在神奇的世界里旅行——《巨人的花园》教学设计_教案教学设计

在神奇的世界里旅行——《巨人的花园》教学设计

本文是关于在神奇的世界里旅行——《巨人的花园》教学设计，仅供参考，希望

对您有所帮助，感谢阅读。

教学理念：

一个有思想的教师不会把语文仅仅当做培养学生听说读写的工具，也不会把

语文课仅仅看作是传递学生知识、培养学生能力的阵地。语文有着丰富的内涵，

语文课负载的任务除却知识的学习、能力的培养、价值取向的定位、道德情操的

涵养以外，还应该是激发学生对科学、对文化、对文学产生向往的一门课。这也

许就是为什么我们的教材选文中涉及到了科普、文学、文化等不同题材文章的一

个重要原因。翻开小学语文课本我们就能发现，单就文学来说，教材中古今中外

的名家名篇都有涉足，反映现实生活的小说、童话、神话等不同体裁也均有照顾。

所以，由一篇文章的学习唤起学生对这一类体裁文章、书籍的向往应该是教师在

教学中十分在意的事情，或者说是语文教师很重要的职责所在。我想，如果每一

位教师都能自觉承担起这一份职责，那么，语文知识的学习、语文能力的训练将

不再单调，语文课堂也会随之丰富很多，语文课将会真正成为学生走向广袤的文

化世界的桥梁。

《巨人的花园》是英国著名作家王尔德的一篇优美童话，在教学中立足于童

话，让学生深入到作者幻想的世界里，通过对语言文字的感悟触摸人物特点，理

解文章内涵，并在理解中进一步感知童话特点，领略童话魅力，进而激发学生对

童话的兴趣，引领学生走进更多的童话应该是这节课的教学目的。

教学目标：

1．读熟课文，了解文章内容，通过体会花园和巨人的变化，得到如“孩子

是世界上最美的花朵”“开放心灵，春天就能住在你的身边”等生活启迪。

2．能正确、有感情地朗读课文，学习并掌握生字新词。

3．采用把教材和原文对照的方法学习，在补充比较中感受王尔德语言的优

美，品味童话的魅力，唤起学生走进童话世界的欲望。

教学重点：体会童话的语言特点，感受童话的魅力，唤起童话阅读的欲望。

教学难点：在带领学生沉醉在童话世界里的同时，能透过文字倾听到文字背

后的声音，领悟生活的真谛。

教学时数：两课时。

教学过程：

一、忆，在童话的魅力中起航。

1．童话，是同学们最喜欢的一种文学形式。还没有上学，我们就从爸爸妈

妈爷爷奶奶的口中知道了很多童话故事，比如：

那一个借了别人漂亮的衣服鞋子参加王子的舞会，怕衣服变回去急匆匆离开

丢掉了一只鞋，最后和王子结为夫妻的——《灰姑娘》，

比如，深海中那位有着人的面容，却有着鱼的尾巴的心地善良的——《美人

鱼》

比如那位戴着一顶红色的帽子，和大灰狼斗智斗勇的——《小红帽》

比如《狼和小羊》……

比如——

（学生交流阅读过的童话）

２．这些童话之所以能够吸引我们大家的眼睛，是因为它有着自己独特的魅

力。我们来交流交流，你为什么喜欢童话故事？

（教师可从以下方面准备这个问题，但不要苛求学生：

从情节上说：童话富于幻想，情节曲折动人，

从语言上说：童话言语简单，富有童趣，

从内容上说：童话中花草树木、鸟兽虫鱼都会像人一样说话、做事，童话中

我们可以看到一种神奇的力量，感受到平时感受不到的世界万物的神奇变化，

……）

3．也正是因为童话通俗易懂、富于变化、神奇有趣的特点，才让它具有了

超人的魅力，才让那么多热孩子喜欢上它。这节课，我们再来读一篇童话——《巨

人的花园》。（板书课题）

（设计意图：从同学们熟知的童话故事的内容入手引领学生走进童话，有利

于在瞬间集中学生的注意力，在他们心中唤起一个又一个童话的场景，从感觉上

走进一个童话的世界。对童话特点的交流又为接下来的学习打下了基础。）

二、读，初读课文探神奇。

1．同学们预习课文了么？谁愿意把课文读给大家听？（指名分节读课文）

其他同学认真看，仔细听。

（在学生读课文的过程中指导、纠正容易读错的字音，尤其注意“洋溢”“瑟

瑟发抖”“喧闹”“破损”“凋谢”“叱责”等词语。）

2．默读课文，用一个词来形容一下巨人的花园。（变化，神奇……）

（教学预测：如果学生说到“美丽”“孩子们的乐园”这一类的词语，可以

引导学生画出描写巨人花园的语句，连起来读一读，帮助他们体会到，文章中巨

人的花园不是一直美丽，也不是任何时候都是孩子们的乐园，它的特点和价值是

随着巨人的心情做法不断的发生着变化的。）

３．巨人花园的变化让我们感到神奇，神奇的原因是正是因为它这些奇妙的

变化。所以，在这一篇文章中变化和神奇是融为一体的。请同学们仔细读课文，

看看哪些地方的描写让我们感受到了花园的神奇？用序号标出你找到的神奇之

处。

4．汇报交流。

（设计意图：这一个教学环节的设计目的是培养学生全面看事物的能力，以

及在语言文字中敏锐的捕获信息的能力。另外，教学从“神奇”入手，是为了抓

住核心的文字品味学习，让教学走向简约而丰满的境界。）

三、品，与原文对照悟神奇。

（一）、神奇之一：春天里，巨人的花园冰雪覆盖

1．如果把同学们交流的神奇之处排排顺序，第一个让我们惊讶之处就是春

天里巨人花园的一派严冬景象，谁来读一读相关句子？

2．同学们都来读这几句话，这几句话中有一个词，看似很普通，但是用的

很精妙。猜一猜，是哪一个词，说说你认为它妙在何处。

（学生可能会猜到“瑟瑟发抖”“荒凉”等词语，只要能说出有理由就达到

了理解语言文字的目的。在这几句话中，我个人认为“仍然”一词用得比较精妙，

因为，这一个词把墙内墙外两种不同的景象对接了起来，是本段中第一句话的延

续，在墙内外的对比中凸显了巨人花园的荒凉。）

3．师生对照读：

生：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。

师：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，——

生：天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年

的春天为什么这么冷？这么荒凉呀……”

4．巨人不知道，同学们知道么？用上因为……所以……回答，指导学生尽

量用简洁的语言把原因说具体。

5．是的，正像大家所说的一样，春天不来巨人的花园，正是因为这里看不

到孩子们。这一个意思，王尔德在原文中明确的表达了出来。我们来读一读。

由于看不见孩子们，小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中

探出头来，看见那块告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，

继续睡觉了。

6．为什么巨人的花园春天里却是一派严冬景象？

7.花草不来没关系，有人来，你们看——

雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园，”他们叫喊着，“这样我

们可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，

霜也让所有的树木披上假装，随后他们还邀来北风和他们同住。北风应邀而至，

穿—身毛皮大衣，他对着花园呼啸了整整一天，把烟囱帽也给吹掉了。“这是个

令人开心的地方，”他说，“我们还得把冰雹叫来。”于是，冰雹来了。每天三

个钟头地不停地敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又围着

花园一圈接一圈地猛跑起来。他浑身上下灰蒙蒙的，呼出阵阵袭人的寒气。

8.这里是谁的世界？

这里是——冰的世界，

这里是——雪的世界，

这里是——北风的世界，

这里是——冰雹的世界。

有了这四位先生在园子里奔跑呼啸，巨人的这座花园就一定是——冰天雪地

的世界！

9.再读一读这段描写，体会体会雪霜风雹的开心。

10.让我们再来解答巨人心中的疑问吧——

同学们，你们知道春天为什么不光顾我的花园呢？

11.其实，不仅仅是春天没有来到巨人的花园，夏天、秋天都没有来，王尔

德在故事中为我们这样讲到——

然而春天再也没有出现，夏天也不见踪影。秋天把金色的硕果送给了千家万

户的花园，却什么也没给巨人的花园。“他太自私了，”秋天说。就这样，巨人

的花园里是终年的寒冬，只有北风、冰雹，还有霜和雪在园中的林间上窜下跳。

12．想像一下这一年间巨人是怎么过来的？（引导学生从语言、行为、心理

等方面想象。）

11.其实，问题就出在巨人自己身上，可是巨人却傻傻的一无所知。暂且不

管他，让我们继续我们的旅行，从旁边偷偷欣赏院子里的变化——

（二）、第二次、第三次神奇，孩子们的来去让花园瞬间变化。

１.终于有一天，巨人看到了一缕明媚的阳光，而且还听到了动听的音乐，

他还以为是国王的乐队从墙外过呢，其实你们知道么？巨人仅仅是听到了一个小

鸟的叫声而已。但这，对巨人来说，也已经是一年的时间没有听到了，所以，作

者说他激动地跑到花园里……（激动）

2．仅仅一个词就把巨人当时的表现概括了，真不过瘾。我们都来设想一下，

当时正在床上瑟瑟发抖的巨人有什么表现，让我们感觉这个郁闷了一年的人激动

了。（写三五句话）

3．写完以后，读，交流。

4.激动的巨人跑到花园里看到了他朝思暮想的景象——

花园里草翠花开，

５.草翠花开是一番怎么样的景象呢？我们把这四个字放大一下，分小组分

别用一两句话描写花园里的草，花，鸟。

6.学生朗读自己写的句子，在朗读与倾听中感受春天到来时花园的生机与活

力。

7．可是，在这草翠花开的美丽景色中，还有巨人最不想看到的孩子们，于

是，刚才还激动的巨人，转眼又对着孩子们大发雷霆——

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

8.齐读巨人的话。指导学生体会到可怕地训斥。

9.孩子们纷纷逃窜，随着孩子们的离去，我们又看到了一次神奇的变化——

刚才盛开的花朵，转眼间——

刚才繁茂的大树，转眼间——

刚才鸣叫的小鸟，转眼间——

刚才还是生机勃勃，花繁叶茂的花园，转眼间——

10.我们不禁要问：是谁赶走了春天？

又是什么唤来了严冬？

11.巨人也明白了这一切变化的根源。你听，他这样说——

“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”

你听，他还这样说——

“我真是太自私了！现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要把那可

怜的孩子抱上树，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游戏场所。”

在许多年以后，在巨人变得年迈而体弱，在他已无力再与孩子们一起嬉戏，

只能坐在一把巨大的扶手椅上，一边观看孩于们玩游戏，一边欣赏着自己的花园

的时候，他还这样说——

“我有好多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。”

９．这是文中巨人的感慨，我想，任何一个读到这篇童话的人都会发出自己

的感慨，你想说什么呢？用一两句话来表达自己的心声吧。

10.学生写，互相交流。

（设计意图：书可以读厚，也可以读薄，在这里我们就需要读厚。因为，编

者再改写的过程中删掉了很多描写性的句子，留在课本中的仅仅故事的枝干而已，

而赖以展示这篇童话优美的文字都被删除掉了，仅仅是读课文，学生不能真正感

受到经典的魅力。所以，就用展示原文和学生想象相结合的方式尽可能多的重现

经典的魅力。）

四、思，于神奇中见智慧。

1.同学们，在这篇童话中，巨人对孩子们的表现前后有着很大的变化，巨人

的花园也在不断的变化中。这些变化是以什么为界限分隔开的呢？（一堵墙）

2.再读读课文，用这样的句式表达墙在变化中的作用。

巨人不愿意孩子们在自己的花园中玩耍，所以，垒砌一堵高墙，于是——

巨人发现了孩子们能为自己带来春天，所以，拆掉了那堵墙，于是——

巨人在花园四周垒起了一堵高墙，同时也——

巨人拆掉了那堵高墙，同时也——

3.从上面的句式中任意选择一句，补充完整，表达自己的认识。

4.关于那堵墙，看过这篇童话的老师们这样表达自己的感受——

心，是一座花园，拆掉围墙，鲜花就永远和你相伴。

拆掉围墙，把美好的东西和人一起分享，幸福和快乐才真正属于你。

自私的人不能拥有美好的事物，也不能拥有人生的幸福，甚至会扼杀一切美

好与希望。

（设计意图：至此，童话的主题就完全揭示出来了。在这一环节的设计上，

我采用教材中语言、原文中语言、学生自己的感悟、教师感悟四位一体的方式呈

现，目的不是让学生完全懂得这些话，懂得从每一个角度表达出来的生活哲理，

而是让他们全方位接受信息，作为一颗种子埋在他们的心中。我有一个美好的期

盼，期盼这些种子在遇到合适的温度的时候能够悄悄的发芽，哪怕仅仅只有一颗

也好。）

五、探，从原文中领略更多的美丽

1.同学们，这篇优美的童话是王尔德的经典之作，全文美丽无比，王尔德在

给自己的孩子朗诵这篇童话时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，

王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、

流泪。的确如王尔德自己所说，这的确是一篇优美的经典之作，可惜，因为篇幅

所限，改编中发生了很大的变化，省略了很多内容，比如说，开头对花园的描写

——

这是一个很可爱的大花园，长满了绿茸茸的青草，美丽的鲜花随处可见，多

得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花

朵，秋天里则结下累累果实。栖息在树枝上鸟儿唱着欢乐的曲子，每当这时，嬉

戏中的孩子们会停下来侧耳玲听鸟儿的鸣唱，并相互高声喊着，“我们多么快乐

啊!”

但是，这美丽的文字在我们的文章中仅仅化成了四个词语，分别是——鲜花

盛开，绿树成荫，鲜果飘香，白雪一片。

在比如，孩子们偷偷进入花园以后，巨人在漫长的冬季里第一次感受到春天，

原文是这样写的——

一日清晨，巨人睁着双眼躺在床上，这时耳边传来阵阵美妙的音乐。音乐悦

耳动听，他想一定是国王的乐师路经此地。原来窗外唱歌的不过是一只小红雀，

只因巨人好长时间没听到鸟儿在花园中歌唱，此刻感到它妙不可言。

这鸟儿的鸣叫远比一缕阳光来的动感十足。

再比如，巨人拆掉围墙，冬天再来临的时候，巨人是这样看冬天的——

现在他已不讨厌冬天了，因为他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿

们歇口气罢了。

2.多么美好的语言啊！还有很多这样的语言，同学们只有到原文中才能看到。

还要告诉大家的是，那个小男孩在很多年以后，在巨人老的走不动的时候又来了，

还是小男孩的摸样，他是谁？他来做什么呢？到原文中去探究吧。

（设计意图：《巨人的花园》在改编过程中因篇幅所限，删掉了很多文字和

环节，甚至在保留的环节上也做了很大的调整。设计这一环节的目的是为了让学

生深度感受这篇童话的优美，唤起他们阅读的欲望。）