小学语文教学专题讲座

小学语文古诗教学策略的专题讲座

麒麟区寥廓街道沙坝小学 柳莉

古诗是中华民族千古传承的宝贵文化遗产，也是少年儿童不可或

缺的精神食粮。它以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感传诵千

年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。加强古诗教学不仅可

以传承中华文化，培养青少年的审美能力，还可以发展小学生的想象

力，让小学生体会诗人的情感，提高艺术鉴赏水平。为了提高小学生

的古诗素养，让小学生得到美的熏陶和感染，使小学生在高尚情操的

陶冶下形成健康积极的人生观和价值取向，我们应当注重小学古诗教

学的策略，让孩子们自主探究，深切体会诗的语言美、音乐美、形象

美与意境美，享受徜徉古典文化中的无穷乐趣，让他们领略到生命的

美好，感受人文艺术欣赏带来的愉悦。教学实践中，我们如何依据古

诗的特点和小学生的认知规律及能力进行具体的教学呢？以下是几

点粗浅看法。

一、要培养学生认真的学习态度，养成良好的学习习惯

认真学的态度和良好的习惯，是学好古诗的关键。读书，不是囫

囵吞枣，一目十行，过目即忘。写东西，不能不经思索，下笔千言，

离题万里。这些都是不认真的态度。如果这样，一定学不好古诗。课

堂教学活动中，马虎的风气是常有的，学生读错音，写错字等现象普

遍存在，这种不认真的态度，应该由教师负责，教师没有用科学有效

的办法培养学生认真的态度和良好的习惯。叶圣陶先生指出：教育，

就是要养成良好的学习习惯。学生有了良好的学习习惯，才能提高学

习效率，收到事半功倍的效果。小学阶段，特别是小学低、中学段是

学生形成良好习惯的最佳时期，教师要根据学生心身发展的规律及语

文学科的特点严格要求学生，严格训练学生。此外，教师更要注重自

己的言传身教。读古诗千万不能马虎，要认真，要持之以恒积累，有

了认真读和积累的习惯，然后再求读得精，悟得深。

二、教师要向学生提出明确的学习目标，提出学习任务，定准学

法

现代教育理论提出每堂课“教与学”要有目标，有任务，注重学

法指导，向学生提出明确的学习目标，阐明学习任务，让学生学有方

向。然而，采取：

1、诵读法，就是把诗中所贮存着的能贯通古今的人生意蕴，情感

通过读来表现，再现诗作的神韵，是学习古诗的基本方法。教学中，

教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想像，进入诗的意

境，想像作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的厚重

情怀，使学生获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的

效果。如，孟郊的《游子吟》，我们诵读时脑海中应再现慈母缝衣的

情景，透过字里行间我们看到了一针一线细细密密地为将要出行的儿

子缝着衣服的母亲，没有言语，没有眼泪，却有母伟大的母爱流溢出

来。这情，这景，在我们的生活中常常出现，常常拨动我们的心弦。

这时再来读诗，情意自然出来了。

2、程序指导法，即：教会学生掌握一定的学习步骤学习教科书入

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选的内容。其教学流程（整体通读，把握诗境——分步解读，品悟诗

情——整体参读，体察诗韵）

3、归类指导法，即：（1）根据古诗的题材归类为：讽刺诗、哲理

诗、送别诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗、田园诗、山水诗等

等；（2）根据各种“情景”归类为：春夏秋冬、山、水、月、风、花、

草、柳、树、江、河、雨、雪、亲情、乡情等等；（3）根据格律归类

为：五言古诗、七言古诗，绝句（五言绝句、七言绝句）；（4）根据

同一作者归类……这种教学方法，教师可以按照教科书入选的内容适

时适当的拓展课外资源，实现知识与能力的迁移、整合，达到整体优

化的效果。教学拓展、整合课外资源时要注重其内化的联系，相辅相

成；应主次适当。

4、自学法，即：学生自己看教科书的注释，查找资料，或联系上

下文把字、词、句的意思读懂，并依托教科书，反复品味语言，从千

锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧上把诵读和语

言的品味、思想的启迪、情感的熏陶整合在一起。

5、比较法，是对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面进行全

方位，或某一点进行比较，是启迪思维，深化理解的途径。例如：《泊

船瓜洲》《游子吟》这两首古诗写成的朝代不同，内容不同，但有一

点是相同的，那就是两首古诗都表达了一种真挚而强烈的思想感情。

《泊船瓜洲》这首诗是诗人路过瓜洲的时候，怀念金陵故居而写的，

诗中流露出诗人真挚的思乡、爱乡之情；《游子吟》这首古诗以一个

极为平常而又有骨肉亲情的生活场景，揭示了伟大的母爱。因此，引

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导学生感悟诗里表达的真挚情感，受到思乡爱乡、孝敬母亲的人文教

育。

此外，教师还要组织多种课堂活动，为学生搭建展示自己的平台，

相机让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的

成功。

三、教师要重视收集信息，查询资料的处理与共享

现代社会是信息时代，培养学生收集、处理信息，查询资料的能

力是课堂教学的重要任务。课前、课上预习这一环节是重要而又常被

学生忽略的一步，大部分教师课前不知检查学生预习情况，授课时无

针对性。依据上述情况，学生预习时教师应具体指导、引领学生收集

信息，查询资料，师生间、生生间要提出一些有价值的问题，去思考，

去设计解决方案，从中增长知识，培养能力。

其做法：

1、教师课前布置学生通过书籍、电视、网络等多种方式收集，查

询所要学习的古诗的作者、生平事迹及主要作品，了解作品的写作背

景和社会环境，以及与作品有关的图文资料等文化知识。

2、《语文课程标准》十分注重口语交际的培养，要求语文教学的

各个环节应有意识地培养学生的倾听、表达和应对能力。课堂上教师

必须为学生提供展示自我的平台，必须为学生创设各种各样的情境，

让学生无拘无束地进行交际，谈谈自己自觉收集信息的感受和加工处

理信息的意见，与同学共享；教师也拿出一份自己的处理意见，让学

生从中比较，取长补短，与同学分享。

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3、请同学们重温以前学过的有关内容，将新旧知识、语文学科与

社会、生活联系起来，加强学科之间的整合。

这样，不仅强化了能力的训练，还有利于学生形成良好的学习习

惯，拓展课程空间，例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白和孟浩

然两位诗人充满诗意的离别，是一种在愉快中分手，在向往中惜别的

送别。李白心里没有什么忧伤，他认为孟浩然这趟旅行是在那繁华的

季节，去那繁华的地方，一定很快乐，他自己很向往扬州，他一边送

别，一边心也跟着飞翔，我们读起来，一定更灵动、愉悦、充满畅想。

解读古诗内容，就应先理解诗人，了解作品所处的时代背景。由于各

个历史时期的政治背景、生活环境、气氛不同，文风自然也就不同。

如果对作品所处的时间段做到心中有数，那么对作者主旨的理解就不

会有较大的偏差，诵读时感情技巧的处理也就有所依据了。在了解作

品的时代背景后，再了解诗人的生平，这样就更有利于理解古诗作品，

用最适当的方式去表达。

四、要创设学习情境，激发学生学习的兴趣。

1、描述引入，教学中，教师绘声绘色的描述，引领学生进入情境。

2、朗读引入，教学中，教师引领学生读通，读懂，读出韵味。

3、现代媒体运用的引入，结合古诗内容，采用音像电教手段来感

染学生，让学生在愉悦的气氛中学古诗。

五、启发学生质疑，讨论感悟诗中的情感。

宋代著名学者陆九渊说，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，

大疑则大进。 课堂是师生的舞台，师生是课堂的主人。教师的作用

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是适时、适度的点拨，相机诱导学生学会学习。引导学生在学习过程

中质疑、研讨其目的就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造

潜能。

其做法：

1、将学生分成小组，每组中至少有一名语文程度较好的学生

做组长，负责组内协调和组织交流。

2、组内自学，请同学们自己阅读古诗，划出对古诗不理解的

地方并提出疑问。

3、学习合作小组讨论、筛选，把难以解答的问题提出来，在

全班交流，评议。

4、师生做出结论。

这样，从重点字词到整首诗的理解以及古诗的写作技巧等让学生

“自助、互动”中得到了训练。

六、拓展学生的思维空间，感悟古诗的哲理。

教学古诗，就是让学生从学习过程中深刻体会诗的本质。从

这点出发，在授课环节中，必须安排拓展学生思维空间，感悟古诗哲

理的环节，让学生悟出诗中蕴含的哲理、抒发的情感及诗人对某事物

的态度……

具体做法可作此安排：

1、出示思考题与作业：

（1）教师引领学生就同题材古诗的主题、写法等进行比较或对同

一诗人的不同作品作比较。如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的

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《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗？

（2）学了这首诗，你想说什么？

2、教师引领学生进行习作练习，写对所学古诗的感受与看法，发

现。

3、教师引领学生用画图画的形式表现古诗内容，表达自我体会。

七、指导学生诵读，引导学生的想象，背诵积累古诗。

《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，

在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据这一要求，我们应该

在培养朗读能力，想象能力和审美情趣方面作深入细致的研究。以下

方法可参考：

1、在理解古诗内容的基础上反复吟诵，教师对学生进行诗的

节奏和重音方面的指导与范读，强调教师要敢于范读，让学生感悟总

结朗读古诗的方法。

2、变换形式读，让学生在读中得到美的享受。

3、利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点，教师引领

学生品味诗中所表达的情感和创造的意境培养学生的审美能力和健

康感情。如，对诗中所描写的祖国秀美山河为之赞美、热爱；对诗中

所歌颂的英雄人物从心底里升腾崇敬之情；对诗中所表现的社会底层

的人们的不幸倾注同情和关切……

4、俗话说，写诗贵含蓄，读诗贵想象。如，教学《早发白帝

城》，学生在充分理解诗意后，请同学们闭目想象：假如现在你就是

李白，在获得自由后的一天早晨，坐上一条小船，告别美丽的白帝城

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回江陵。一路上你听到了什么？看到了什么？联想到了什么？心情怎

么样？

5、结合课后思考练习，引领学生再读古诗，在理解古诗内容、

体会古诗情感的基础上背诵古诗。

八、要强调“读、背、写、画、思”结合

古人云：“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫

也有两句名诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，

自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。《语文课程标准》要求

１～６年级学生背诵古今优秀释文１６０篇（段）；推荐７０篇。从

这里可以看出，读与背的重要性。在朗读过程中，尽量让学生使多种

感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，出声地读，带感情地

读，读多了，自然就背下来了。教师还可以根据各学段的学生特点以

及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。如，教学《游园不值》，

教师指导背诵，可以提问：写人、叙事的诗句是（ ）？抒情的

诗句是（ ）？背诵《春日》时也可提问：给诗人总体印象

的句子是（ ）？写诗人自己体会的句子是（ ）？此外，还

有插图再现法，归类背诵法等等。

小学阶段是小学生记忆力旺盛的时期，学习一定数量的古诗，

引导他们感受一点中华优秀文学遗产的精华，体会理解诗中的意境与

哲理，这无论对小学生学习，还是促进其情感、想像、记忆的发展，

都是大有益处的。学完每首古诗，教师应引导学生以“学习《 》

有感”为题进行习作练习，写短文来表达自己对所学古诗的感受与看

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法。写短文时，教师要引导学生从内容的编排，诗歌的主题，学习的

形式等方面写出多样化的意见。如，可写学古诗的发现；也可以写自

己最喜欢的是（ ）的《 》，因为……；还可以用画图、画画的

形式来表达诗的内容。

古诗教学，必须让学生在积极的情感活动中，加深理解和体验，

有感悟、有思考。情感的感悟和语言的感悟要融为一体，教师应特别

强调：以读带情，以语悟情。教师还应引导学生依托文本，反复品味

语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，加上适时适度的

媒体与情境的创设及拓展延伸。这样，可以深化语言的理解和感悟，

也可以使学生受到思想的启迪和情感的熏陶。

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