小学语文课前预习有效指导的研究

《小学语文课前预习有效指导的研究》

课题研究实施方案

一、课题研究的背景

联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎

样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不

可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好

作为语文教师，我们们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们们发现

许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方

法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

我们校的大多数语文老师都是中老年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力

支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；

报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习

的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习

惯才会渐渐养成”

３、建构主义理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背

景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的

方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调

学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，

而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外

部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被

动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮

助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构

的方向发展。

４、心理学观点。

“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用

的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的

教育能够加速儿童的发展。他曾指出,乃至加速他们的:“良好的方法可以增进学生的效能

５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。

（二）研究任务：

１、小学生语文课前预习情况的调查。

２、小学语文教师课前预习指导情况的调查。

３、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。

六、课题研究的方法

１、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括

学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进

本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》

２、实施阶段（2013、11――2014、5）

1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读

课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容

3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教

学

5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及

过程性资料。

内容：

1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。

2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：

先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结

3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设

计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。

本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案

例、录像、图片等。

３、总结验收阶段。(2014、5――2014、6)

得知的锻炼。

７、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。

九、课题组成员及分工

《小学语文课前预习有效指导的研究》

课题研究中期报告

如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作

业具有一定的难度；如何能让学生的预习负担轻，质量高；怎样能让学生处在积极主动的

况，了解了一线教师在教学中落实预习的现状，为进一步提出新的预习组织，充分发挥潜

能的课题奠定了基础。

鉴于对调查问卷的分析，确定了下一步研究的方向：

一、精读课文的预习

对于精读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。

这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤

来完成。

1、了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，还有的课文是学生从未

（3）查补。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在

该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

（4）划批。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之

后，可以用“班级语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。

现在本课题研究虽然已结束，但并不意味着研究工作的终结。在研究过程中，我还发

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课题研究结题报告

会山小学