巨人的花园公开课教学设计

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人教版四年级语文上册《巨人的花园》 教案

托克逊县第一小学 马雯

第一课时

设计理念： 这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。主要是

通过巨人建、拆围墙的故事，启示学生克服自私的缺点， 提倡知过

即改的精神，体会与人共享的幸福和欢乐才是真正的幸福和欢乐的道

理。 我在教学设计中，主要是让在学生感知课文的基础上提炼文章

中心. 作为四年级学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动

有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。教师在设计中必须凭借教材让学

生展开想象的翅膀尽情畅想。这样，孩子们不仅学会了读童话，而且

也为成为一个小童话家而汲取养料。语文教学中要引导学生自读、自

悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动

学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确

的情感态度。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自

主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读

懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。

教学目标 ：

1. 认识 8 个生字， 会写 12 个生字。正确读写“鲜花盛开”“鲜果

飘香”“洋溢”“允许”“隆冬”“孤独”“狂风大作”“雪花飞舞”“草

翠花开”等词语。

2. 有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3. 读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅

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读的感受。

教学重点 ：引导学生了解故事内容，想象画面，体会巨人思想感情

变化的原因。

教学难点 : 体会这篇童话在表达方面的突出特点。

教学准备 ：多媒体课件。

教学流程：

一、 情境导入

师: 同学们， 喜欢看童话故事吗? 童话动人的故事和优美的语言，

总能把我们带入美好的情境。 今天我们来学习英国作家王尔德写的

《巨人的花园》 ， (师板书课题) 有人说这则童话堪称“完美之作”。

今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界， 去感受童话的无穷

魅力吧! 师: 请同学们齐读课题， 读了课题之后，你最想知道什么?

师: 解开疑问的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答

案好吗?

二、初读感知

(一) 出示自读要求 请学生选择自己喜欢的方式读一读课文，注意

读准字音，认清字形，读通句子。读完以后，想想巨人的花园留给

你的印象最深的是什么。

(二) 学生自由读书

(三) 检查自学(多媒体课件出示生字词)

1. 检查生字认读情况。

2. 出示词语: 洋溢、 允许、 隆冬、 孤独、 荒凉、 增添、 训斥、

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凝视、 火辣辣、 任性、 冷酷、 凋谢、 拆除

自己试一试，指名学生读，齐读。

（4）学“溢”

A、“溢”是个生字，字典里有三种解释（课件出示：1、充满而流出

来；2、过分；3、超出），在这里选第一种“充满而流出来”你能根

据这个意思来解释一下“洋溢笑声”的意思吗？

B、“溢”原来的意思是水从器皿里流出来，看，左上的这部分就是

由水变过来的，像不像。

看老师写这个“溢”字，“溢”的左边是三点水，右上部分，横上的

点和撇要对称，横下的撇和点也要对称，面是“皿”字底，要写得

扁一点。

D、学生练习。

F、齐读“洋溢笑声”这个词语。

3、 出示一组词语，说说有什么发现。（ 绿树成阴、 鲜果飘香、 草

翠花开、 北风呼啸、 狂风大作、 冰雪覆盖）

师小结: 两组词语写出了巨人的花园两种迥然不同的景色，读到这

儿你有什么疑问吗? (预设: 为什么会有两种不同的景色? ) 读了课

文， 你知道为什么吗?

三、 研读三次训斥， 读懂巨人的自私

(一) 师: 请同学们自由读课文， 用直线标出巨人叱责孩子们的话。

学生勾画， 教师巡视 。

(二) 学生汇报

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(1)、他见到孩子们在花园里玩耍， 很生气: “谁允许你们到这儿

来玩的! 都滚出去。 ”

（2）、 可是巨人又发脾气了: “好容易才盼来春天， 你们又来胡

闹， 滚出去! ”

（3）、“喂! 你赶快滚出去! ”巨人大声叱责。

(课件出示三句话)

1、 研读第一句。

（1)、 指名读巨人斥责孩子们的第一句话， 同学们想象一下， 巨

人斥责孩子们的时候心里是怎么想的? (表演读) 巨人生气了， 这

真是一件可怕的事， 孩子吓坏了， 四处逃散。巨人却在花园周围

——(生答: 砌起围墙) 竖起一块——(生答:“禁止入内”的告示牌)

（2)、 那么在巨人训斥孩子们之前和之后，花园里的景色分别是怎

么样的呢? 找到有关句子， 请你把这种不同通过朗读表达出来。 指

名有感情读。（ 课件出示句子）

（3)、 师: 当孩子们再一次来到巨人的花园前， 看到这高高的围墙

和挡在他们前面的“禁止入内”的告示牌， 会怎么想怎么做呢?

（4) 师: 我们再来看看砌起了围墙后的花园。 孩子们再也不来巨人

的花园了，园子里是怎么样的一片景象呢?（ 指名读句子）。

巨人不明白为什么今年的春天这么冷? 聪明的同学你明白吗?

（5) 师: 陪伴着巨人的除了荒凉和寒冷，还有什么? (孤独) 是呀，

巨人在寒冷的花园里饱受孤独和寂寞。

当高墙外面鲜花怒放的时候， 孩子们欢乐地在花丛中玩耍的时

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候,高墙内---――

当高墙外面绿树成阴的时候， 孩子们在树阴下荡秋千的时候,

高墙内---――

当高墙外面白雪皑皑， 孩子们欢乐地在雪地上堆雪人打雪仗的

时候， 高墙内---――

（6) 师: 没有了明媚的阳光，没有了盛开的鲜花，没有了飘香的果

实， 没有了欢乐的笑声，只有呼啸的狂风，飞舞的雪花，同学们，

你们觉得巨人生活在这样的花园里，心里是怎样的一种感受?

2、 研读第 2 次斥责

（1)、 师: 所以当阳光再一次照进巨人的窗子， 春天又悄悄来到他

的花园的时候，巨人的心情激动极了。 出示句子， 指导有感情朗读。

（2)、 可是，他等啊，盼啊，好不容易盼来了春天，却又看到令他

厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆，赶走了孩子们。这洋溢着春意的

花园却在孩子们纷纷逃窜后，再次被冰雪覆盖。

出示句子，有感情朗读。是什么赶走了春天? (可怕的训斥)

（3)、出示第2次训斥的句子。

指名读读句子。巨人心里在想什么? 他是怎么训斥孩子们的? 表演读

（4)、 巨人不明白，自己好不容易昐来的春天却在瞬间消失了， 可

是巨人明白其中的原因吗?

他没有。当他看到一个小男孩的时候他又发怒了。

3、 研读巨人叱责孩子的第三句话。（课件出示）

师: 请同学们想一想， 巨人此时会想些什么? 再读一读这句话。

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4、 对比这三句话， 你有什么发现? (一次比一次生气) 。

（课件出示三句话）朗读表现。

5、 读到这儿， 你心里有什么想法有什么话想对巨人说的吗? 用“巨

人呀巨人， 你……”说话

过渡: 师: 同学们都在为巨人着急， 替他担心，你们真是一群善良

的孩子，故事中也有一位善良的小男孩面对愤怒至极的巨人勇敢地留

了下来，并用他的不寻常的举动使巨人发生了改变。

四、研读巨人的改变，读懂分享

师: 请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化? 用直线

标出小男孩的举动， 用曲线标出巨人的变化。 (生速读第八至十自

然段) (生边读边勾画， 师巡视指导; 生读完后汇报)

(一) 小男孩第一次不寻常的举动 师: 他用会说话的眼睛凝视巨人，

仿佛在说什么? (生自由回答)

师: 巨人听懂了吗? 从哪个词知道的——(生答: 火辣辣的)

师: 巨人心里感觉到了什么? (指导朗读这两句话)

(二) 小男孩第二次不寻常的举动

师: 这时， 巨人终于明白了， 他明白了什么? 心情如何? 请同学们

找到后读一读。 (多媒体出示: 唤来寒冬的是我那颗任性、 冷酷的

心啊! )

是呀， 巨人不禁抱住了那个孩子， ____地说: “唤来寒冬的， 是

我那任性、 冷酷的心啊! 要不是你提醒， 春天将永远被我赶走了。

谢谢你! ” 还可以怎么地说? 指名读。

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(三) 小男孩第三次不寻常的举动 师: 小男孩的亲吻像一股暖流，

一直流到了巨人的心窝里， 这下他更明白了，立刻拆除了围墙，

把花园给了孩子们。你们说，他明白了什么?

(四) 巨人拆除了隔在自己和大家之间的那堵高高的围墙， 擦掉了告

示牌上: 禁止入内四个冷冰冰的大字，看着空空荡荡的告示牌，

突然觉得应该写上点什么。写什么呢，你能帮他想想，重新写

一块告示牌，表达他此刻的心情吗?

五、 小结

师: 1、 巨人在小男孩的善良和温和的感染下，他用善良、宽容使

他的花园从此又春意盎然，洋溢着孩子们的欢声笑语，又成了他们的

乐园。让我们一起去感受他们的快乐吧！读最后一段。

2、是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐! “把爱拿走，我们

的地球就变成一座坟墓。”诗人白朗宁也曾这样说，在这里我衷心希

望人人都付出一点爱，让世界将变得更美好。

板书设计

9、 巨人的花园

与人分享的快乐才是真正的快乐!

漂亮 寒冷

荒凉 孤独

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教学反思: 本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、 揭示

道理。 文中有许多处进行了对比， 如， 巨人砌墙与拆墙后花园情

景的对比， 巨人砌墙与拆墙后态度的对比、 感觉的对比， 正是在

这些对比中， 故事的情节变得跌宕起伏， 故事所揭示的道理也自然

地显现出来。 设计教学时， 我根据课文特点， 围绕“对比”展开

教学。 包括花园变化前后内容的对比， 冬天性格的巨人和春天性格

的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学

法来实施教学，重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导

学生自读自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会

有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人， 但他没有说出

来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什

么火辣辣的，也没有写出来，这时我就进行了拓展性阅读的训练，安

排学生想一想说一说，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达

的能力，通过前期一系列的对比感悟再出示重点句，学生对重点句的

理解也就容易得多。存在的遗憾也有很多。首先， 因课堂容量较大，

几个环节浮于面上，如果让学生多读多说，能够更深入地理解课文。

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