职业高中学情分析

学情分析

学情分析就是学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如

何，成绩如何等设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。

教法设计

教学设计

在教学设计中应该意的问题:

1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学

设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。

2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。

3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模

式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方

采用才是最合理的选择。

4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽

的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，

主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。

5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。

6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法

解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识

引用 教师的学法指导有哪些？ - 笑书神侠的日志 - 网易博客

教师的学法指导有哪些？

教育理念 2009-10-19 22:48

(一)学法指导的内容

通常教师指导学法应包括以下几个内容。

1、制订学习计划的方法

(确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法)

2、五环节常规学习方法

（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)

3，学科学习方法

(以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学

习外语的方法等)

(二)学法指导的原则

教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：

1、体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟)

2、体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢)

3、体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确)

4、体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导)

5、体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练)

(三)学法指导方法

学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。

l、渗透指导

这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。

2、讲授指导

这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。

3、交流指导

这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。

4、点拨指导

这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。

5、示范指导

有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

第三节 优化课堂设计要领

备课是基础，优化是关键。要优化课堂教学首先必须要优化课

堂设计。所以帮助教师突破备课这一关，优化课堂设计是当前教研 科研工作

一项重要任务。

据北京市教育科学研究院基教所对小学教师一项调查，目前有隆辐以上的教师是

完全按照或者基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求就是怎样教”去备课的。

一些五六年前，甚至七八年前的语文教参，尽管有些内容早已过时或分析的不妥

当，但仍被教师奉为“绝对正确”或虽有疑虑，却不敢更改，显然这些教学设计并

不来自教师自身，而是来自上面的条条框框。这是有害于教师的课堂教学，更谈

不上教学方案设计的优化

浅谈学法指导的四个环节

三水市芦苞中心小学 李玉洁

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向

学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学

生的自学能力。

那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认

为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。

一、教师示范，展示学法

由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌

输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而

不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感

性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学

法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层

次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝

试和运用学法。

如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》

作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生

自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正春错误读音。3）教师示范朗读，

读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会

停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）

指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗

意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗

句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻

花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，

想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、

诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美

感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感

性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。

二、回顾小结，归纳学法

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通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指

导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也

就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程

度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中

发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使

他们对学法的认识更加清晰和深刻。

如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了

几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的

学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。

三、自学实践，运用学法

通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和

本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生

的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，

领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应

给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东

西，进而形成能力。

如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人

头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示

学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要

求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行

自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法

进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，

逐步提高自学水平。

学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、

想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学

生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转 化为技能。理

实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。

四、检查效果，巩固学法

检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正

不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，

激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，

了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学

效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、

“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不

扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、

感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”

去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继

续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生

的自学能力。

当然文体不同。学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都

有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，

切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。

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