柳永词两首学案(教案)4454

青海省高中新课程语文

教师培训研究课教学设计

《柳永词两首》学案

执行编写：郑树飞

【学习目标】

1、通过反复朗读，品味语言，积累对诗词的审美体验。

2、品悟词的意境，体味其中情感。

3、在课堂学习过程中学会体悟词的意境、情感的方法，能解读词的意境，

作者情感。

【导入】

宋代词坛上有一位多情种——柳永，在歌楼舞馆的出入厮磨中，唱响了一曲

抒写恋人离别之苦的千古绝唱《雨霖铃》;宋代词坛上有一位风流才子——柳永，

观光游玩中，把杭州打造成北宋王朝品牌的国际大都市，竟引发了金主完颜亮投

鞭渡江，立马吴山之志。今天我们具体来品赏柳永的《雨霖铃》、《望海潮》两首

词。

【背景了解】

《雨霖铃》又作雨淋铃，词牌名。（课文注释）取自唐时旧曲翻制。据《明皇

杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之

思，“采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉”。在词史上，双调慢词《雨霖铃》最早

的作品，当推此首。这首词是柳永离开都城汴京（今河南开封）时写的，抒发了

跟情人难舍难分的情感。

历来认为，《望海潮》是作者献给两浙转运使孙何的。孙何是柳永的友人，

当时驻节杭州。相传，后来金主完颜亮听唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羡

慕钱塘的繁华，从而更加强了他侵吞南宋的野心。为此，宋人谢驿还写了一首诗：

“莫把杭州曲子讴，荷花十里桂三秋。岂知草木无情物，牵动长江万里愁。”（见

罗大经《鹤林玉露》）说金主亮因受一首词的影响而萌发南侵之心，原不可信。

但是，产生这一传说，却可以印证这首词的艺术感染力是很强的。、

【检查预习】

一、常识积累

1、词的起源：兴起于隋唐，盛行于 ，并在 发展到高峰。词即歌

词，指可以 的诗体，即词是诗的一种，所以又称“ ”、

“ ”、“ ”、“ ”等。

2、词牌和标题：词牌是一首词的 的名称，词的 是词的主要内

容的集中体现。

3、词的分类：

按字数可分为 （58字以内）、 （59—90字） （91字以上）

按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫： ）

按作家的流派风格可分为 （豪放派的主要作家有苏轼、辛弃

疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等。

二、作者简介。

柳永（约987—约1053）， 词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景

祐进士，官屯田员外郎，世称 “柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力

写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌妓生活，长

于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。

他出身于书香仕宦之家，但个人仕途坎坷，多次应进士试，不第。生活落

拓，终生潦倒。长期出入歌楼舞馆，与歌妓相处密切，靠为她们填词作曲维持生

活。这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人 。他精通音律，既

擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传

播，是当时知名度很高的音乐家。柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展

了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成

“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。其词多描绘城市生活的繁华，歌妓悲欢及

男女恋情，尤长于抒写离别之情。柳永创作慢词独多，有《 》传世。

三、给加点字注音。

都门（ ） 凝噎（ ） 暮霭（ ） 参差（ ） 绕堤沙（ ）

．．．．．．

天堑 （ ） 罗绮（ ） 羌管（ ） 钓叟莲娃（ ）

．．．．

四、解释下列词语。

1、骤雨： 下片：

2、兰舟：

3、凝噎： 描写的离别情景：

4、去去： 1、 2、

5、经年： 3、

6、千钟风情： 3、个人边读边用横线画出《雨霖铃》中写景句，分析词中描绘的景象特点，

7、形胜： 并体会分析词的上片和下片所描写的景色有什么不同？（要求：先个人阅读思考

8、参差： 获得认识，然后在小组内交流确定学习成果，组长指定展示成员，不得重复发言，

9、天堑无涯： 争取每个学习者都有展示机会。）

10、清嘉： 教师依据学生学习效果互动指正展示幻灯

11、三秋桂子： 写景句：

12、高牙：

13、图将： 描绘出的景象的特点： （意对即可）。

五、有感情地朗读《柳永词二首》，从中找出自己特别喜欢的句子，并说说自己词的上下片所描写的景色不同：词的上片所描写的景色是离别时实际的环境

喜欢的原因。 的，下片则是对第二天清晨酒醒后所见到的景物的设想。

4、分析《雨霖铃》的意境（【学法领航】意境就是诗人的“真感情”与客观

【合作探究】《雨霖铃》的情感、意境。 景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。简言之意境=情感+景象）

1、诵读《雨霖铃》 教师依据学生学习效果互动指正展示幻灯

（1）师强调诵读基本要求：吐字清晰、读音正确、普通话标准、有节奏停顿、《雨霖铃》的意境： 。

有一定情感基调等。 5、教师回顾上述阅读过程，总结讲解“集句阅读法”的理念。

（2）师范读。

2、个人边读边用波浪线画出《雨霖铃》中描写情感的句子，并分析词中描

写了哪些离别情景？（【学法领航】这种问法经验所得一般至少有两种或两种以

上情景。）要求：先个人阅读思考获得认识，然后在小组内交流确定学习成果，

组长指定展示成员。

教师依据学生学习效果互动指正展示幻灯

描写情感的句子：

上片：

集写景句

集

从作品内容：

集表情句

句

集写人句

阅

读

集记叙句

法

集议论句

从表达方式：

集描写句

集抒情句

6、请选出你感受最深的词句来谈谈作者是如何深刻地展示他的内心情感

的？

教师小结 4、根据理解放声吟诵《望海潮》。（要求：力争做到声情并茂。）

三、合作探究《望海潮》的意境、情感。 四、拓展延伸，迁移训练。

1、跟媒体朗读《望海潮》。（要求（1）体味词音律之协调，夸赞的语气。（2）1、读《雨霖铃》，体味了柳永丰富的人生滋味，写一段情真意切的离别文字。

注意诵读声不要超过媒体音量。） 2、读《望海潮》，观赏了杭州美如画卷的风貌，写一段介绍当地风景（风情）

2、个人边读边用波浪线画出《望海潮》中描写都市生活景象的句子，体会的导游词。

词作描绘了一种怎样的都市生活景象？ 要求：任选一题，字数50_80字即可.

教师依据学生学习效果互动指正展示幻灯

《望海潮》中描写都市生活景象的句子：

《望海潮》描绘了一派 生活景象。

3、小组内成员边读边共同在表格中填写相应的诗句，理解体悟作者如何全

面、细致地描绘了北宋王朝品牌大都市—古都杭州的繁华与美丽。

教师根据学生的探究展示播放幻灯总结

杭州的繁华与美丽

地理位置

历史传统

自然景观

市井面貌

百姓生活

教师总结

3、根据前面的解读，结合填词的背景，结尾“异日图将好景，归去凤池夸。”

的诗句，分析词作抒发了怎样的感情？

教师根据学生的探究展示播放幻灯

对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。