《巨人的 花园》评课稿六篇

《巨人的 花园》评课稿六篇

《巨人的 花园》评课稿1

本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为

“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开

放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开

联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家

一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表目前以下三点：

１、启发疑问，展开想象：

学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。如：教师引导学生

读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么

想的？他说话的时候可能是什么样子的？这里的问题设置带有启发性，同时给学生

留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。

２、移情表演，互动交流：

把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生

的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的

神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了

文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨

人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！

在交流中他们在解读生命，感悟人性。

３、思维碰撞，言语实践：

没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂

就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与

交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如：读了以

后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一

个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，

“润物细无声”的.课堂交流已使师生双方都在悄然发展。

《巨人的 花园》评课稿2

前段时间，我们学校举行了阳光课堂观摩，我有幸聆听了我校几位语文老师的课，

周老师在这节课上，努力创设了一种和谐、融洽的人文氛围，让整节课成为了

学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的舞台，充分体现了“以人为本”。

课堂上，周老师让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的

氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，

让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

通过多层次的多形式的反复品读、体会巨人的心理变化。教学时，周老师先让学生

找出巨人的言行，反复品读，引导学生想象，体会巨人性格的转变，通过自由朗读、

指名朗读、范读等感悟，揣摩巨人的心理，体会巨人任性、自私、冷酷的心。因为

描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到

后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。这一部分，

周老师指导得非常到位，学生在她的指导下，已经完全进入到课文设置的情景中了。

学生的学习积极性、主动性也被调动了起来。课堂气氛也变得活跃起来。

课文里有很多想象的空间，例如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样

的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，他想告诉巨人什么呢。又例如当巨人看

到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，他感觉到了什么？……

周老师就指导学生进行想象、揣摩、练说，最终让学生明白了“没有孩子的地方就

没有春天。”，懂得了“美好的东西应与别人同享”。这样既加深了对文本的理解，

又训练了学生语言表达的能力。

虽然这节课结束了，但却给人一种意犹未尽的感觉。

《巨人的 花园》评课稿3

听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。《巨人的花

园》一课可以分三大块：一，花园没有主人时，花园美；二.巨人回来，赶走孩子，

花园不再有春天；三.花园变美了，变漂亮了，首尾照应。

老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，

不再漂亮了。这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这

儿入手。还应该抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不肯定要按顺序。

教师教学时还重视了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教师充分带

领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨人的话，让学生体

会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。最后一句出示完成，抓住凝

视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的机会，凝视里有提醒和暗示。

“手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。很有哲理，如果每个人都

可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸

福的认识。

《巨人的 花园》评课稿4

三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。

三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基

础上，根据学生学习童话的特点，分别设计了“读童话”、“说童话”、“写童话”三个

相对独立，又彼此整合的教学版块，以长短课的形式（30分钟，20分钟，30分钟）

分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又创造性地利用教材资源，把《巨人

的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多

样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习

语言的热情。

三位老师的教学设计和过程，体现着很强的目标意识。关注周老师“读童话”的

目标设计，我们发现，“紧扣‘没有孩子就没有春天’这一主线，抓住花园情景及人

物态度的转变，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力”；陈老师的“说

童话”的目标：“……学习认真倾听，并能就不明白的地方向人请教，与人商讨……

培养学生敢于交际，乐于交际的情趣”等目标，既考虑了符合课程要求的语文学习

导向和要求，又能充分考虑到实施过程中的操作性，对于知识和能力、过程和方法，

情感态度和价值观三个纬度有较好的把握。教学目标是教学活动的出发点。这些目

标的设定，为学生愉快地、认真地读童话，说童话，写童话，“感受童话的魅力”，

奠定了行动的路径。

《巨人的 花园》评课稿5

听了陈老师的课，我受益匪浅，也一直不停地学习思考她的教学方法，然后利用到

自己的教学实际中。

下面是我对本堂课的几点感受：

一.她能唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。

引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上

和心理上的转变。通过多种形式读课文，品味课文生动、形象，语言准确。

二.奇思妙想，让想象张开翅膀。

多媒体课件制作恰到好处，一开始，多媒体屏幕打出课题，同学们就喜欢上童

话故事，一份想象快餐油然而生，能发挥同学们的想象力，构思一个美丽的故事。

那些色彩绚丽、想象丰富的画面就立刻吸引了学生的眼球，一下子将他们带入到情

境中，奇思妙想更是层出不穷。正因为有了课件的引导，孩子们的想象之门被打开

了，陈老师又及时引导孩子们想象(多媒体屏幕打出课题)深入的探讨花园里所发生

的一切。

三.激励指导，让学生在多元评价中享受快乐。

很欣赏陈老师的评价语。每个孩子讲述完，陈老师都有精彩的点评。如“你真

是个善思的孩子，多有爱心啊，我替巨人谢谢你了。”……看似信手捏来，却给予

孩子们莫大的鼓舞，激发孩子们创作的欲望。

《巨人的 花园》评课稿6

《巨人的花园》是一篇优美动人的童话，充满奇妙色彩的故事情节能大大地激发孩

子们的学习积极性。 在刘超老师的教学中，孩子们感受童话带来快乐的同时，也

能理解其中蕴含的深刻道理。

刘超老师的教学思路很清晰，课堂节奏也比较紧凑，从精美的教学课件到流畅

精简的教学语言，可见其备课认真充分。在《巨人的花园》这一课学习中，老师从

童话中的人物入手，引导学生认识童话奇妙的特点。让学生看图读题后，老师问学

生从哪里看出这是篇童话时，学生很快把握“巨人”一词，因为现实生活中不可能有

巨人，这是想象出来的。老师不露痕迹地引导学生了解了童话的特点，学习了语文

知识点，可谓独具匠心，开篇导入就是一大亮点。

教学中，老师主要以提问导读促思的方式引导学生学习这个童话。老师先是一

个问题明确提出来：为什么孩子们这么喜欢到花园里玩耍?使学生感受到花园在春、

夏、秋、冬四季里如画般的美景，也明白了当时正值巨人外出旅行之时。紧接着，

让学生默读课文并思考：巨人给你留下了怎样的印象?把握关键语句，体会人物形

象，让学生渐渐掌握抓人物形象这一学习童话故事的好方法。再读再悟，“巨人回

来后是怎样对待孩子们的?”这一问题引导孩子从人物语言、行为上把握人物形象，

并指导朗读巨人的话语，让孩子找提示语来感悟巨人的感情，学生理解体会巨人的

语言来体现巨人的自私、冷酷。

此外，刘老师的课堂设计抓住花园景色的奇妙变化，通过引导学生朗读体会要

表达的情感。在教学过程中，她让学生通过对比，反复朗读，边朗读边想象画面，

重复感受有孩子的花园才是鲜花盛开、美丽可爱，没有孩子的花园却是冷清萧条，

通过对比感受，进行小练笔，从而理清主线，揭示寓意：没有孩子的地方就没有春

天!

这节课的亮点还有很多，刘老师引用作者王尔德的话走进巨人的内心，通过读

演结合的方式，指导孩子们体会巨人的自私、冷酷，利用图画引导学生进入情境等，

使我受益匪浅。确实，教学是一门艺术，走进艺术的大门，条条大路通罗马，教学