巨人的花园教学反思_4

巨人的花园教学反思

巨人的花园教学反思1

教了20多年的语文，对自己教学中存在的耗时低效的课堂一直心有不甘。

课文无非是个例子，怎样用好这个例子，让学生爱读书，会读书，有实效，这是

我一直探索的课题。

在教四年级上册第三单元时，我准备好好设计一下教学。这个单元的专题是

“中外童话。”围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话。学

生对童话并不陌生。童话那动人的故事情节和优美的语言，总能把读者带入美好

的情境，使孩子们受到真善美的熏陶。这种题材的__，很容易引起学生的读书兴

趣。

以往的精读课上，唯恐遗漏知识点，我总是愿意把课文讲细，讲透，然后让

同学们记忆。在进行本单元第一课《巨人的花园》一课教学时，我准备改变以往

的教学方法，让同学们自读、自悟。阅读之前，我提出了自读的要求：请同学们

一边读一边画出来自己认为新奇的词，结合语境理解这些词的意思，进而读懂一

段话的意思，然后与别人分享读书感悟，最后，将自己对文本的理解，融入在自

己的朗读中，用感情朗读表现自己对课文的理解。

听说让自己读，同学们兴趣高涨，迫不及待地开始阅读。在交流读书感受的

环节，同学们对课文的第七自然段特别感兴趣。有几个学生都交流了这句话：巨

人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”孩子们听到可

怕的训斥，纷纷逃窜。

第一个学生读后，其他学生质疑，这种读法不是“训斥”，然后，大家饶有

兴趣地研究“训斥”应该是怎样的语气。当最后一个学生用冷冰冰的语气读出这

句话的时候，教室里响起了热烈的掌声，“训斥”的意思也迎刃而解。在此情景

下，我追问学生：“从这句话中，你觉得此时的巨人是个怎样的人？”“冷酷”

“脾气暴躁”学生对巨人给出了准确的评价。

“同学们说得真好，作者通过语言描写，准确地描写了一个人物形象。看起

来，抓住语言描写对塑造人物性格特点是多么重要，我们可以将这种写法运用在

习作中啊。”看到同学们用感情朗读准确表达了自己对课文的理解，我很欣慰。

赶紧因势利导，将读书和习作结合起来。

接下来在第八段教学中，孩子们学习渐入佳境。读到“喂，你赶快滚出去！”

巨人大声叱责。孩子们读得兴趣盎然，绘声绘色。我趁势让学生体会“叱责”的

意思。一个孩子不假思索地说：“斥责就是kou，是很厉害的kou。”其他学生

哄堂大笑。

是的，“kou”是地方方言，有批评的意思，和“训斥、叱责”意思相近。

“训斥、叱责”是书面语，以后在作文中就可以使用书面语表达了。批评的时候

语气轻，就用“训斥”，如果语气再重一些我们可以用“叱责。”书面语可以帮

助我们更规范地表达自己的意思，以后同学们在读书的时候不要只读热闹，要注

意积累语言，并在实践中应用，这就是学习。

一次小小的尝试，让我受益匪浅。这节课上，学生们情绪高涨，学习效率高，

尽管生成和预设有距离，但学生收获是比较大的。看起来，以后教学中，要相信

学生，教师发现学生的兴趣点，巧妙引导，一定会收到意想不到的效果。

巨人的花园教学反思2

今天我执教的是统编教材四年级下册第八单元的第二课《巨人的花园》，本

单元的主题是读中外经典童话，单元要素有两个，一个是感受童话的奇妙，体会

人物的真善美的形象。第二个是按自己的想法新编故事。

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到

孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不

让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，

园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。

后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩

子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话

中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上

对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：

花园里不同景象的对比，巨人前后态度的对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步

步深入，最后理解重点句子，提示道理。在教学中我重点分析了巨人这个人物形

象，通过找句子，谈感受等方法让孩子们知道文中的巨人内心本来是善良的，但

长久以来独来独往的习惯掩盖了这种善良，这种善良一旦被激发，被唤醒以后会

给他人带来快乐，也会给自己带来快乐，让学生发掘人性中原本就有的真善美。

作为四年级的同学，读懂童话已经不再困难，所以阅读的关注点就不能只停

留在内容的理解上，除了要把握童话的特点如：奇特的想象，拟人化的手法，揭

示的道理以外，还要读懂童话背后的意思。比如《巨人的花园》这篇童话中，巨

人这个形象就折射出了作者王尔德本人的心声，巨人对孩子们态度的转变，就是

王尔德自己对孩子态度的.转变，是他自己生活的真实写照，童话源于生活，它

不仅是给我们讲述了一个童话故事，我们更要读懂它的本质。

从今天的上课情况来看，课堂上漏洞百出，很不理想：

一、面面俱到，反而收获很少。

在分析巨人前后变化的时候，我想让孩子们把文中所有描写巨人的语言、动

作、神态的描写都找出来，并且说出自己的感受，尽而把巨人这个形象全面地展

示出来，没想到把方方明明都顾及到，这样反而显得很啰嗦，问题也很多。

二、时间的安排前松后紧

因为前边花园的变化和巨人的变化这两个版块中，设计的小问题太多，所以

交流起来就很费时间，导致后边小练笔就没有时间写了，草草收场。教学设计还

需要再优化。

一堂课下来，学生在读课文时读得不够透彻，不够深入。另外各环节之间的

衔接还不够紧凑。这些都是需要改进的地方。

课堂结束了，我深深感到想要上一节好课实属不易。这节课虽然有很多漏洞，

但也为自己提供了一次成长、历练的机会。唯有千锤百炼，才能缔造不凡，我还

要多多向他人学习，也期待着，自己能不断进步。

巨人的花园教学反思3

今天听了钟老师的一节课，课题是《巨人的花园》，这是英国作家王尔德的

一篇童话，讲的是一个巨人看到孩子们在自已的花园里玩，很生气，就筑起高墙

将孩子们拒于墙外，从此园里只有冬天，直到一天孩子们从墙洞里爬进来，春天

也就来了，后来在孩子的启发下，巨人拆了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人

生活在花园和孩子们中间，感到无比的幸福。教学时一要让学生在阅读中了解童

话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分

享的道理。

钟老师是这样安排教学流程的：用学生了解的童话故事导入，出示课题后介

绍作者，初读课文，解决字词，用填空“巨人的花园是一个（）的花园”帮助学

生整体感知，然后找出能体现巨人的花园神奇、变化多端的句子探究，接下来分

析巨人的表现态度，最后根据板书总结全文。作业安排了写话训练：帮助巨人写

一个告示牌。

整体来看，教学设计还是不错的。评课时，我提了以下几点建议：

1、为了训练学生的总结概括能力，在整体感知时最好让学生介绍本课的主

要内容，或者总结全文时，让学生根据板书总结课文内容，教师不要包办代替。

2、每一篇语文教材都是很美的__，每一节课作为教师都应该让学生积累一

些什么，__中有这样一句话很美：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜

果飘香，冬天白雪一片。这句话介绍了巨人花园四季的美丽，有四个四字词语很

重要。为了帮助学生积累，我们可以设计这样的环节：请同学们畅想一下，春天

巨人的花园里什么花开了，说说眼睛看到的颜色，闻一闻味道，耳朵能听到什么？

夏天绿树成荫，都有哪些树木，长得怎么样，阳光从树叶间穿过是一种什么样的

景象呢？秋天鲜果飘香，请你看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝，谈谈感受吧，

冬天白雪一片，雪有多厚，树上是什么样子，雪地上有谁的足迹，想一想雪地下

藏着什么？这样一来，花园的美丽岂不更加丰富了吗？再来理解：花园里常年洋

溢着孩子们欢乐的笑声。结合上一环节的积累，让学生想象：春天，孩子们在这

里干什么？夏天在这里做什么？秋天、冬天呢？然后把这两处的语言合在一起引

读，我想学生的思维一定会被打开，同时也积累了丰富的语言。

3、在探究巨人的表现时，教师抛出了这样一个问题：他是什么样的巨人？

你想对巨人说些什么？学生的回答非常口语化，很平淡，如果这时教师适当的引

导学生用一些谚语或者名人名言来总结，比如：赠人玫瑰，手有余香；诚心能叫

石头落泪；实意能叫枯木发芽。等等，就会升华了课文的情感，使学生的认知上

一层次。

4、课时安排太满，如果分成两课时完成的话会更好，对学生的训练就可以

落到实处了。

通过这一节课，我感到每位教师还是应该在教材上下功夫，在课文的留白处

深挖掘。

巨人的花园教学反思4

《巨人的花园》是一篇童话故事，__的显著特点是运用对比的方法展开故事

情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后感觉进

行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：快乐只有和大

家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。

在导入环节，我选择时光穿越这样一个环节来进行，吸引学生的学习兴趣，

通过播放视频，带动学生的积极性到巨人的花园走一走瞧一瞧，感受巨人花园的

美丽。在生字环节，我选择开火车和指名学生读生字，来检查学生字词掌握情况，

在会写的字这一环节，我先让学生书空，跟着动画一起学习生字的正确笔画，同

时同视频帮助学生正确理解字的含义，理解之后用班级投影展示台，展示学生的

书写，这样学生作业一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也

得到了充分的显示。

在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的花园；感受巨人的言行；

体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让

学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言。通过读再次体会巨人在孩子们走后孤

独的心情，穿插视频播放孩子们走后巨人的花园发生了什么变化，这样通过多种

手段帮助学生理解课文。自私的巨人幡然醒悟这里，我再次设计了让学生反复读

同时穿插视频，通过读和看，揭示课文主题快乐只有和大家分享才是真正的快乐

这。

在课堂尾声，我设计了课后小练笔，请同学们课下发挥想象，孩子们会和巨

人一起发生那些有趣的事情，动笔写一写。

在教学中，我能较熟练地使用电教媒体上课，使课堂效率最大化。我在课堂

上对学生的表现进行了及时的评价，但是评价语还需要再严谨和丰富一些。

优质的课堂不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向有经验的老师请教，借

鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践

与反思中不断成长。

巨人的花园教学反思5

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述了

这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很

生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，

园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在那里，他的自私换来了花园

的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给

了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大

家一齐分享的快乐才是真正的快乐。

这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前

和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同变化，孩子们进入花

园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住

教材的这一特点，运用比较进行教学。

我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，巨人

回来了，花园又会发生怎样的变化呢？然后引导学生开始学习后面的__，在学生

初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方

就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面

进行阅读。学生通过找句、品词，慢慢的感悟到，巨人不愿意让孩子到花园里来

玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，__告诉我们有了

快乐就应和大家一起分享。

其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读

自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人

的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

最后我安排学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样

的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到

小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样

就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给

大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。

巨人的花园教学反思6

《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，

便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都

是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩

子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨

人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园

和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一

起分享的快乐才是真正的快乐。

在教学中，我首先让孩子初读课文，了解__主要内容。在概括主要内容时，

我注重教给孩子一定的方法，如抓出__的几个关键人物、事件或地点，看看他们

彼此之间发生了什么。在《巨人的花园》这一课中，我让孩子抓出“孩子、巨人

和花园”这几个关键要素进行提炼，孩子做了什么？巨人做了什么？花园发生了

怎样的变化？巨人最终懂得了什么道理？在此基础上提炼出__的主要内容会在

很大程度上减轻孩子概括的难度。

其实，概括__的主要内容对于四年级的孩子来说，具有一定的难度，很多孩

子或者把内容概括的过于简单，或者存在复述课文的嫌疑，让孩子提炼出几个关

键事物，对于提炼__的主旨起到非常好的引导作用。

在了解了__的主要内容后，我让孩子感受巨人花园带来的感受，抓住春夏秋

冬四个季节的变化引导孩子多次朗读，在读中进行积累，通过朗读去感悟花园四

季的美丽。

当孩子朗读中感受到花园的美丽时，接着又引出花园的变化，让孩子感受花

园变化与巨人行为之间的初步联系，让孩子通过“当巨人外出旅行时，花园——

——，当孩子们从围墙破损处钻进花园时，花园的变化———；当巨人将孩子赶

走时花园的变化———等几处，整体赶出巨人行为所带来的花园变化。”

在这一部分教学时，孩子存在一定的走神，跟不上节奏的现象，思考原因：

第一，孩子们平时习惯了老师顺着课本讲，一旦课文内容不是按照课文顺序进行，

很多孩子反而不知道从哪里找起，无所适从；第二，课文阅读不够熟练，不知道

老师说的在哪里，致使老师抛出某个点后不知道干嘛。

反思：现在语文教育课堂普遍存在以老师讲授为主，拽着孩子去学习的现象，

所导致的结果便是老师使劲向孩子们脑子里塞知识，可孩子们获取知识的大门完

全不向老师打开，硬塞都无法塞进去，教师很无奈，很焦虑，孩子们没有学习兴

趣，导致思考力差，成绩不理想。

很多专家都在说要激发孩子的主动性，让孩子自主学习，可是孩子自主习惯

的养成是否仅仅与教师有关？教师努力的培养孩子的积极性，可是在家中，家长

却完全不在意孩子习惯养成，教师是否是在无用功？

我一直都觉得，老师对于孩子只是起到引路人的作用，教给孩子方法，激发

孩子兴趣，但学习并非一朝一夕的事情，时刻让孩子保持学习的热情，让孩子保

持对各种事物的无限渴望，家长具有比老师更重要的不可推卸的责任。

巨人的花园教学反思7

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自

私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道

理。此课我上的是第二课时的内容。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和

心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。

2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。

在课文文本的解读上，我首先考虑的是如何在2个课时内让学生把课文学

完，所以我就把巨人的第一次叱责与以后的二、三两次叱责割开了。而在第二课

时开头通过简单回顾然后再连上去，整个教学流程就是按照课文事情发展的先后

顺序进行的。现在回想起来，我对文本的解读还是不够，还没有抓住一篇文本的

提纲挈领性的关键词来展开教学，以致整个教学有着按部就班的感觉，整个教学

零散、思路不清，这也说明我们对文本的把握能力还不行，还需要好好地认真地

领悟。

其次，因为受过去中专教学的影响，我在教学中“以教师为主导，学生为主

体”的理念被我的潜意识遮盖了。课堂上我讲得比学生还多，有时本该是学生讲

的也被我给代劳了，原本还不觉得怎么样，现在想来真是一个致命的错误。我们

的课堂教学中应该给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比

较清晰的理解，才会读懂课文。

因为本堂课教学内容较多，所以我上此课的速度较快，这也是我应该注意的

一个方面。

再次，对于反面人物如巨人，他们的语言我们应该尽可能的少正面引导朗读，

而对于正面人物的语言或精彩语言则应该引导学生多懂，并且读通读顺，品出味

道来。

语文是人文性和工具性的统一，人文性是语文学科区别与其它学科的显著特

点。所以对于文本特别是童话，其中所揭示的道理我们只要让学生有所领悟就行

了，没必要问学生生硬的道理、你该怎么做、你会不会这样做的等这些硬性说教

的内容。在“明白的道理”这个教学环节中我只需要保留写“告示牌”这个环节

就行了。

最后，一篇课文是单元中的一部分，所以我们不应把课文和单元割裂开来，

而要注意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。我在这方面做得还

不够，有时就是单看具体的一篇篇课本，这需要我在以后的教学中引起高度注意。

巨人的花园教学反思8

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它透过讲述孤独而自

私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道

理。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变

化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。2、体会这篇童话在表达上的

突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的资料。主要是认识生字词语，

朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。

首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而

要注意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童

话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，就应先引导学生理解单元提示的

资料，让学生在了解总的资料的基础上学习新的知识。先学习有关童话的知识，

询问他们对童话的了解和理解。激发学生的兴趣，让他们对本单元的课文能持续

一种好奇、喜爱的情绪，为后面的上课做好准备。每个单元的单元提示对于每个

单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开

篇打好基础。

这节课在开题时，我的导语是“同学们，你们喜欢童话吗？你读过哪些童

话？”并以游戏的形式猜童话主人公，引起学生的兴趣和注意力。其次，在上一

篇课文前，预习工作是十分重要的，因此要让学生养成预习的好习惯。而第一课

时教学时需要对学生的预习状况进行及时的反馈和检查。在第一课时中让学生反

复朗读课文，做到正确连贯。在读的环节中做得不到位。当然，仅仅是读课文可

能会让学生觉得枯燥、乏味，所以要采用多种阅读的方式，比如能够带着问题读，

能够赛读，能够大声朗读，也能够是默读。在预习时学生可能会有些疑问，在这

个环节让同学们带着问题去读课文，读完课文及时反馈这个问题。在预习中把她

解决。

再次，我们的课堂教学中就应给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能

对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。

第一课时主要是整体感知课文，深入领会课文的内涵还得靠第二课时，而在

第一课时结束前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念，不仅仅能激起学生的学

习兴趣，也体现出课时的连贯性。比如在上《巨人的花园》第一课时结尾的时候，

就能够提问“巨人的花园经历了哪几次变化？”“巨人的态度是怎样发生变化

的？”等等。

巨人的花园教学反思9

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸

引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但

磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握

阅读童话的技巧。

在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主

的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童

话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有

所获。

具体的措施：

１、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

２、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。

第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”这个问

题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园

里玩耍时，花园里（ ）；巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里

（ ）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（ ）；当巨人训斥孩子，孩

子纷纷逃窜时（ ）”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生

的思维，教学过于死板。两位老师认为，应该在学生读的基础上，让他们自由说

说原因，再回到课文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里

玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式

太单一。

要上好一堂课真的很不容易，今后要多上课，多向有经验的老师请教。

巨人的花园教学反思10

__以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主

轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中

感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。

在上课的时候，我直接导入题目，让学生思考，并出示巨人美丽的花园，接

下来通过图片刺激孩子们的眼睛，使他们能够总结出来春天鲜花盛开，夏天绿树

成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片！接着检查词语生字的掌握情况，有的孩子

预习很好，然后出示问题，孩子们带着问题读课文，在文中找答案，并且总结！

1．巨人外出，孩子们玩耍时，花园里什么样？

2．巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园什么样？

3．孩子们偷偷钻进花园玩耍，花园有什么变化？

4．巨人训斥孩子们离开时，花园又怎么样？

在自己查找完后小组交流，促进孩子们合作学习的能力！然后精讲课文，由

于课件做的到位吸引了孩子们的注意力，所以这节课孩子们听的很认真，但是也

有不足，在这节课中让学生读的太少了，所以我就把这个当做作业留给孩子们再

次阅读，并且在课文结束后孩子们能够明白一个道理：待人不要任性和冷酷，快

乐应该与大家分享，自己才会得到快乐和幸福！

也希望孩子们在学过这篇课文以后可以把自己的快乐分享给别人！

巨人的花园教学反思11

《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述

了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时

很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，

园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园

的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给

了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快

乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、

奉献。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快

乐。

四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了

这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣，得靠教师的精心引导，孩子们毕竟

没有真正掌握阅读童话的技巧。

课文运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，

如，巨人砌墙与拆墙后态度的对比，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，在这些

对比中，故事的情节，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是

有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变

化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

朗读成为学生阅读课文的重要手段，在教学时，让学生在自主、民主的氛围

中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让

每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格

的变化。让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应于别人同享。

通过阅读抓住重点，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复

品读、感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，让学生找出描写花园变化的

句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情

景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过进行朗读感悟，理解巨人的心理变化，

巨人冷酷无情的语气态度。

读了课文之后，大家看到一个怎样的巨人？给学生想象的空间，我就安排学

生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会

说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，

他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文

的理解，又训练了学生表达的能力。用自己喜欢的方式讲给大家听，学生都发生

了浓厚的兴趣。

巨人的花园教学反思12

《巨人的花园》是一篇童话故事。四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的。

__中人物对话多，情感较为明显，文本的显著特点是运用对比的方法展开故事情

节，正是这些对比，使故事情节变得跌宕起伏。

第一课时的教学目标如下：第一，认识并正确书写课文生字；第二，正确流

利的朗读课文；第三，初读课文，了解__主要内容。预计本节课以字词为主，以

花园不同景色对比为切入点，让学生总结出变化，进而总结课文内容，问题如下：

思考花园景色是什么样的？请用横线画出描写花园景色的四字词语，这个问题如

预料，同学们的答题积极性普遍较高，但是当同学找出词语后，板书并分成两类，

一类寒冬，一类春天，提问，这两类词语有什么关系？为什么同一个花园的景色

却有这么大的差别？花园里究竟发生了什么事？这个问题遇到了困难，学生没办

法回答，不知道回答什么内容，可能是在设计问题时不够准确，导致接下来的教

学一团乱，没有达到预计的教学效果。

那经过和刘校长的交流另有一些思路。第一，将第三个问题换成花园的景物

变化与什么，变化有关；第二，让学生去体会巨人的态度变化，导致花园景物变

化，感受巨人外出时花园的景色，以及第一次回来时，花园景色的变化。

具体的实施留待下节课，再次重新备课！换个思路，从这次课上也发现，面

对不熟悉的课，一定还是要练课，做到心中有课。

巨人的花园教学反思13

这是一篇非常接近学生生活的童话故事。在教学时，我注重引导学生学习，

整体感知课文，理清课文的写作顺序。

故事类__一般顺序很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是

按什么顺序写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生马上就知

道格式是按时间顺序写的，接着我在学生的回答板书以下几个词语“从前、秋天、

一天早晨、从那以后。”这样学生就知道按这个顺序去读课文。我指导他们找出

这几个时间段里花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着欢

乐的笑声；秋天的花园是寒冷、荒凉的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶

走又回到冰雪覆盖，小男孩的行为使巨人忽然醒悟；从那以后，花园成立孩子的

乐园。

在这个故事中，有很多处只简单写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解

或者说说巨人给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描

述巨人的行为。因此，在课堂上，老师抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：

第一次，巨人回家看见孩子在花园里嬉戏，很生气，让学生做出巨人很生气时的

表情，这样学生立刻就把平时见到的家长意见自己生气时的表情表现出来了；再

如：巨人一个人在花园里瑟瑟发抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时到底他是怎

样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整的语言说一

说，这样既训练了思维也锻炼了口语交际能力，再有小男孩不走，只凝视巨人，

老师让学生互相表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，

我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演巨人，一个演男孩，4、5个

学生演孩子，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，

有助于帮助学生加深对故事的理解。

在课堂中，结合课文内容对学生进行片段描写训练，可以提高学生的写作水

平。学生在读了“他立刻巨人拆除围墙，把花园给了孩子们。”这句话后，陈老

师问学生，当巨人拆除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面

的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生

很快去浏览前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中美丽的花园描述出来了。

当学生把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学生去想，故

事告诉我们一个什么道理，这样就很容易了。品读感悟，领悟道，升华情感。

巨人的花园教学反思14

童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同学

对童话的学习积极性很高，如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地

理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。__堪称英国作家王尔德的“完美之

做”，揭示了快乐应该和大家一起分享的深刻道理。

__以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主

轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中

感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线

“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩

子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，

反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，

巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。

然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生

如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时

的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一

浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，

最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花

园。

在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学

体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在

童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷

魅力。

课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能

得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的

情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。

另外内容的衔接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓

意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不

太妥当，这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的

事情，需要不断虚心地向师傅或有经验的老师指点迷经，借鉴好的教学经验，再

通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。

巨人的花园教学反思15

《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的一篇童话故事，四年级的孩子对童

话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的内容浅显易懂。为此，我

在教学本课时设计了如下环节。

首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的变

化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美

丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围

墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身

受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的

教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本

的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文

字训练中。透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使

学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自

私的熏陶与感染。

其次，关注学生的言语实践，在训练中增强语言表达能力。我有强烈的语言

训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受

花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感

悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”

这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在比较

朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领

神会。那里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语

言、运用语言，增强了语文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内

涵。

最后，抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。语文教学就应以读为本，让

感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我十分注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是透过多种形

式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文中的

语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高

效、更有价值。

通过本节课的学习，激发了学生读童话，爱童话的兴趣。同时也使学生明白

了，只有分享快乐，才能得到真正的快乐！