“说课”的含义和特点及

“说课”的含义和特点 所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样

上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的

确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说

课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

“说课具有两个明显的特点：

(1) 重在交流：互相学习、共同提高。

(2) 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析

大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说

清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

三、关于如何“说课”：

1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高

教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高

课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的

内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能"速成"。教师的素养体现

在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。

2、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说

课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。

3、掌握详略，突出重点：“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较

为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流

作用。

4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得

住，发挥好“说课”的交流作用。

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业

务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指

导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育

工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词

并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈

谈“说课”：

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的

讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。󰀀“说课”以说为主，是教师对教案本身

的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存

在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师

把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要

掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安

排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”

侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一

教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联

系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的

“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”

的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教

育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、“说课”的基本要求

“说课”有哪些基本要求呢我们认为主要有以下六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所

包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时

所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材

的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而

如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老

师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指

导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识

体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要

点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，

便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作

为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。

这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的

基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出

重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归

纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好

的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，

作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环

节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说

课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何

种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教

无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的

合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教

学效果相一致

5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。

教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，

但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相

互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下

子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、

反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计

和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6、对本节教学计划的预评估。

说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一

个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生

中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，

正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显

现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让

更多的优秀教师迅速成长起来

说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活

动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重

点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。

一、说教材

1、说教学目标的确定。教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，蛇对课堂教学

活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要：一说目标的完整性，

一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行

性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具

体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键就是教材中的重点。它是教

材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主

要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的

部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有

时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成

学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学

生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学

重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对

难点的处理、时间的战胜比例等。

二、说教学方法

1、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生

的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身

特点以及学校设备条件等方面说明。

2、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化

的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手

段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联

系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

三、说学生学法

说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。学法指导就是

通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法培养哪种能力达到怎样的学习效果科

学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。生物课的学法，主要包括生物感性材

料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方

法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生

基础（包括知识基础与能力基础）与年龄 特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

四、说教学程序

1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。

如课堂怎么开头新授内容分几个段落各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲

如何使用相关直观教具如何提问和组织讨论各教学环节之间如何过渡如何小结最后怎样结

束等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

要逐点解释教学惫路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规

律等方面加以说明。

2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

3、说板收设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、

还是图解式什么时候板书板书的具体内容是什么板书的展现形式是什么等。板书设计要注意

生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学

方法、教师本身特点等加以解释。

要说好一节课，教师必须具备一定的教学业务能力和教育理论素养。经常开展说课活动，

可以在教师中形成钻研教学业务、学习教育理论的浓厚气氛，加速教师都要及时进行讨论评

价。甚至可以边说边讨论边评价，以达到共同提高之目的。评价的内容与标准，各地各学校

可以根据自己的实际与需要来确定。一般要从说教材、说教法、说教学程序与教育理论素养

四上方面作出评价。

说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可

采用如下的提纲式：

（一）说教材

教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）

本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用

教学目标

（三）说学法

学习方法

能力培养

（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

（四）说教学程序

新课导入

新知识的学习

检测训练

总结巩固

（五）说板书设计

程序性

概括性

指导性

艺术性

（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）

说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、

教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心

备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课

（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达

到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形

式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依

据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教

学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活

动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注

入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重

视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说

课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，

所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不

上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认

识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说

课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在

10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什

么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体

过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎

么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华

部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重

要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要

的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平

面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与

完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：

讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照

搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备

的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课

绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，

不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何

设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎

样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是

一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环

节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学

法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎

样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生

疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手

段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过

程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师

在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影

仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、 “说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的

优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学

的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而

不是感性的。数学说课，要向同行说什么我认为数学说课内容，主要有以

下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才

能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，

都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节

内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确

了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重

点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所

规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教

者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一

律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识

记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提

出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴

趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单

元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点

结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时

的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清

楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述

语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的

重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个

人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设

计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人

钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中

的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确

定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任

务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手

段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，

关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方

法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”

的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着

教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说

如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的

道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主

动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，

运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转

变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要

特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教

师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课

堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上

滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜

视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，

如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学

习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学

生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该

是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的

分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教

学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排

是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问

题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，

针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说

教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介

绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按

教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲

教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、

课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指

导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学

法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和

解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样

做的道理是什么

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。 说教学程序，还要注意运用

概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，

以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”

教学意图；5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，

在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道

做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信

息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生

搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为

什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。

引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具

有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就

是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节

展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的

全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，

或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说

主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、

无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说

课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

附：数列（第一课时）的说课稿

今天我将要为大家讲的课题是“数列（第一课时）”

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《数列（第一课时）》是高中数学新

教材第一册（上）第3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，

数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到

大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方

面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续

变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；另一方面，又可以从函数

的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识

更深入一步。数列还有着非常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能

力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,

更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向

学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。

二、 教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特

征 ，我制定如下教学目标：

1、基础知识目标：形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公式。

并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。

2、能力训练目标： 培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的

一般方法。

3、情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。

三、 教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一

节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须掌握

数列的概念，其次数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，

所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。由特殊到一般，由现

象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来观察、归纳、类比、

联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项an

与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列

的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办

法是让学生学会观察数列的前几项的特点，在观察和比较中揭示数列的变

化规律。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我

再从教法和学法上谈谈：

四、 教法

数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅

要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展

为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行

了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置

来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，

使之获得内心感受。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的

人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着《基础教育课程改革纲

要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。

其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标

之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能

力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于

提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建

构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式

教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知

水平，我设计了 ①创设情境——引入概念②观察归纳——形成概念③

讨论研究——深化概念④即时训练—巩固新知⑤总结反思——提高认识

⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从

而顺利完成教学目标。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

六、 教学程序及设想

（一） 创设情境——引入概念

我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至

害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实

上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知

识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。

1、由生活中的具体的数列实例引入：a、时间：时钟、挂历 b、植

物：植物的茎

2、用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学

生喜欢探究新奇奥妙事物的特点。有利于激发学生的学习兴趣。

（二）观察归纳——形成概念

由实例得出几列数，再有目的地设计，如自然数、自然数的倒数、大

于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，

永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得

的金牌数15，5，16，16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结

出本课新的知识点：数列的定义。

（三）讨论研究——深化概念

课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增

数列、递减数列、常数数列，等待学生观察、讨论、交流后掌握以上几个

概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次

叫做这个数列的第一项（首项），第二项，…第n项，…。数列的一般形

式可写成：a1，a2，a3，…，an…，简记为｛an｝，其中an表示数列的

第n项。

接着引导学生再观察以上几个数列的项与项数之间的关系，如果数列

｛an｝的第n项an与序号n之间的关系可以用一个公式an＝f（n）来表

示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。

最后通过数列通项公式与函数解析式的对比研究，使学生得出数列通

项公式an＝f（n）的图象是一群孤立的点。

在数列中，项数n与项an之间存在着对应关系。如果把项数n看作

自变量，那么数列可以看作以自然数集（或它的有限子集｛1，2，3，…，

n｝）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。

而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我们把直角坐标系的横坐

标看作项数n，纵坐标看作项an时，我们得到的图象就是一群孤立的点。

（四）即时训练—巩固新知

为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特

地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学

生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。

（五）总结反思——提高认识

由学生总结本节课所学习的主要内容：⑴数列及其有关概念；⑵根据

数列的通项公式求其任意一项；⑶根据数列的一些相邻项求数列的通项公

式；⑷数列与函数的关系（数列是一种特殊的函数）。让学生通过知识性

内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想

方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，

并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

（六）任务后延——自主探究

学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究数列规律的一般

方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层

次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又使

学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

七、简述板书设计。

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序

上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位

专家领导对本堂说课提出宝贵意见。