故都的秋一等奖教案

故都的秋一等奖教案

郁达夫在文学创作上主张“文学作品，都是作家的自叙传”，因此

在小说和散文中毫不掩饰地勾画出个人一辈子活的轨迹，也深深植入

了作者的思想情感、个性和人一辈子境遇。《故都的秋》由郁达夫所著。

故都的秋一等奖教案范文，欢迎阅读。

故都的秋一等奖教案一： 教材分析：

《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色

彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一路，以情驭景，以景

显情，情景浑然一体，秋中有情的爱恋，情中有秋的落寞。

作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学

会鉴赏的方式。

教学目标：

一、赏析本文秋景，把握以情驭景，以景显情，情景融合的艺术

手法。

二、体会散文形散神聚的特点和严谨呼应的结构。

3、学习鉴赏写景抒情散文的方式。

4、体会作者深沉的爱国之情。

教学重点：

一、引导学生分析故都的秋的特点。

二、把握文章情景融合的写法。

教学难点：

一、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。

二、引导学生明白得此文的丰硕内涵。

教具预备：多媒体课件

教学进程：

一、导入新课

一、读以下诗词名句，找出一起点与不同点。(出示名句)

秋风萧瑟，洪波涌起。 ——曹操《观沧海》

万里悲秋长作客，百年多病独登台。 ——杜甫《登高》

自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。 ——刘禹锡《秋词》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜枚《山行》

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

——唐·王勃《秋天登洪府滕王阁饯别序》

秋风秋雨愁煞人。 ——秋瑾

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔

浅底，万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春 长沙》

空山新雨后，天气晚来秋。 ——王维《山居秋暝》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 ——(白居易《琵琶行》)

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸、

晓风残月。

——(柳永《雨霖铃》)

二、谈话：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，

今天咱们就穿越时空一路去感受、体味郁达夫笔下的故都的秋。(显示

课题) 白花中。

二、欣赏视频朗诵，感知课文内容 (2)画面中是如何表现“清、静、悲凉”的特点的?

一、欣赏视频朗诵。(1-11自然段) 冷色：青、蓝、灰、白

二、试探：(多媒体显示) 破败景象：破屋、破壁腰

(1)作者对故都的秋的整体印象是如何的? 以动衬静：驯鸽的飞声

清、静、悲凉 (3)有情感地朗诵本段。

提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的情感基 (4)教师小结：

调。 从这幅画中咱们能够看出作者的心境是清闲淡泊的，作者的审美

(2)文中集中刻画秋景的几幅画面，要紧在哪些段落?请用四字短乐趣是高雅恬淡的。通过对本段的赏析，咱们也明确了写景散文要通

语归纳每一景观的内容。 过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在联系。

破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景 二、自由赏析另外四幅画，体味故都的秋。

提示：作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特 (1)小组讨论

点的表现，这些景虽散，却有一个一起的特点：清、静、悲凉。这确 提示：用“我从……的描述中品出了故都的秋的……特点”的形

实是文章不散的神。本文正表现了散文形散神不散的特点。 式表述。

三、赏析景物描述，把握文章的神 (2)交流汇报(结合幻灯片点拨)

一、欣赏第一幅画 例如：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;

(1)用自己的话描述一下画面内容。 我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静;

学生交流后屏幕例如： 我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉;

碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花园，天 我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲;

地之间，偶然显现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧 ……

茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。 面对此情此景，咱们不由诗兴大发，咱们一路来做诗：

提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的乐趣就在这蓝天 故都的秋季在哪里啊，在哪里?

它在破陋的小屋里， (2) 中国文人的悲秋情结。

它在浓浓的香茶里， 多媒体显示相关资料：

在小院的每一朵牵牛花上， (1) 郁达夫，三岁丧父，从17 岁开始，在异国生活十年，饱受屈

在秋槐的每一片落蕊里， 辱和歧视。在个人性格方面，抑郁善感;在文艺和审美观方面，提倡“静

在秋蝉的每一声残鸣中， 的文学”，写的也多是“静如止水似的文学”，再加上那时的中国，连

在秋雨的每一个雨点中， 年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，流离失所，饱受人一辈子愁苦，

在秋枣的每一丝微黄里， 因此作者描述的悲凉已不是故都赏秋的心态，而是对整个人一辈子的

在都市闲人的互答声中。 感悟。因此文章取材很自然地表现了“清、静、悲凉”的特点，而陶

…… 然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟

(3)教师小结： 声，虽说是令作者向往的帝都名胜，但游人云集，不够清静悲凉，不

在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前如民居家院，街头巷尾的秋味更足，更适合作者心境。这确实是散文

后，就在天上，枝头，嘴边……从这些存在于天空地面，千家万户的以情驭景，以景显情的艺术技术。由此可见，散文鉴赏既要读懂作者

秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，能够看出作者对具有浓厚的北国地址笔下的客观景物，又要注意体会作者的情感，而对情感的体会还要结

特色的人情风物的酷爱赞美，对故都的秋的神往、爱恋，能够看出作合作者那时的生活经历和本人的气质。

者借此流露出的真切深沉的民族情感和追求淡泊恬静、悠闲的生活乐 (2) 《诗经·蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床;曹操《观沧海》中，

趣，也能够看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。 秋风萧瑟，洪波涌起;骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思

3、合作探讨： 深;苏轼《赤壁赋》中，秋风徐来，水波不兴;欧阳修《秋声赋》中，

尽管作者对秋极尽赞美之情，可咱们从字里行间感受到的却是作其意萧条，山川寂寥……秋与中国的文人墨客，乃至政治人物结下了

者的孤单、孤独、忧伤、悲凉，这是什么缘故呢?故都的秋在作者那个不解之缘，秋在中国是一种有深刻内涵的文化。十二自然段中作者说

时期也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者什么缘故不写这些? 请阅明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的

读12自然段寻觅答案。 不满，也制造了一种文化气氛，为文章人物增添了历史人文的“厚重”

(1) 专门的人一辈子经历和专门的个人气质。 感。

4、自主探讨 五、设计思路

作者写《故都的秋》，什么缘故在开头结尾都写南国之秋? 作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋季带来的死亡都是美好的，

对照衬托、首尾照顾、结构严谨。 作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实确实是一种人一辈子的感悟，

四、总结全文 一种对生命的熟悉，因此在作者看来，这是一种人一辈子享受。反映

读完全文，你以为作者是在颂秋仍是在悲秋? 出作者的高雅的人一辈子境遇。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合

明确：作者在秋景中融入了向往和爱恋，主观情感中又有秋的落自己的感受体味写景文字的特点。

寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此能够说，本文是作者对 六、教学进程

故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 (一)、导语设计

故都的秋一等奖教案二： 一、教学目标 毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染??万类霜天

竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清

体味文本精致细腻的悲凉美 沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来。”的景象，感受到的

学习文本抓景物特点写景的手法 是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到

的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫关于“故都”的

培育朗诵感悟、体味琢磨语言的能力。 秋又寄与了如何的情怀呢?咱们一路来评赏、探讨一下郁达夫写于七十

年前的一篇散文——《故都的秋》。

感受作者的审美乐趣 ，提高审美能力 (二)、整体感知

二、教学重点、难点 作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力 (幻灯片显示资料，教师给予介绍。)

三、教学方式 (三)、解题

整体感知——朗诵体味——鉴赏评判——实践创新 从题目看做者的情感偏向和文章的风格：

四、学习方式 “故都”二字意味着北平再也不是垂拱天下的政治中心，亦非京

自主、合作、探讨 都繁华之地，但仍是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

“故都”与“秋”所组合的题目，既让人肃然感受到故都的苍凉 破屋、破壁：破败萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲

和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞扬及凉; 听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。

深情的爱恋和向往。 (出示幻灯片) 在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟能

(四)、鉴赏 够泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数量，或静观破壁腰上的

1.故都的秋的整体印象? 牵牛花的蓝朵。那个地址流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一

清——静——悲凉 种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”当中，于“一椽破屋”

2.给文中显现的5幅画别离起一个名字? 独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸当中不免又有些“孤单”之

小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果 感，作者能够自己细细体味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一

3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也只是是淡淡的喜悦和淡

感觉如此仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国淡的忧伤交织的情怀。

的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对 (教师给学生作配乐范读)

照来表现二者的不同。 第二幅图(出示幻灯片)

南国的秋 本体 北国的秋 “像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏

甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足 如回味不永 上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触

秋之内蕴 食之有趣 稀饭馍馍 有趣耐饥 觉。”这是何等清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花

不浓易饿如秋之隽永 味美细腻 鲈鱼大蟹 可大快朵颐 玲珑如意而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没

跋涉万万里 剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气 逗玩邀宠 有秋之辽阔 有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”

4.本文的结构： 这是从触觉写的。他人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，何

总——分——总 等壮阔的景象，而郁达夫笔下那么是静得连人的耳朵、鼻子都无从把

5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。 握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，

第一幅图(出示幻灯片) 若是不是感觉极为精致灵敏的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触

天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清; 觉”如此精致的句子呢?

看到落蕊怎么会感觉落寞? 品第一句，我把原句改一下，“啊，天终于凉了!”大伙儿把改句和原

心理缘故，看成者感受到那份闲适与悠闲时，自然会生出孤独孤句读读。有什么区别吗?

单之感。 注：改后的句子情感仿佛很期盼秋凉，而原句仿佛有一种难过可

客观缘故，咱们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着惜之情。

灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在早晨，行人很少，更显 (教师做示范朗诵，学生齐声读)

出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了 第五幅图

出来。 冲破难点：前四幅秋景图表现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容

(找朗诵好的学生示范朗诵，配乐) 易明白得，而“秋天胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是如何

第三幅图 透出“悲凉”的气息? 明确：a. 淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的

北平处处可见秋蝉，不时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击颜色。

人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。文章所故都的秋一等奖教案三： 设计说明：案例设计的指导思想：

渲染的那种冷清，孤单的气氛也就不言而喻了。 山东省莱芜市第一中学 张**

第四幅图(出示幻灯片) 导学目标：

在一层秋雨事后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已 一、知识与能力 体味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特

被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的点写景的手法

举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，咱们不难品出一个“闲”字来， 二、进程与方式 培育朗诵感悟、体味琢磨语言的能力。

那是一份闲适，一份潇洒。 3、情感态度与价值观 感受作者的审美乐趣 ，提高审美能力

天灰沉沉的，秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨，风 导学重点、难点

去云也去，街道依旧寂静， 感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力

形象的语言写出了北国秋雨的特点：奇、有趣、像样。天阴风来 导学方式：整体感知——朗诵体味——鉴赏评判——实践创新

雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。 学习方式：自主、合作、探讨

文中唯一的对话部份与作者悲凉情感有关系吗?不如如此，咱们就 教学设计：

(总的设计思路)我以为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋?用一个字归纳。

秋季带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归

结到一点确实是一种人一辈子的体悟，一种对生命的熟悉，因此在作

者看来，这乃一种人一辈子享受。反映出作者的高雅的人一辈子境遇。

本课设计紧扣悲凉美动身，引导学生从不同的角度试探，以此提高他

们的审美能力。

一、 导入新课 秋是四季中意蕴最丰硕的季节，不管是文人墨客，

仍是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，

让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的轻巧美，哪些

写出秋的悲凉美，齐背《天净沙 秋思》，体会其中的悲凉美。那么，

在闻名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生

感受本文的悲凉美。

二、出示多媒体课件 一起读导学方式：整体感知——朗诵体味—

—鉴赏评判——实践创新

这一环节设计让学生清楚学习散文的思路

三、 整体感知

分开齐读：一、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11

段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。这是依照

文章气势的大小设计的。师范读时要注意第四段，语速必然要慢，要

读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”声调必然拖长，

读出北方人的慵懒味。那个地址可让学生反复的读。

朗诵时注意试探以下问题：你以为作者要紧从哪个方面写故都的