再别康桥的教案

再别康桥的教案

再别康桥的教案篇一

教学目的：

1、理解作者的思想感情;

2、学会新诗的鉴赏方法。

3、学会朗读

教学重点：

1、诗人情感的把握;

2、学会朗读

教学方法：

诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。

课时安排：一课时。

课堂教学设计

一导语：

自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪

些诗词?

如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离

别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼

送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一

片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏

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歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对

象上有什么不一样呢?

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西

天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗

套，给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗

牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄

地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?今天让我们一起走进《再别康桥》，

走进诗人内心。

二朗诵《再别康桥》：

1.先叫一名学生朗读，点出生字生词：

河畔(pàn)青荇(xìng)长蒿(gāo)漫溯(sù)

笙箫(xiāo)载①zǎi一年半载②zài载歌载舞装载登载斑斓(澜、

阑)

2.老师配乐朗读

3.学生自由读

4.全班齐读

三介绍志摩其人及写作背景

徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有

《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留学，1920年赴

英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，

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度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表

现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大

学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它

告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性

灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四教师分章节赏析诗歌。

方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，老师点拨

并进行朗读指导。

第一节:

三个”轻轻地”:难舍难分,奠定全文基调:轻柔缠绵

第二节:

新娘:对康桥的无限喜爱与眷恋

艳影:不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等

为例)。

意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)

①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情

语。”(清王国维)

②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作

者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。

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明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些

物象(云彩等)寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌

的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。

“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意

象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意

象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(《诗经》)

渭城朝雨*轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

杨柳岸，晓风残月。(柳永《雨霖铃》)

第三节

招摇:康桥对诗人的欢迎康桥互相依恋(板书)

甘心:诗人对康桥的依恋诗人

第四节

潭:拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴覆盖

着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。

第五节

诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,

游玩到很晚才归来,李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”,可见诗人非常

快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人

快乐到极点。

第六节

想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙

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萧”,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别

的不舍，也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。诗人

(板书)沉默

康桥

第七节

“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。

“不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗

人的潇洒。

美丽康桥，让诗人情不自禁喜欢上它，也恰恰由于诗人心中充满

爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我

敢说，是世界上最秀丽的一条水。”(《我所知道的康桥》)

但尽管诗人非常喜欢康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，

走得是既缠绵又潇洒。

再别康桥——缠绵而潇洒(板书)

教师总结:(不详细讲)

(一)从诗歌的意象入手赏析诗歌。

(二)从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有：绘画美，音乐美。

感受音乐美：(现场指导)

比较《沙扬娜拉——赠日本女郎》

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

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道一声珍重，道一声珍重

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙扬娜拉!

五、再次感受：(先放配乐朗诵学生感悟，再分男女诵读，然后

叫一个学生诵读)

六、结语

有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了;有人说，《再

别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了;有人说，《再别康桥》像一

条彩虹，不，彩虹太斑斓了;有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦

太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢?我只能说它美得让我无法形

容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。

再别康桥的教案篇二

教学目的：

一、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感

情。

二、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美。

三、训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情

的目的。

教学设想：这首诗语言华丽轻盈，章法，音韵柔美和谐，在形式

美方面达到很高的水准，如有条件，可播放有关康桥大学的风光片，

伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使学生能够在诗意的氛围中充

分感受意境。

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课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

由《人间四月天》将学生带入徐志摩的话题中，让学生讲述对他

的了解，适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。

二、点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容：

1、诵读课文。教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应

读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出轻盈的节奏。

2、教师范读，学生模仿。

3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

(1)、提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情?

明确：对康桥的依依惜别的深情。

(2)、提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光?你能概括出几

幅画面?

明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。

(3)、提问：诗人告别时，作了哪些动作?

明确：招手、寻梦、放歌、沉默。

三、逐节讲析评价：

1、第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告别，给全诗定

它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形态的美好，又传达出诗人的无限

欢喜和眷恋的感情，谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢?艳影，荡漾在

我的心头，物我合一，情景交融，

3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬

意平静。并有向诗人打招呼之意。我甘心做一条水草，不仅物我合一，

而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯，长

于斯。

4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑

澜，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的

意境中。

5、第五节，诗人的感情达到了高潮，在流连忘返的观景过程中，

诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到

晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，快乐

的情绪达到顶点。

6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪

低落下来，于是不能放歌，只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢

复寂然，连夏虫好像也体会到离别之情，保持沉默，沉默是今晚的康

桥，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人深思默想的心境推到了极致。

7、第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走

一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一

节不是对第一节的简单重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种洒

脱的意味。

四、再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于

康桥的风光片。

五、分组朗诵，在组内评选出读得最好的组员。

六、布置作业：阅读《我所知道的康桥》一文。

附：板书设计

再别康桥

一、只身来到康桥、轻轻抒情基调：难舍难

离别康桥的情景作别云彩分、淡淡的无奈和伤感

(静)

河畔的金柳

(比喻、移就)

(恋)康河的水草

二、康河的景物(移就)回忆往昔的生活和梦想

(乐)拜伦潭

(往昔梦想)

寻梦

(快乐极点)

(哀、静)

三、呼应开头、表达离情

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