扬州慢教案扬州慢板书

扬州慢教案扬州慢板书

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序言

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扬州慢教案扬州慢板书

这是扬州慢教案扬州慢板书，是优秀的语文必修教案文章，供老

师家长们参考学习。

扬州慢教案扬州慢板书第1篇

【教学目标】

1、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究和谐

2、掌握虚实结合写作方法

3、体味伤古怀今情感及“清冷”意境

4、与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，体味豪

放派与婉约派不同风格

【教学重、难点】

抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感

情

【教学设想】努力贯彻自主、合作、探究的教学思想，指导学生

对《扬州慢》进行个性化解读。

【教学步骤】

一、导入语

中国有一个城市被称为“中国的月亮城”，因为这里的月亮最多

情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。

正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。800多年前，有一位

年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这

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位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。今天我们就一起来学

习这首别是一番滋味的词。

二、解题及背景介绍

“慢”指慢曲，依曲调舒缓的慢曲填写词，一般比较长，同长调

一样在91字以上。本词是作者21岁路经扬州时有感而作的。扬州在

唐代繁华兴盛，是南北交通的枢纽，对外贸易的重要商埠。但到了宋

朝，由于女真族多次南侵，扬州屡遭战争洗劫，终于被弄得残破不堪。

这首词描绘了古城扬州的荒凉景象，指出了残败的原因，反映了作者

的故国之思和对祖国前途的深切关心。

三、整体感知

1、学生结合注释，自由朗读词作。

2、师范读

3、指导学生诵读(字音、节奏、情感)。

四、具体研习

(一)研习序言

1、词前小序交待了什么内容?

交待了词作的时间(淳熙丙申至日)，及眼前所见所闻扬州景色

(夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。)

写作的缘由(感慨今昔),其他词人的评价(以为有《黍离》之悲也)

2、词前小序的写作目的是什么?

交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。

3、提问：词人在一个冬雪初霁的夜晚，独自骑马路过扬州，看

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到了哪些景物，听到了哪些声音，产生了怎样的情感?请先找出体现

词人情感的句子。

明确：怆然和感慨。

提问：诗人因何而悲而感呢?在序中找出相关的词语。

明确：黍离之悲。黍离之悲指对国家昔盛今衰的痛惜和伤感之情。

(二)研习内容

1、提问：指定一名学生朗读，其他学生思考：诗人路过扬州时

看到了哪些景象?

明确：荞麦、江水、城池、月、红药、二十四桥

2、提问：词人听到了什么?

明确：号角声

3、学生再自由朗读词作，品味语言。

(1)提问：如何理解“废池乔木，犹厌言兵”?

明确：此句运用了拟人的手法。

毁坏的城池和大树至今仍厌恶谈到战争。物犹如此，人何以堪?

此句不仅表达了对战争的厌恶，对敌人的痛恨，对人民的同情，对祖

国山河破碎的痛惜之情更有对当权者的控诉。那场经历战乱的树，每

一个年轮就是每一块伤疤，随着时间的流逝，这种痛只会越深越浓。

追问：这种情景是怎样造成的?

明确：是由胡马造成的，胡马之所以能窥江而来，是因为宋朝的

软弱无能。在某种程度上也是对当权者的控诉。

(2)提问：“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”好在哪里?

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明确：“渐”字表明词人伫立时间之久，陷入到一片悲凉之中，

不知不觉就到了黄昏，而黄昏，又更加让人惆怅。

“清”修饰“角”，有一种特别的味道，跟“寒”“空”用在一

起，表明了扬州的荒凉冷落。

“寒”不仅表明号角声在寒气中飘荡，而且让人内心涌起一股寒

流，让人觉得心寒。

“空”字与“潮打空城寂寞回”有相似之处，表现城池的萧条，

呼应“废池”。

而用一“都”字总括，更显得凄凉。

(3)提问：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”。好在哪里?

明确：解答此题一定要联系杜牧的原诗。

用杜牧诗，以原有的热闹繁华反衬现在的沉寂冷清。二十四桥仍

旧，明月依然，但玉人不在，曾经的繁华已去。随着水波的荡漾，明

月揉碎在荡漾的水波之中，不仅揉碎了月影，也揉碎了诗人那颗本就

破碎的心。月亮倒映在水中，不仅水寒，连月也寒。用“无声”来写

“月”，仿佛月曾经会有声，她仿佛曾经也被二十四桥繁华热闹的景

象被玉人的萧声所感染，但现如今看到扬州城衰败残破的景象，她沉

默了。月仿佛像一位见证人一样，见证了扬州城曾经的繁华也见证了

如今的衰败，与刘禹锡的“淮水东边旧时日，夜深还过女墙来”有异

曲同工之妙，真可谓是“此时无声胜有声”。

(4)提问：“念桥边红药，年年知为难生”好在哪里?

明确：词人在这里荡开一笔，写二十四桥边的芍药。设想来年春

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天红药蓬勃生长出来，开出绚丽的花朵，只可惜如此美丽却不知为谁

而绽放。这种情景就更让人伤感。诗中用物来表达情感的有杜甫的“映

阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，还有岑参的“庭树不知人去尽，

春来还发旧时花”。

4、提问：在各个景物前加修饰词，能体现景物的特点，能体现

诗人的情感?

明确：杂乱的荞麦 清寒的江水 孤独的二十四桥

无声的冷月 寂寞的`芍药 凄清的号角

5、上面出现的意象都是冷色调的，渲染凄凉的氛围，但词中分

明又有一些暖色调，描写、繁华的词，请找出来。

明确：淮左名都 竹西佳处

春风十里 青楼梦好

扬州慢教案扬州慢板书第2篇

教学目标：

1、了解姜夔及其词作

2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法

3、鉴赏本词用典的技法

德育目标：

体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感

教学重难点：

体会情景交融、虚实相济的写法

教学方法：探讨、点拔法，比较法

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【教学过程】

一、导入新课：

师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。重点复习

婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。

二、解题：

作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。 他一

生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的词牌往往和词题是一致的。

扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。

三、学生自由朗读课文体会感情

教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确

本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的'

心情）

四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构

问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？

引导学生讨论明确：

在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒

发“黍离之悲”。（要求学生找出有关词句）

追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意

及结构如何）

讨论明确：（结构示意）

所见 过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）

空城 二十四桥明月

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所闻 清角吹寒（凄清）

所感 杜郎须惊（难言之痛） 对比手法

“黍离之悲”

冷月无声（凄清）

桥边红药（感时伤乱）

教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：

霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦

好，难赋深情。冷月，念桥边红药年年知为谁生。

五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同

要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主

要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规

范’）

明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词

为表现个人的狭隘情感的范围，把国家 和个人联系在一起），具体

分析略。

六、要求学生进一步探究本词独特的写作技巧

①明确：本词着重用了虚实相生的写作技巧

具体分析：词的一开头，使用虚写“淮左名都，竹西佳处，”是

作者想象中的昔日扬州繁华的景象。接着是虚实相结合的写法，“春

风十里”是虚写，“尽荠麦青青”是实写，这对比鲜明的图景，自然

有昔胜今衰的感慨！由此词人直抒胸臆，最后从听觉处渲染。

词的下片分两层，第一 层虚写，以杜牧的难赋深情杜郎须惊反

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衬出今日扬州的凄凉，后一层实写，写二十四桥明月，发出年年知为

谁生的感慨。综观全词，有实有虚，有情有景跌宕生姿，情景交融。

②引用前人诗句（杜牧）是本词的另一特色（引导学生和辛弃疾

词作比）

明确：引用前人诗句是词中用典的又一种方式，引用的目的是加

深词中意境，使人联想而寻于言外。（举例略）

拓展延伸：词中引用杜牧词的用处？

通过对比，抚今追昔，有力地 表达了作者对扬州的昔胜今衰的

感伤。

七、课堂小结并完成课后练习

附：板书设计

所见 过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）

空城 二十四桥明月

所闻 清角吹寒（凄清）

所感 杜郎须惊（难言之痛） 对比手法

“黍离之悲”

冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）

扬州慢教案扬州慢板书第3篇

[教学目标]

《扬州慢》教学设计范文

1。 学习理解宋词婉约派的风格特点：情景交融低沉伤感，讲究

格律音调和谐；

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2。 重点领会两词情景交融的写法和所表现出来的意境美；

[教学重点]

3。 注意两词所表达的情感和前课苏辛词在抒情内容和方式上的

区别；

4。 背诵这两首词并熟记雨霖铃和扬州慢两种词牌格式。

[教学难点]

鉴赏不同风格的词作品。

[教学方法]

朗读法，问答法，讨论法

[课时安排]

二课时

[教学过程]

一、探海导航

先看自学提示，再结合课文注释，弄清两词大意。可先做完能力

演练题库中的跟踪试题。

《雨霖铃》一词重点要注意体会情景交融的艺术意境和缠绵婉约

的风格。寒蝉雨歇，烟波暮霭，晓风残月，都是暗淡而凄凉的景；执

手相看，多情离别，风情无处说，抒发的是低沉伤感的情。景中见情，

以情带景，环境气氛和主体情感融为一体，刻划出一对恋人依依惜别

难舍难分的情景。

《扬州慢》一词要重点体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基

调，以及触景生情的表现手法。荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷

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月无声等凄惨、冷落的气氛使作者伤今怀古，不禁产生昔胜今衰之感。

此外，还要注意体会化用杜牧诗诗所产生的新的艺术意境。

二、思路结构

《雨霖铃》一词写于作者仕途失意又失去爱情慰藉之时，心情抑

郁，生活前途更感暗淡无光。因而所写之景所抒之情均凄凉低沉。上

阕写与情人难舍难分、依依惜别的场面，以写景为主，但字字含情；

下阕想象别后的生活场景抒发痛苦之情。

《扬州慢》一词表达了作者感怀家圆、伤时念乱的心情。上阕全

写眼前实景，写出了劫后扬州的萧条景象，纪行写景扣紧驻、看、想、

闻开展描述层次；下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州

之冷清萧条，扣住扬州著名的代表性景物— 二十四桥、芍药— 来写。

结构图：

上阕实写萧条之景

景物1：荠麦青青

景物2：废池乔木

景物3：清角吹寒

下阕虚拟设想

拟想1：杜牧才情再高亦难赋深情

拟想 2：桥月仍在，玉人已无

拟想3：花开依旧，人事全非

三、 疑难指津

《雨霖铃》的景物描写与抒情的关系：一是景物特征鲜明。“寒

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蝉”“骤雨”“烟波”“暮霭”“杨柳岸”“晓风”“残月”都是暗

淡凄清且具有较大的联想空间；二是景物含情。试想蝉是寒的、风是

冷的、月是残的、柳又有留意，怎不引起留恋与哀愁呢？这便是融情

入景的写法，“一切景语皆情语”。

如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？：扬州自古繁华，特

别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心，更是人文荟

萃之地。唐人有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。状写

扬州之繁华无出其右者。姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，

化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者

美好的回忆，反衬当今的萧条败落。

四、语言揣摩

1。“今霄酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

评析：这是柳永的名句，历来脍炙人口。妙就妙在问得清晰明白，

答得含蓄生动，似答非答，韵味无穷。更妙的还在于景物鲜明且又含

情。“杨柳岸”“晓风”“残月”三项景点十分和谐地融合在一起，

构成一个层次分明、幽静而开阔的意境，引人入胜。另外古人有折柳

相送的习俗。“留”“柳”谐音，折柳相送是希望对方留下来，古代

文人写离别之情往往要写到杨柳，《诗经采薇》“昔人往矣，杨柳依

依”写的就是离别之情。更兼之风月关情，何况是拂晓之凉风，黎明

之残月。因而，“杨柳岸晓风残月”明写实景，暗写别情，显得含蓄

而有余味。

运用：中国古代诗词往往诗

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画相通，诗中有画，

画中有诗；诗可配画

画可配诗。该句诗兼

有诗情和画意，请试

为之配画。只要能体

现主要大意 即可。示

例如右：画中有流水

潺潺，扬柳依依，晓

风拂拂，燕子飞飞，

残月隐隐，诗人提壶

独行，似醒似醉。

2。“念桥边红药，年年知为谁生”

评析：姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药向

来以“甲天下”著称，作者不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空

城还有谁来赏花采摘呢？全词至此一声长叹，宛如百感交集，把伤今

怀古之情推先高潮。也给读者留下深沉的思考和回味。

运用：在这一片萧条之中，二十四桥边的红药仍一如既往的在纵

情的茂盛的年复一年的开放，但是又有谁来欣赏与采摘呢？(翻译与

扩写)

五、名题讲析

1。对李清照《如梦令》一词分析不当的一项是(1995年全国高

考题)

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昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知

否？知否？应是绿肥红瘦。

A．“不消”表面是指酒意未消，实际指的是消不尽的伤感和烦

闷情绪。

B．“绿肥红瘦”中的“绿”、“红”分别代替叶和花，“肥”

“瘦”分别 形容叶的茂盛和花的凋冷。

C．这首词从一般的叙述转入到一问一答，然后是设问和慨叹，

层层拓展、深入。

D．作者采用直抒胸臆的手法，表达对春光留念和惜别的`一种伤

感情绪。

讲析：本题选用了宛约派李清照的词作名篇，词中亦有情景交融

的特点。四个选择项分别考了词语的含 义、词语的炼字炼意、词作

的思路、词作的表现手法，都是古诗词鉴赏的基本要素。A项是分析

“不消”二字的深层含义，从全词立意看A是正确的；B项是对炼字

炼意 的分析，这里“绿”“红”“肥”“瘦”都是借代手法，体现

作者炼字的新奇，历来颇受称颂把玩，分析 也是正确的；C项是对

词作思路的概括，词虽简短，却有叙事过程和抒情层次，分析正确；

D项鉴赏的角度是表现手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒

胸臆”，因而D项分析不当，应选D项。

六、风景剪辑

剪辑1：

柳永字耆卿，名三变。善为乐章，长于慢词，以描写歌妓生活及

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失意文人见长，且多寓以同情之意 ，市井特声鲜明，语多俚俗，深

受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。初试不第，作《鹤冲天》词云“忍把

浮名，换了浅斟低唱”。后再次应试，宋仁宗故意将其黜落且曰“且

去浅斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。

剪辑2:

宋词代表了宋代文学的最高成就。北宋前期词坛的中心人物是晏

殊和欧阳修，后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派

词风，慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。北宋后期

大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成

为此时宛约派之集大成者。南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪 放词

风并形成了爱国词派， 李清照是此时的宛约派大家。南宋后期出现

了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。

扬州慢教案扬州慢板书第4篇

一、【教材依据】

《扬州慢》选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

第二单元“推荐篇目”。

二、【设计思路】

指导思想：新课程标准

1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，

养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，

探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的

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观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背

诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关

的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。

4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文

各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新

的阅读体验。

5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交

流体会。

设计理念：在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴

赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词句赏析），

领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。突出学生的能动性，积累

一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。

教材分析：本单元在第一单元知人论世，整体把握的基础上，主

要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中

国古典诗歌特有的意境美。这首诗表现了作者感时伤世的凄伤之情，

诗意理解难度不大,重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗歌的意

境美。

学情分析：学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。通

过本学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本

方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点

拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。

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三、【教学目标】

知识与能力：1、理解本文主旨《黍离》之悲

2、熟读并背诵《扬州慢》

过程与方法：1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵

2、意象、修辞拓展训练

情感与价值观：体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思

现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围

【教学重点】 “《黍离》之悲”的解读

【教学难点】对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”的

赏析

【教学方法】 吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合

【学法设计】 问题探究法

【教学准备】

资源收集：对作者姜夔生平了解、结合时代背景了解扬州、名家

读本词、名家点评本词、重要意象搜集

课件制作：先播放《几多愁》歌曲，为学生创设感时伤世氛围，

再以图片展示扬州昔胜今衰画面，突出主旨，力求给学生创设一个良

好的学习氛围，调动学生积极性。

活动准备：给出预习提纲（知人论世、读、品、背诵、改写），

学生提前预习

七、【教学过程】

一、 新课导入

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先播《几多愁》歌曲（为学生创设感时伤世氛围）

一曲《虞美人》、一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，

道尽了李煜的故国之思，亡国之恨；二百多年后，面对被金兵洗劫一

空的扬州城，姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢？这节课我们一起

来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作——《扬州慢》。（多媒体投影词题、

作者）

二、学法指导（理清思路）

在前面的学习过程中，我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤：

明确：其一、知人论世；

其二、诵读吟咏；

其三、整体把握；

其四、重点词句赏析；（多媒体投影诗歌鉴赏的四个步骤）

三、互动课堂

（1）知人论世

1、了解扬州（学生谈，老师补充）

师问：回忆学过的诗句谈自己认识的扬州

生：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”写出了扬州的繁华；

“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”想象金兵入侵，扬州城破

败不堪……

2、作者及背景

见课本37页，指导学生划出重点语句。

（2）诵读吟咏

第 18 页 共 22 页

苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是古人传给

我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要

求。

1.学生自读〔注意三个层面：字正句顺；感情基调；语感（语气、

语速、节奏）〕

[补充] ①小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到

这一句了吗？（千岩老人以为有《黍离》之悲也，重点解释）

②词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如

“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。

③词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句

及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；

“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵

豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。

2、指名朗读（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）

3、教师配乐范读

4、录音跟读

（3）整体把握

学生分组讨论，整体把握词的内容。（大屏幕展示三个思考题）

1、上阙中那一个词最能概括扬州城的特点，请结合作者的所见

所闻具体谈谈。（学生动手圈注）

明确：空城。从“荠麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒”、

“二十四桥”、无声的“冷月”可以看出。

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2、下阙中那一个字最能表现作者的感情？

明确：“惊”字，表现出词人心中的悲凉之感。

师问：作者借杜郎之口抒自己感时伤世之情是直接抒情还是间接

抒情？（间接抒情）

师问：你还能举出其他例子吗？（引导学生巩固拓展）

明确：“厌言兵”的是“废池乔木（树尤如此，人何以堪？），

凄冷无声的是“月”（借月之凄清，无声言人之悲切伤感）。

3、请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。

明确：最好是“名都”，还有“春风十里”、“青楼梦好”、“豆

蔻词工”、“二十四桥”，这些词句写出了昔日扬州繁华热闹。这些

景象是通过杜牧的诗句想象得来。引用前人诗句是本词一大特点，请

阅读相关的四首诗。（多媒体投影杜牧的四首诗，学生齐读）

师问：造成昔盛今衰情形的原因是什么？

明确：“自胡马窥江去后”，表明造成此种情形的原因是战争。

古代战乱频繁，人民流离失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，

杜甫哀叹“边廷流血成海水，武皇开边意未已”。 “胡马窥江”用

借代手法，代指南宋初年，金兵屡次进犯。姜夔选取此题材正是为了

极表他的“《粟离》之悲”，表达他因祖国山河破碎、百姓生活困苦

而极其沉痛的心情。让我们重新读一遍，再次感受作者的黍离之悲。

（学生齐读全词）

（4）重点词句赏析

这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联

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想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。

赏析示例：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”

明确：首先，此句化用杜牧名句“二十四桥明月夜，玉人何处教

吹萧”，让我们想到昔日热闹场景，以此来反衬如今二十四桥仍在，

明月夜也仍有，但“玉人吹箫”的风月繁华已不复存在了，以乐景衬

哀情，从而倍增今日之凄清。

其次，抓重点意象“月”，转寄情思，抒发感慨。我们以前学过

哪些含“月”诗句（意象拓展，学生自由回答）？月亮原本就“无声”，

也无冷暖之别，但姜夔却借助“通感”手法，用触觉感受之“冷”与

听觉感受之“无声”来展示视觉所见之“月”，移人情于物象，似乎

明月也有情，为昔盛今衰之扬州而伤感、而沉默！作者借月这一意象

营造凄清、感伤气氛，寄托悲怆之情。

师问：“清角吹寒”与“冷月无声”有异曲同工之妙，谁结合自

己的体会给大家谈一谈？（知识迁移）

明确：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本来是天气

给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与

天气的寒冷联系在一起，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意吹

散在这座空城里。它不仅表明号角声音在寒气中飘荡，而且还让人内

心涌起一股寒流，用听觉写触觉，把所闻所感交织在一起，使“黍离

之悲”更为具体。

四、课堂小结

词的上片记行写景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄凉气氛；

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下片化用杜牧诗句，处处设想，今昔对比，抒写黍离之悲。

写作特点

1、今昔对比、虚实结合；

2、景中含情，化景物为情思；

3、巧于用典，活于用典。

五、全班同学背诵本词（注意把握《黍离》之悲）

背诵指导：

1、理清结构

上片：总写（点题）-——所见——所闻

下片：设想（杜牧）——所见（景语）

2、学生自背、互背、齐背。

六、作业：

1、背诵全词

2、发挥想象把本词改写成一篇800字散文。

板书设计：

扬 州 慢

姜夔

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