导学案的概念及意义

导学案的概念及意义

一、什么是导学案？

导学案按字面理解，体现在三个字上：导、学、案。

“导”就是指导。导学案就像旅游点的导游图，它带领学生从入口进入，随着指导的标志牌，

经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作

用。它一方面可以对课本知识制订出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们

难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内

容相似，这就是指导。

“学”就是说，导学案是为了方便学生学习而设计的。为什么方便学习呢？因为我们在制订

导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们通过把大问题化成小问题，把坡

度变小。

“案”就是一种方案，就是学生学习时候的一个方案。

根据以上分析，“导学案”是由学案和导学两个有机部分组成的。 “导学案”实质是以“学

案”为载体、“导学”为手段的一种教学方案，它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、

自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。最终目的是转变教师

的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一方式主要包含

五个构成要素，即“学案、导学、探究、点拨、练习”。

“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的学

习方案。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如

观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指

导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低

“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有

所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，

有小组探究、个人探究、小组之间交流与合作等。

“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学

习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，

抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

“练习”可以是个人自练、小组互练、限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据

课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了学案和导

学案。学导式教学法，即在以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前，

学导结合。学导式教学发端于上世纪70年代末，形成于80年代，1991年后，学导式教学被列入

世界五大教学法之一（美国的发现法、德国的范例法、前苏联的问题法、保加利亚的暗示法、中

国的学导法）。目前的几种高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式 、河北围场

天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖州一中“循环大课堂”

等均属于学导法的范畴。

二、导学案的实践价值和意义

（一）导学案是提高课堂教学质量和效益的有效载体

导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学

质量而提出的，既是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能

力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师

的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

（二）导学案真正体现了学生的主体地位

学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到学案后，开始主动学习，这时学案

是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的点，并自觉地进入预

习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，

自觉做好课前准备。课堂教学中，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，

或自我钻研，或小组讨论，或研讨，或探究，自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中，

真正成为学习的主人。

（三）导学案真正体现了教师的主导作用

学案导学，从研制学案开始，教师就进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的

设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握

和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学情境不断的变化随时给予帮助和点拨，促进学生知识

的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与

到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

（四）导学案真正实现了因材施教

学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同

学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生

身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，

或请教老师，请教同学，按需索取，自由地完成学习任务。

（五）导学案真正做到了减负高效

学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在课堂上。学案导学实施堂

决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。

（八）导学案有利于激发学生的学习兴趣

学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇

心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，激发了学生求疑解困的欲望，学习的积

极性得到了充分的调动。学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。由于学案

中问题是固定呈现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换），既排除了对学生思维

的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利

于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。

三、目前国内几种成功的导学案模型

（一）山东兖州一中的导学案

兖州一中围绕“把学习前置”“把问题前置”两个前置，重点打磨导学案。

导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习

和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

导学案为学生学习的那根“红线”，把循环课堂的8个环节串联起来。兖州一中循环大课堂的

8个环节是：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归

纳小结。

要求教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、

易接受的、通俗的、具体的知识。设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够“浅

入深出”，摸着“ 石头”过河，步步为营，逼近目标。

编制的学案要求在难度、内容和形式设计上分为四个级别：一级为“识记类内容”，要求学生

在课前时间必须解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融

会贯通的衔接；第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求

学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。四级要求便于学生根据自己的学习精力自主

选择。对于教师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本、

学生带着问题走向教师的转变。

导学案的生成主要分为几步，也叫五个强制规范：第一步是教师个体课前备课，一般是每人

备一节课；第二步是集体备课，教师分别说课汇报，其他教师提出修改意见；第三步是教师修改

并引发学案；第四步是教师课后要通过课堂反思修改学案；第五步是将最后的学案制成电子稿，

存档，作为后续教学使用。

（二）江西宁达中学的课堂指南

宁达中学在吸收杜郎口中学课堂模式精髓的同时立足自身实际，予以取舍和创新，在教学过

程中切入“课堂指南”，创立了“自主式、开放型”的高效课堂模式。“自主式、开放型”课堂较

之传统课堂的变革主要有两点：一是改革备课模式，二是改革课堂模式。

他们的“课堂指南”是集教案、学案、资料、习题于一体的师生共同和教学文本。在老师手

上是教案，在学生手上是学案、资料、习题。

1.“课堂指南”编写程序

主备教师备课。各备课组分配好备课任务，主备教师研读教材、参阅资料，提前两周制成“课

堂指南”草稿。

备课组集体备课。备课组长召集组员集体审稿、集思广益，提出修改意见。

主备教师修正。主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交教研组长签字后复印。

上课教师补充。上课前上课教师熟悉“课堂指南”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予

以适当充实。

课后反思总结。实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。

2.“课堂指南”内容结构

自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；

展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；

测试反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸；

3.“课堂指南”编写原则

主体性：“学生是课堂唯一主人”，凸现学生主体地位。

导学性：目标明确，要求具体，操作方法明了、实用。

合作性：问题预设给学生思维留有发散的空间，具有商讨性。

创新性：既是教师教案，又是学生的学案、资料和习题。

宁达中学的“课堂指南”是服务于自身课堂模式的导学案，是师法“杜郎口”的结果。“课堂

指南”抛弃了形式主义，注重了实际效果，使“课堂指南”真正能服务于教师的教和学生的学；

将集体备课落到了实处，个人与个人备课相得益彰、个人与集体备课达到了有机的融合；将备课

这一常规教学工作上升到了教学研究的高度，使备课与教研想结合，使上课与教研达到了有效统

一。

（三）山东平邑一中的“学案导学”

“学案导学”以让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，以学案

为载体，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟

知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。在整个教学

过程中，教师不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”；不是奉送真理，而是教学生发现真理。他们

的做法，划清了传统教育与现代教育的界限，对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。

山东平邑一中“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生

的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，

培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

1.教师编“学案”。 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、

教材和教学参考以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，

尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2.学生自学教材。完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好

的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生

自学过程中应进行适当辅导。

3.讨论交流。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重

点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，

教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

4.精讲释疑。精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学

生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

5.练习巩固。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习

题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师

对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定

出符合学生实际的学习目标。目标的制订要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

诊断补偿：首先设置的题目重在诊断学生对新知有联系的旧知掌握的情况，目的是发现问题

后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

学习导航：学案设计思路有三：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。

主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生

的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问

题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和

掌握所学知识。

知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘，最好是学生自我总结。

达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测

试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以