部编版语文六年级下册

清平乐

【教学目标】

1、理解作者恋春、怀春的情感。

2、鉴赏本词构思和联想艺术。

3、诵读、背诵。

【教学重点、难点】

1、理解并背诵本诗；

2、体味作者在用语轻巧、词味隽永的特点。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、检查复习5’

指名学生背诵《临江仙》。

二、新授25'

（一）简介作者

黄庭坚（1045--1105），字鲁直，号山谷道人。江西修水人，出

生于诗书之家，自幼纵览六艺，博学多闻，治平年间中进士。“苏门

四学士”之一。诗与苏轼并称“苏黄”，追求奇拗诗风，开创江西诗

派，影响很大。词与秦观齐名，词风流宕豪迈，较接近苏轼。尤工书

法，与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

（二）指导学生自由低声读课文，圈点难字生词，结合注释理解

课文。

（三）检查自学情况。

解释下列词语。

①唤取②问取

③百啭④因风

（四）分析鉴赏。

1、作者在诗歌中是怎样表达自己的思想感情的？

（1）春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。

投影示：

①“寂寞”表达词人什么感情？

之情。

②“唤取归来”表达什么感情？

追求美好事物，希望归来。

（2）春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过

蔷薇。

投影示：

①为什么“问取黄鹂”？

因为黄鹂和一同出现，它也许能得知春天的讯息。

②“因风飞过蔷薇”有什么含义？

蔷薇在（季节）开花。

“因风飞过蔷薇”表明夏天已经来了，春天确乎回不来了。

（3）这首词写春天，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什

么作用？

投影示：

运用了的修辞手法。

表现在“归”、“行路”、“唤取”、“同住”、“踪迹”等词

语上。

词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，像失去了亲

人似的。这样通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春去的可惜，

给读者以强烈的感染。

（4）词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？

投影示：

思春（归何处）、惜春（无行路）、（归来住）、问春（知踪迹）、

（蔷薇开）、惜春（不复归）

感情的变化反映了。

本诗运用了哪些表现手法？

（五）总结全诗

《清平乐》为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好

春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的执着与追求。

三、课堂作业15’

1、背诵全词。（必做题）

2、词中描写的春日景物较少，只选了“黄鹂”和“蔷薇”，他

们在作者表达惜春之情时起到了什么作用？（必做题）

【知识积累】

古典诗词常见意象

意象是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物

象。

在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴

含的意义基本是固定的。如果我们熟悉这些意象，会给鉴赏诗歌带来

很大帮助。

一、送别类意象（或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念）

1、杨柳

源于《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，

雨雪霏霏”，杨柳的依依之态和惜别的依依之情融合在一起。

“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达

依依惜别的深情，以至许多文人用它来传达怨别、怀远等情思。如：

柳永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”句，“柳”

“留”二字谐音，暗喻离别；许浑《咸阳城西楼晚眺》中“一上高楼

万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。”句，“柳”多种于檐前屋后，作故乡的

象征；贺铸《青玉案》中“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮。

梅子黄时雨。”句，“柳”絮飘忽不定，作遣愁的凭借。

2、长亭

古代路旁置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行。如北周文学家

庾信《哀江南赋》：“十里五里，长亭短亭。谓十里一长亭，五里一

短亭。”

“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词

中不断出现。如：柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚”等。

3、南浦