个层次：

粗读就是浏览一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教材的内容、概念、

公式、法则，正确掌握例题的格式；精读就是概括内容、理解教材的涵义。在自学基础上针

对教师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各部分知识之间的关系；发现和提出自学中

的疑难问题；边自学边概括；做笔记，如划批注，加上补充的内容的等等。

（2）在尝试作业时，学生的主要任务是作业：先比较作业题与例题的异同，借鉴例题的解

题思路和方法，恰当地进行类比，找出解答尝试作业的途径；再依照例题的思路、方法、格

式、步骤解答尝试作业；最后对照例题的解答、说明，检查解答尝试作业的思路、方法、格

式、过程及答案是否正确。

（3）在讨论时，学生的主要任务是积极参与讨论：一是交流讨论自学中遇到的问题，怎样

解决。二是共同判断尝试作业正误，讨论错误产生的原因；三是优秀生对后进生进行个别辅

导及指导改正尝试作业的错误。

（4）在精讲时，学生的主要任务是聆听：听教师精讲教材的重、难点；听教师精讲学生自

学中出现的疑难及尝试作业的问题；认真思考教师的精讲，深入领会精讲的实质。

（五）教学条件

1、学生要有一定的自学能力。一般来说中、高年级应用比较好。当开始应用时由于学生自

学能力还跟不上，不适应这种教法，成绩可能会出现短暂的下降，但随着模式的深化应用，

学生的课业成绩、自学能力肯定会大大提高。

2、对一些初步概念的新授课一般不适用。如小学数学中几何初步概念、小数的初步概念、

分数的初步概念等，学生缺乏基础，进行自学会有一定的困难。

1、 能把握新旧知识的联系，展示问题情境，使学生形成认知冲突，产生自学的动机。

2、 设计实质性的自学内容，有效组织集体自学，尝试作业，有效组织小组合作学习。

3、 能对重点、难点和疑点进行精讲。

4、 能把教学目标转化为可检测的达标作业，并对学生进行随堂个别作业辅导。

5、能成功采用提问、小组汇报、作业自改互改、作业抽查等多种方法获取有效训练反馈，

并给予恰当形成性评价。

学生活动

1、能主动参与课堂学习活动，有效掌学法，把教学目标转化为学习目标，并围绕目标自主

自学及尝试作业。

2、 能有效利用小组进行积极合作学习，互帮互学，共同解决自学及尝试作业的疑难问题。

3、 善于发现和提出问题，对问题有自己独特的见解，能从多角度解决问题，主动进行提