巨人的花园说课稿模板六篇

巨人的花园说课稿模板六篇

巨人的花园说课稿 篇1

各位老师，大家上午好！

我选择的课文是《巨人的花园》，下面开始我的说课。

一、宏观掌控，说教材

《巨人的花园》一文选自人教版小学语文四年级上册第三单

元。本单元以“中外童话”为专题，旨在带领学生走进奇妙的童

话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，

进一步感受童话的魅力。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的

一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩

耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒之墙外。从

此，园里花不开，鸟不语，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永

远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也随之而来，园

里立刻变得生机勃勃。当他再次把孩子们赶出花园之后，花园又

被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆

除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩

子们中间，无比的幸福。从这篇童话中，我们能深深体会到与人

分享的快乐才是真正的快乐。__语言优美、生动，以动作、神态

描写来反应人物内心活动，特别适合该年段学生进行想象说话和

朗读的训练。

作为本单元的起始课，本课安排为2个课时，第一课时抓住

写景主线，品味__的语言，了解写作上的特点，第二课时是抓住

课文的人文内涵，了解巨人的性格，并明白快乐应当和大家分享

的道理。这里我主要进行本课第二课时的说课。

二、深思熟虑，说目标

1、有感情地朗读课文，根据课文想象画面，并能用较优美

的语言进行形容。

2、通过朗读、品味，体会文中主人公的性格特点及其心理

变化，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感

受。

重点：通过朗读、品味，体会文中主人公的性格特点及其心

理变化。

难点：体会这篇童话在情节表达上的突出特点————对

比。

三、联系实际，说策略

《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化的

行为，语文教学中要引导学生自读，自悟，大力提倡自主，合作，

探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，

培养学生正确的情感态度。__的显著特点是运用对比的方法展开

故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，巨人砌墙与拆

墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对

比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示

的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，

辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。

四、循序渐进，说流程

（一）冷美对比，引发疑问

1、通过诵读《巨人的花园》，我们认识到一开始的花园是：

鲜花盛开 绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片 草翠花开 洋溢笑声，

可是，后来巨人的花园是：北风呼啸 隆冬来临 刺骨 寒风 狂风

大作 雪花飞舞 瑟瑟发抖。

2、当村子里春天来临的时候，巨人的花园里仍然是冬天，

为什么他今年春天这么冷，这么荒凉呀？引导学生用课文里的话

来回答（唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！）

（二）细读课文，认识“自私”

1、巨人的心究竟是怎样地任性，冷酷，使春天都变得如此

寒冷了呢？请大家自由读课文3—8自然段，去找一找，划一划，

然后集体交流。

板块一：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花

园里玩耍，很生气：

（1）你从巨人的言行中感受到了（冷酷，凶恶……）

（2）当时孩子们都在干什么欢乐地玩耍，这突如其来的吼

声让他们———四处逃散。

（3）巨人他赶走了孩子，也赶走了——快乐。

版块二：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖

起"禁止入内"的告示牌。

（1）你从哪里感受到他的任性冷酷——"砌起围墙""禁止入

内"。

（2）当春天来临，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小

鸟的欢叫时，围墙里却是——引读（但不知为什么，巨人的花园

里仍然是冬天，天天狂风大作……）

（3）当巨人迷惑不解时，我们多么希望能站在他的面前告

诉他，——引读：唤来寒冷的，是你那颗任性，冷酷的心啊！

板块三：可是巨人又发脾气了："好容易才盼来春天，你们

又来胡闹。滚出去！"

（1）谁来学学巨人如此大声的训斥和斥责

（2）面对巨人，你多想说（巨人，你太自私了，你太任性

了！你也太残酷了吧！你的斥责只会将美丽，欢乐，幸福赶走。）

（三）再读课文，感悟孤独

1、巨人的任性，冷酷的心唤来的难道仅仅是寒冬吗？请大

家在自由读第6，7自然段，他还唤来了什么（孤独，冷清……）

2、在这个村子里，谁最不幸（孩子们是不幸的，但，没有

花园他们还有别的地方。巨人却被封闭在寒冷的花园中，饱受孤

独寂寞。）

（四）三读课文，领会幸福

1、巨人最终明白这个道理了没？是谁告诉他的？用什么告

诉他的？（会说话的眼睛凝望巨人）他的眼睛会说些什么呢？

2、巨人终于明白了，巨人拆除了围墙，拆除的仅仅是围墙

吗？他还拆除了（寒冷，孤独……）

3、巨人想要自私地享受快乐，却——迎来了寒冷，孤独，

寂寞；无私地和大家一起分享快乐，终于大家都快乐！至此我们

领会了__的人文思想。

为了使小组讨论不流于形式，我先让学生自己独立思考，再

在小组交流意见，全班交流的同时，相机指导学生朗读，自读自

悟，逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。

课文最后，我安排了写话练习。

1、请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

2、我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括

能力，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学

习中。

五、画龙点睛，说板书

板书设计本着为教学服务的目的，我主要以学生的思路为中

心，根据课堂实际随机生成，大致设计如下：

巨人的花园

对比

快乐————孤独

美丽————荒凉

巨人的花园说课稿 篇2

《巨人的花园》是英国著名作家王尔德写的一篇意蕴深刻的

童话，从这篇童话中我们可以明白“独乐乐不如众乐乐”的道理。

以下是整理的巨人的花园优质说课稿，看看这篇故事要怎么说课

吧。

一、说教材

1．教材地位和作用

《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇__，

和《幸福是什么》、《去年的树》《小木偶的故事》一起构成童

话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的基础。

2．教材内容

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，__

通过巨人和花园诸多变化，揭示“能和大家一起分享的快乐才是

真正的快乐“的道理。

3．教学目标

语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方

法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，

结合四年级小学生特点，设定教学目标如下：

①能正确流利地朗读课文，认识、理解课文的生字新词。

②能根据课文内容想象画面，品读感悟__内涵，

③在对比阅读中，初步明白“做人不能自私自利，快乐要与

大家分享”的道理。

4．教学重难点

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映

生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如

下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

二、说教法

《新课标》指出，小学生是学习的主人，阅读是小学生个性

化行为，语文教学中要引导小学生自读、自悟，充分调动小学生

的情感体验，关注小学生的内心感受。因此，本课教学拟采用多

媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。

三、说学法

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。__人物形象

鲜明，语言简洁优美，情节夸张有致，契合四年级小学生的阅读

兴趣。可以指导小学生小学生采用诵读感悟、想象、小组合作等

学习方法。

四、说教学程序

（一）导入新课，激发兴趣。

1．投影展示一组与课文内容相关图片，让小学生猜测图片

的意思。

（用直观具体的图片激发小学生的兴趣、学习主动性，激起

孩子们对文本的阅读期待。）

2．教师板书课题，小学生初读课文，验证自己猜测是否正

确。

（二）倾听故事，再现情节。

1．播放音画结合的朗读课件，再现课文情节，校正字词读

音。

（情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创

设好一定情境，使小学生进入角色，就能唤起小学生的情感体验，

带来意想不到的收获。）

2．投影展示重点字词。

（本环节的设置实现了教学目标1）

（三）想象画面，品读感悟。

1．男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花

园里的不同景象，其他小学生闭目想象画面，感受花园的变化。

（此环节指导小学生运用诵读法和想象法读书，引导小学生

在情境中解读文本，实现教学目标2。）

2．让小学生默读课文，找出花园变化的句子，分析变化原

因。

3．指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展示巨人语言，小

组合作讨论“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说

话的时候可能是什么样子的？”

(设计两个问题，激发小学生探求的欲望，通过小组合作，

激发小学生主动参与、全员参与。此环节体现课标精神，落实了

教学目标2，突破了教学重点。)

（四）感悟主旨，升华情感。

投影展示问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样的变

化，__想说明什么道理？

小学生讨论解决

（通过这一环节的学习，落实教学目标3，突破教学难点。）

巨人的花园说课稿 篇3

一、说教材

《巨人的花园》是人教实验版第七册第三单元的第一篇精读

课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童

话的语言美，意境美，思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔

德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩子们在自

己的花园里玩耍，很生气，便在花园的周围筑起了围墙，将孩子

们拒之门外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，

在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，与孩子们共同生活，

感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起

分享的快乐才是真正的快乐。

二、说教学目标

语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方

法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，

结合四年级学生特点，设定教学目标如下：

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、

绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。

2、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3、读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意

和同学交流阅读的感受。

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映

生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如

下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

三、说教法学法

教法：《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个

性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的

情感体验，关注学生的内心感受。因此，根据课文特点，我将围

绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、

情境教学法等。让学生通过对比思考，引导学生深入感悟来实施

教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。

学法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，

在本课的教学中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百

遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生领略__内涵；运用

想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的

多元互动，从而提升学习的效果。

四、说教学程序

第一环节：激趣导入，初读全文。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”童话对于四年级的

学生来说具有很大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：

1、教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带

入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读

过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？

2、读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你

的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接

切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

3、学生自由读课文，边读边思考教师提出的问题。

（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。

（2）思考：课文是按什么顺序写的？故事中出现了哪些人

物？ 第二环节：精读课文，突破重点。

（一）花园变化前后的对比读

1、提示说话，接触对比

想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相

关的语句下画上记号。稍后，适时请学生交流。并在屏幕上出示

相关的语句。

2、对比朗读，感受对比

以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句，再读

读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春

意的语句，最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1、巨人的性格

（1）我这样引导学生：“这可真是一个神奇的花园啊！可

是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不

同呢？”

（2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度

是怎么样的？”我让学生再次认真读读课文，划出有关的语句。

（3）当学生交流完后，我适时出示相关语句：“谁允许你

们到这儿来玩的！都滚出去！”、“好容易才盼来春天，你们又

来胡闹。滚出去！”、“喂！你赶快滚出去！”在研读巨人斥责

孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，

并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想

的？他说话的时候可能是什么样子的？

2、孩子们的性格

让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。

并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼

睛凝视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什

么？让学生在想象中走进文本，与文本进行对话。

（三）巨人醒悟前后的言行对比读

1、让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

2、再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒

冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”再次朗读，然后让学生谈

谈对这句话的理解。

第三环节：巧设练笔，升华情感

设计有创造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走

的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练

笔中，再次升华学生的情感。

第四环节：综合学习，拓展延伸。

《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注

重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一

个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后，

我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小

组内对人物形象议一议。

通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本

课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

五、说作业设计

1、收集有关幸福的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大

家听。

六、说板书设计

（这样设计，从内容到思想，清晰地浓缩了本课的文眼和精

髓，本课的重点、难点一看板书就一目了然。）

通过本节课的精心设计，使学生在揣摩、比较、体会中感悟

本课的表达特点，感受童话的魅力，我相信一定能出色地完成本

课的教学任务。

巨人的花园说课稿 篇4

一、说教材

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，

讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见

孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来

了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷

后，他把花园送给了孩子们。从此，花园成了孩子们的乐园，巨

人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童

话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快

乐。

这样一个生动有趣的童话故事，对四年级的学生有相当大的

吸引力。结合教材特点及四年级学生的认识规律，我拟订了以下

教学目标。

二、说教学目标：

1、知识目标：

（1）认识8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开，

绿树成荫，洋溢”等词语。

（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想像画面。

（3）了解童话的写作特点。

2、能力目标：

学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

3、情感目标：

读懂课文内容，懂得快乐应当与大家共同分享的道理。

4、教学重点：

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

5、教学难点：

边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。

三、设计理念

《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行

为。语文教学中要引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、

探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，

培养学生对事物正确的情感态度。使朗读成为学生探究的重要方

式，让学生在自主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、

主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为

之一颤，为他们点燃心中的明灯，使他们学有所获。

四、教学策略

教无定法，妙在学法，贵在授法。

本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中

我充分利用教材的特征，以学生的发展为核心，培养学生的创新

意识，我采取了如下教学策略。

1、创没情境，引发想象。

小学中年级学生仍然以直观形象思维为主，我采用生动逼真

的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们

带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了学生的想象力，真正让

学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

2、以情导读，以读促悟。

以情导读，以读促悟，是本课教学中最突出的学习方法，教

学中我给予学生充分的时间和多样的形式进行朗读，引导学生在

读中理解课文内容，在读中感受语言的优美，在读中获得情感的

体验，教师在学生研读的过程中及时评价不断鼓励，通过“读―

议―悟”的形式，让学生在读中悟情，再以情促读，把语感的培

养真正落到实处。

五、说学法：

崔峦老师曾经说过：阅读教学最重要的是指导学生把课文读

准确、读正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：

“认字记词、积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的

读书方法，体现正确价值观的引导”。在这个理念的指导下，我

根据__表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读

感悟方式，以情导读，以读促悟。

六、说教学过程：

（一）激趣导入，初读全文。

对于四年级的学生来说，他们对童话具有莫大的兴趣。针对

这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的

宝库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。有了童

话，我们的童年生活变得绚丽多彩。今天就让我们一同走进王尔

德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧！

这样的导入既能直接切入课题又能激发学生的阅读兴趣。

师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，

让我们在字里行间寻求答案好吗？

（二）、初读感知

1、出示自读要求

请学生选择自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，认

清字形，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他学生提出的

哪些问题。

2、学生自由读书

给学生一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅

读，获取自己独特的阅读体验。

3、检查自学

（多媒体课件出示生字词）

A、准字音，读出味道。

C、理解词义，引入文本。

巨人的花园说课稿 篇5

我说课的内容是义务教育课程标准实验教材第七册第三组

的一篇精读课文——第九课《巨人的花园》（板书：9、巨人的

花园）

一、紧扣特点说教材。

1、教材分析。

走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。

教学时，既要充分利用教材中提供的优秀童话，也要有效地

利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并

在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学

生体会童话特点。

《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。课文的作者是

英国作家王尔德。__描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花

园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩

子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不

语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人

一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨

人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，

巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：

快乐应该和大家分享！

__有三处对比描写，即花园变化前后的对比、冬天性格的巨

人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比，是课

文显著的写作特点。

2、教学目标：

（1）认识7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋

溢”“鲜花盛开”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领

会童话揭示的道理。

（3）体会童话在表达上的突出特点。

3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变

化。

教学难点：体会这篇童话故事所揭示的道理。

二、促进发展说教法。

遵循《语文课程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，

结合学生年龄特点和身心发展规律，我选用的教法有：

1、以读代讲、以问促读法。《语文课程标准》强调要重视

朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语

感，受到情感熏陶。

本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采取多

种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明

理。

2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导

学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要

的写作能力。

本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，

培养学生的表达能力。

总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。

三、培养能力说学法。

学无止境。学法是学生打开知识宝库的金钥匙。

要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给

学生，教师应该注重学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学

法有：

1、自主、合作、探究法。《语文课程标准》积极倡导自主、

合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采用适合自己的方

式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的个性感悟在

小组或全班交流，完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。

2、读书、思考、感悟法。《语文课程标准》指出：学生应

具有独立阅读的能力。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教

师的分析代替学生的阅读实践。

四、循序渐进说程序。

这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。

第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，

扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清__条理；精读第1——

6自然段，对比花园变化前后的内容，初步感受对比的表达特点。

第二课时在第一课时的基础上，继续精读课文第7——11自

然段，理解课文内容，揭示童话蕴含的道理，进一步体会对比的

表达特点。

下面说说第一课时的教学程序。

第一环节谈话导入，走进文本。

1、谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？

你们平时读过哪些童话故事？（设计的目的是让学生口头交

流，有效地利用学生已经读过的童话。）今天，老师带着大家去

游览一座花园。

2、揭示课题并齐读课题。

第二环节初读课文，感知文本。

1、自读课文，要求读准字音，不认识的字读一读括号里的

拼音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。

2、指名分段朗读课文，教师及时正音。读后交流：课文主

要讲了什么？

3、检查预习情况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，

指名读，开火车读等，扫除阅读障碍。紧接着，充分利用课件，

指导学生书写生字，比如“添”字的右下角有两点，应该并列。

4、要求学生正确、流利地朗读课文，然后说说：这篇童话

先写什么？再写什么？最后写什么？

第三环节细读花园变化前后的内容，领悟文本。

1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？认真读读课

文的第1、2自然段。

（1）让学生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨

人花园美丽的句子，同时一边写上自己的感受。

（2）指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美

地读一读吧！范读，个别读，齐读，让学生在读中明理悟情。

（3）读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏

天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”一句写出了花园

一年四季的美丽，请同学们也模仿这样的写法，写一写自己生活

的小区、可爱的校园、美丽的公园，等等。（设计意图：从读到

写，目的是迁移课文知识，培养学生表达能力。）

2、精读第3——6自然段，对比花园变化的前与后。

（1）过渡：当花园的主人——巨人外出旅行归来时，花园

发生了哪些变化？

（2）导读第3——6自然段。

给足学生读书、思考、感悟的时间，让学生带着过渡语的设

问，选择自己喜欢的方式读课文。

3——4分钟后，让学生在四人小组或全班交流。我根据学

生的反馈情况，相机板书：美丽孤独

幸福寒冷

（设计理念：突出学生才是学习的主人，让学生通过动脑、

动手、动口，促进学生的思维发展，提高学生的阅读能力。）

（3）提示说话，接触对比。

提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园——

当巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园却——

当孩子们偷偷地钻进花园，花园又——

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又——

在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是拆除了围墙，花园

又——

在提示语的引导下，学生进行说话训练，既激发兴趣，又接

触文本，还初步了解对比的写作方法。

（4）对比朗读，感受对比。

第四环节回归整体升华文本。

设疑：同样是花园，为什么会有这么大的变化？

通过解疑，让学生明白：正是因为花园的主人——巨人的行

为，使花园由美丽变得荒凉，巨人也由幸福跌到孤独。（在质疑

问难中，学生对“对比”又有了更进一步的了解。）

第五环节布置作业拓展文本。

1、继续读课文第7——11自然段，你读懂了什么？

2、一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？

以上作业为第二课时的教学做铺垫。

最后说说板书设计：

一篇好的板书，就是一篇微型教案。它体现了教师的教路、

学生的学路、作者的文路“三路”合一。本课时的板书力求达到

以上的要求，既体现内容美，更体现形式美，是内容美和形式美

的和谐统一。（板书：略）

巨人的花园说课稿 篇6

1.说教材

本课取自英国著名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自

私的巨人》，根据现代小学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。

鄂教版的教材里基本上都是新课文，因此，要教好一篇__特别是

大师级的作家写的__，首先要了解它的出处，教师才能对全文有

较为准确地把握。经查阅和对比，本课与原文大致相同，但原文

的结尾部分被隐去，因此，在课堂教学中，教师完全可以把原文

的结尾在适当的时机拿出来与学生交流讨论，起到升华情感的作

用。

2.说教法

本课是篇童话，故事曲折有趣，语言通俗易懂，但__中拟人

手法运用较多，句子变化多端，因此，引导学生领悟本课中精彩

的句子，并练习模仿是本课教学中的一个重点。

由于__大意学生容易把握，那么对__的主题——“只有关爱

他人，与他人分享美好的事物，才会给自己带来快乐”如何深入

地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。

下面就这些内容，以片断的形式再现。

片断一：品味佳句，特色创造

[出示句子：春天来了，到处鸟语花香，可是巨人的花园里

依旧一片冬天的景象。]

[师]巨人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人欢喜

有人忧”，大家仔细读读课文，看看谁高兴，谁不高兴。最好作

出适当的批注。

[生1]鸟儿、树木、花朵它们不高兴。(朗读相关句子)

“因为没有小孩的踪迹，鸟儿不肯到花园里唱歌，树木也忘

了开花。偶尔有一朵美丽的花探出头来，看见布告牌，又把头缩

回去睡觉去了。”

[师]说说你的体会。

[生1]这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里依旧

是一片冬天的景象，没有它们苏醒的环境，所以它们高兴不起来。

[师]你想得真好，话也说得完整。能带着自己的感受读一读

这几句吗?

指名学生赛读。

[师]我觉得在这几句里，那朵美丽的花最可怜。你们瞧，本

来它已经探出头来了，可是……(生接说：看见布告牌又把头缩

回去睡觉了。)这是什么样子?(学生在座位上模仿。)作者写得生

动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再

来说说看，谁喜欢花园里一片冬天的景象?

[生](读句子)只有雪和霜觉得高兴。雪用白色的大衣盖着

草，霜把所有的树枝涂成银色。北风整天在园子里四处吼叫。冰

雹也来凑热闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。

[师]你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰

雹在花园里的表演。老师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。

(师读句子，生在座位上表演。)

[师]作者在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既容

易读懂，又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家基本上都认

识，能不能用文中的方法也说些能体现它们的特点的句子?大家

可以先讨论一下。

(学生讨论后再集体交流。)

[反思]

本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段

中渗透学生对拟人句的体会与模仿练习是一个很好的机会。因

此，在学生能理解__内容的前提下，花更多地时间让学生去表演

拟人句所描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加

上及时的说话练习，更能巩固对拟人句的理解和运用。

__中的句子精彩纷呈，课堂上不可能详细地品味每一句，让

学生在品味每一句的同时还结合自己的体会进行再创造。因此，

如果能像这样由点及面地进行句子的品味与创造练习，抓住内容

集中的段落进行重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作

用。

片断二：欣赏原文，升华感情

[师]这篇__是英国的大作家王尔德的著名作品，原文名为

《自私的巨人》。英国的《典雅》杂志曾将他与安徒生相提并论，

说他的这篇童话堪称完美之作，整本童话集更是纯正英语的结

晶。

[出示原文结尾部分，教师配乐朗诵。]

(冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他

已不讨厌冬天了，因为他心里明白这只不过是让春天打个吨，让

花儿们歇口气罢了。

突然，他惊讶地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美

妙无比：在花园尽头的角落里，有一棵树上开满了逗人喜爱的白

花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边

就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。

巨人激动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆匆地跑过草地，

奔向孩子。来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道，“谁敢把

你弄成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的

一双小脚上也有两个钉痕。

“谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告诉我，我去取我的

长剑把他杀死。”

“不要!”孩子回答说，“这些都是爱的烙印啊。”

“你是谁?”巨人说着，心中油然生出一种奇特的.敬畏之情。

他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩

过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。”

那天下午孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人躺在那棵树

下，已经死了，满身都盖着白花。)

[师]聪明的孩子们，听老师读了原文的结尾，你们现在有什

么想说的、想问的吗?

(学生交流略。)

[反思]

并不是每篇课文都有原文可以比对，但是如果有原文可以拿

来欣赏的话，我们怎能放过这个良机呢?本课对结尾部分的改动

较大，原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身，在巨人去

世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变

为一个非常有爱心的人，由他看到小男孩身上的伤痕非常地愤

怒，可见他确实已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本课

的结尾对这一部分的修改则显得__的主题不突出，因为巨人前后

的变化对比并不强烈，所以学生对主题的理解还浮于文字，并没

有触及心灵。现在提倡感悟由文中来，还要回文中去。怎样才能

让学生的心灵深受震动呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗读给学生听。读完后，我看到有

的孩子已经红了眼圈，从他们对结尾的看法来看，巨人能改正自

己的错误是让人高兴的，像这样的人我们都舍不得他离我们而

去，我们都喜欢那些愿意与他人他分享美好事物的人，我们都希

望自己能博得大家的喜爱，只有像这样的人才能给大家留下美好

的回忆，那么我们也要学会关爱他人，与他人分享美好的事物。

虽然只是短短的补白，却让给孩子们的心灵上了深刻的一

课，对“分享即是快乐”留下了深深的印象，对课文中的巨人也

有了新的看法，对自己今后的做人的态度也起了正面、积极的引

导作用。因此，像这样的补白能让学生更深刻地理解主题，从多

角度去看待问题，真正地学会做人。