巨人的花园优秀说课稿

巨人的花园优秀说课稿

1.说教材

本课取自英国著名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自私的巨人》，根据现代小

学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里基本上都是新课文，因此，要教

好一篇文章特别是大师级的作家写的文章，首先要了解它的出处，教师才能对全文有较为

准确地把握。经查阅和对比，本课与原文大致相同，但原文的结尾部分被隐去，因此，在

课堂教学中，教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生交流讨论，起到升华

情感的作用。

2.说教法

本课是篇童话，故事曲折有趣，语言通俗易懂，但本文中拟人手法运用较多，句子变

化多端，因此，引导学生领悟本课中精彩的句子，并练习模仿是本课教学中的一个重点。

由于文章大意学生容易把握，那么对文章的主题——“只有关爱他人，与他人分享美

好的事物，才会给自己带来快乐”如何深入地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学

中的另一个重点。

下面就这些内容，以片断的形式再现。

片断一：品味佳句，特色创造

[出示句子：春天来了，到处鸟语花香，可是巨人的花园里依旧一片冬天的景象。]

[师]巨人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人欢喜有人忧”，大家仔细读读

课文，看看谁高兴，谁不高兴。最好作出适当的批注。

[生1]鸟儿、树木、花朵它们不高兴。朗读相关句子

“因为没有小孩的踪迹，鸟儿不肯到花园里唱歌，树木也忘了开花。偶尔有一朵美丽

的花探出头来，看见布告牌，又把头缩回去睡觉去了。”

[师]说说你的体会。

[生1]这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里依旧是一片冬天的景象，没有

[师]我觉得在这几句里，那朵美丽的花最可怜。你们瞧，本来它已经探出头来了，可

是……生接说：看见布告牌又把头缩回去睡觉了。这是什么样子?学生在座位上模仿。作

者写得生动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看，谁喜

欢花园里一片冬天的景象?

[生]读句子只有雪和霜觉得高兴。雪用白色的大衣盖着草，霜把所有的树枝涂成银色。

北风整天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑热闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。

[师]你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。老师

来读句子，你想演哪种角色就演哪种。

师读句子，生在座位上表演。

[师]作者在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既容易读懂，又觉得句子表达

得形象生动。这些事物大家基本上都认识，能不能用文中的方法也说些能体现它们的特点

的句子?大家可以先讨论一下。

学生讨论后再集体交流。

[反思]

本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段中渗透学生对拟人句的体

会与模仿练习是一个很好的机会。因此，在学生能理解文章内容的前提下，花更多地时间

让学生去表演拟人句所描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加上及时的说

话练习，更能巩固对拟人句的理解和运用。

文章中的句子精彩纷呈，课堂上不可能详细地品味每一句，让学生在品味每一句的同

时还结合自己的体会进行再创造。因此，如果能像这样由点及面地进行句子的品味与创造

练习，抓住内容集中的段落进行重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作用。

片断二：欣赏原文，升华感情

[师]这篇文章是英国的大作家王尔德的著名作品，原文名为《自私的巨人》。英国的

《典雅》杂志曾将他与安徒生相提并论，说他的这篇童话堪称完美之作，整本童话集更是

纯正英语的结晶。

[出示原文结尾部分，教师配乐朗诵。]

冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不讨厌冬天了，因为他心

里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了。

巨人激动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆匆地跑过草地，奔向孩子。来到孩子面

前，他脸红脖子粗地愤愤说道，“谁敢把你弄成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有

两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕。

“谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告诉我，我去取我的长剑把他杀死。”

“不要!”孩子回答说，“这些都是爱的烙印啊。”

“你是谁?”巨人说着，心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的

面前。

小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去

我的花园，那就是天堂。”

那天下午孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖

着白花。

[师]聪明的孩子们，听老师读了原文的结尾，你们现在有什么想说的、想问的吗?

学生交流略。

[反思]

并不是每篇课文都有原文可以比对，但是如果有原文可以拿来欣赏的话，我们怎能放

过这个良机呢?本课对结尾部分的改动较大，原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化

身，在巨人去世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变为一个非常

有爱心的人，由他看到小男孩身上的伤痕非常地愤怒，可见他确实已

“洗心革面”，并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一部分的修改则显得本文的

主题不突出，因为巨人前后的变化对比并不强烈，所以学生对主题的理解还浮于文字，并

没有触及心灵。现在提倡感悟由文中来，还要回文中去。怎样才能让学生的心灵深受震动

呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗读给学生听。读完后，我看到有的孩子已经红了眼圈，从

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的

花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随

着孩子们的.离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发

下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸

福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

二、联系实际，说策略

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对

比，如，花园情景的对比，巨人态度和感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得

跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐

射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设计教案时，我把朗读作为体

验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，

探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程

中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

根据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮助学生理清了思路，

有把握了文章重点。

四、循序渐进，说流程

这篇课文篇幅较长，故事情节赋予变化，学生读懂课文需要下一番功夫，因此，在初

读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读

懂了课文。

3我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力，形成自己的名言，告

诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更好的学

习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。

在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境展开教学，对学生扶放结合，引

导学生自读自悟、合作讨论，使教学收到良好效果。

五、回眸课堂，说反思

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这

篇童话在表达上的突出特点。

作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些

爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住

多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛

围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，通过多层

次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化环节中，在我让

学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，